蔣瑞明

摘 要：集體備課就是集思廣益，就是集中團體的智慧和力量，對某單元或某章節(jié)內(nèi)容集體商議，各自發(fā)表自己的教學經(jīng)驗，形成一個優(yōu)質(zhì)資源整合的開發(fā)過程。其目的就是取長補短，整合教育資源，真正實現(xiàn)資源共享，為高效課堂提供優(yōu)質(zhì)服務。本文闡述了在集體備課中關(guān)于教學過程設計的幾點思考。

關(guān)鍵詞：集體備課;教學過程設計;初中數(shù)學

中圖分類號：G633.6????????? 文獻標識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2019）11-103-1

數(shù)學課決不能只是照本宣科講幾個定理舉兩個例子了事，教師必須精心策劃，既要有具體細致的總體設計，還要能設想到各個局部可能出現(xiàn)的情況和應策，一個教學過程的設計的優(yōu)劣，顯然要由最終的智能教學效果和時間效益來評定。所有這些問題的解決靠一個人的力量是不能完成的，集體備課的優(yōu)勢就顯示出來了。下面結(jié)合教學實際談談我們在集體備課中關(guān)于教學過程設計的幾點思考。

一、要使教學過程設計更優(yōu)化更合理，更易于學生理解

我們在集體備課時，遇到了這樣的一個問題，如何讓學生理解拋物線頂點式中的左右平移法則？為了讓學生感受坐標的變化帶給點的位置改變的規(guī)律，我們在列表的時候，把兩個函數(shù)y=x21與y=（x2+2）2放在一起，而且取值時使兩個函數(shù)值相等。

x1…-3-2-10123…

x2…-5-4-3-2-101…

y…9410149…

對于用作比較的每一對點，例如從（-3，9）到（-5，9），體現(xiàn)在平面直角坐標系中，就是沿x軸方向向左平移2個單位，其余的每一對點都是如此，那么整條拋物線就向左平移了2個單位。類似的，在同一坐標系中畫出并比較函數(shù)y=x21與y=（x2-1）2的圖像，可解決向右平移的問題。

這個方案起點低，操作簡單，學生參與的程度強，在幾乎沒有任何提示的情況下，讓學生自己動腦動手去研究，可以進一步培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。

可是長期以來，由于受應試教育的影響，有的教師在教學中重解題、輕概念，重結(jié)論、輕過程，造成數(shù)學概念與解題脫節(jié)、學生知其然而不知其所以然的現(xiàn)象。對新課的引入過程，對新知識的形成過程重視不夠，將好多可以進行能力培養(yǎng)和訓練的機會放過了，認為課堂教學時間緊，能力培養(yǎng)見效慢，不如“精講多練”實惠，對如何使用課本進行能力培養(yǎng)的問題，也有模糊認識，認為課本怎么寫我就怎么講，既省時又省事，更省力，這些想法帶有一定的普遍性。

如何通過對教材內(nèi)容的學習，以實現(xiàn)培養(yǎng)能力和提高素質(zhì)的目的？從目前中考改革的方向來看，教師必須逐步加強對學生能力的考查，因此，課堂教學的改革也應該以培養(yǎng)能力和提高素質(zhì)為主線，使“素質(zhì)教育”和“應試教育”有機的結(jié)合起來。

二、要關(guān)注課堂教學設計的出發(fā)點

教師在備課時，一般容易單純從教學內(nèi)容出發(fā)，考慮如何掌握所教教學內(nèi)容為主，對深層次的教學目的考慮不周或不去考慮，因此，在這種思想指導下的教學設計經(jīng)驗只停留在知識內(nèi)容或方法上，而忽視能力和素質(zhì)要求，缺乏深層次的思考，淡化了過程。因此，我們不僅要備例題和習題，更要將培養(yǎng)學生素質(zhì)和能力納入教學軌道。

三、要全面考慮學生認知差異

在課堂教學設計過程中，既要注重知識、方法和能力的關(guān)系，又要突出能力的地位和作用。為此，我們認為教學過程設計的主導思想是有利于學生能力的形成和素質(zhì)的提高，這是教學改革的方向。不同的學校，不同的班級的學生的知識基礎、能力水平、學習習慣、學習速度、課堂、氣氛等都有差異，因此在進行課堂教學設計考慮能力要求時，應隨學生的思維水平有所區(qū)別。在進行具體的教學過程設計時所設問題的大小、難易程度也要因?qū)W生而異。如果一個班級基礎很差，就很難在教學過程中設計一個由學生討論、發(fā)現(xiàn)、論證的完整的教學環(huán)節(jié)。相反，若一個班級的學生的學習興趣濃厚，有良好的發(fā)言習慣，又有一批較好掌握論證技巧的學生，這時，我們就應安排設計討論的環(huán)節(jié)，引導學生自已歸納推導出某些數(shù)學命題，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造性。總之，教學過程的設計要符合學生的實際，要有利于提高他們的思維水平。

四、要研究課題特點

教學內(nèi)容是進行能力訓練的素材和載體，不同的教學內(nèi)容對于培養(yǎng)不同的能力，在其功能上會有所差別，例如七年級教材幾何體的平面展開圖有關(guān)內(nèi)容，在培養(yǎng)和訓練空間想象能力上具有獨特的作用，是其它問題無法相比的。有些教學課題要安排一定時間復習舊知識有“鋪墊”才能講述新知識，有的則完全可“以單刀直入”，直接進入教學課題，有些課題適宜于用討論的方法，發(fā)揮學生的思維，有些則不然。如概念課的教學，有些概念對于初中學生來說比較枯燥單調(diào)，比如函數(shù)概念，學生不太理解。教師就要引導學生逐層理解：（1）觀察是否僅研究兩個變量（一般用x、y表示）的數(shù)量關(guān)系;（2）判斷當x變化時y是否隨之變化;（3）思考對于x的任一確定值，y是否有唯一的值與之對應。清楚了這三點，函數(shù)概念不難理解了。“磨刀不誤砍柴工”，重視概念教學，挖掘概念的內(nèi)涵與外延，有利于學生對概念的理解。有些課題論證內(nèi)容層次復雜，必須在教學過程中設計好知識和論證方法的準備環(huán)節(jié)。教學中有以講授概念、定理、法則為主的新知識課，有以鞏固知識和技能技巧為主的復習課，有以了解學生掌握知識情況為主的檢查課，也有包含以上幾個要求的綜合課，總之，必須按照各自的課題特點，靈活設計不同的教學過程。

總之，在集體備課中，教師要根據(jù)新課標要求，大家共同努力，創(chuàng)造性地使用教材，優(yōu)化教學設計，把握教學過程，真正使學生在參與的過程中產(chǎn)生內(nèi)心的體驗和創(chuàng)造，以達到認識數(shù)學思想和數(shù)學本質(zhì)的目的。