摘 要：語(yǔ)文是最基本的學(xué)科，學(xué)生從呱呱落地就開(kāi)始接觸語(yǔ)言，因此語(yǔ)文學(xué)習(xí)不能僅停留在課堂教學(xué)上，還要來(lái)源于生活，運(yùn)用于生活。因此，如何提高初中語(yǔ)文教學(xué)有效性，提升教師教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，是目前值得研究的問(wèn)題之一。本文通過(guò)研究目前初中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，提出初中語(yǔ)文高效性教學(xué)的策略，以期提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，為今后發(fā)展打下基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;高效教學(xué);對(duì)策研究

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）24-0046-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.24.039

一、初中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀

初中語(yǔ)文是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)生涯的銜接，從學(xué)習(xí)拼音開(kāi)始到組成流利的語(yǔ)言，理解文章含義，都是在小學(xué)階段完成。步入初中，要求學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)更加規(guī)范。教育界為了實(shí)現(xiàn)新課改提出的目標(biāo)，推行了一系列教育改革措施，這些措施取得了初步成效，但是依舊存在一些問(wèn)題。

（一）口號(hào)響，行動(dòng)弱

在新課改推進(jìn)下，各地中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)組對(duì)目標(biāo)要求進(jìn)行了深入研究。教師積極響應(yīng)改革要求，從重視成績(jī)轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向發(fā)展，既重視學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)也重視學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。但是目標(biāo)明確，教師也只亮了計(jì)劃，實(shí)際行動(dòng)卻遲緩。主要是因?yàn)榻處煂?duì)高效課堂的構(gòu)建處于認(rèn)知階段，理論功底和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)都不足，依舊采用傳統(tǒng)理論教學(xué)，突破創(chuàng)新意識(shí)不足，對(duì)新形勢(shì)、新內(nèi)容的實(shí)踐能力較弱。

（二）教學(xué)形式死板，內(nèi)容單一

行動(dòng)力較弱體現(xiàn)在教學(xué)形式比較單一，缺少創(chuàng)新研究，很多教師找到了一種適合自己、適合學(xué)生的教學(xué)方式，就一直采用一種形式。教學(xué)形式單一導(dǎo)致學(xué)生興趣逐漸減弱。例如，為了增加學(xué)生興趣，教師把語(yǔ)文課的朗讀設(shè)計(jì)成分角色朗讀，一開(kāi)始學(xué)生興趣比較濃，但是久而久之，學(xué)生開(kāi)始覺(jué)得無(wú)趣死板。另外，除了教學(xué)形式死板之外，教學(xué)內(nèi)容也缺乏創(chuàng)新，板塊也是傳統(tǒng)教學(xué)板塊，內(nèi)容單一。不同年級(jí)的學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)的要求不同，教師缺少對(duì)應(yīng)的分析，不能按照學(xué)生情況設(shè)計(jì)符合學(xué)生需求的教案。導(dǎo)致學(xué)生不論是在學(xué)習(xí)過(guò)程中還是在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，都得不到滿足，學(xué)生缺少興趣。

二、初中語(yǔ)文高效教學(xué)對(duì)策研究

實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文高效教學(xué)首先要明確何為高效，怎樣才算高效。我通過(guò)學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)到，為了培養(yǎng)出符合社會(huì)需求的人才，幫助學(xué)生更好地發(fā)展，初中語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)是以培養(yǎng)學(xué)生基本語(yǔ)文水平為根本，近一步培養(yǎng)學(xué)生的字詞辨析能力，使學(xué)生擁有語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力，擁有語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。此外，還要求學(xué)生能夠更好地將語(yǔ)文運(yùn)用在生活和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中?；谝陨弦?，我提出以下幾點(diǎn)高效教學(xué)對(duì)策。

（一）因人施教，設(shè)計(jì)符合學(xué)生需求的課程

初中是小學(xué)階段的銜接，學(xué)生從小學(xué)步入中學(xué)，在學(xué)習(xí)和生活中都是有所變化的，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合不同年級(jí)的學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)課程。初一學(xué)生剛從小學(xué)生升級(jí)為中學(xué)生，對(duì)初中生活是好奇的，充滿積極動(dòng)力的，但是學(xué)習(xí)習(xí)慣和規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)程度參差不齊。教師可以針對(duì)初一學(xué)生選擇趣味性的教學(xué)形式。初三的學(xué)生對(duì)于初中語(yǔ)文掌握得已經(jīng)比較全面，教師在初三教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和自主意識(shí)，使學(xué)生在今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中依舊擁有語(yǔ)文思維。同時(shí)，面臨中考?jí)毫Γ處熆梢圆扇」膭?lì)的方式，提升學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)，避免采用千篇一律的習(xí)題模式，將語(yǔ)文學(xué)習(xí)機(jī)械化。

（二）多種教學(xué)形式結(jié)合

為了增加學(xué)生興趣，提高教學(xué)質(zhì)量，教師要通過(guò)交流，選擇合適的多種教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。初中教學(xué)需要培養(yǎng)學(xué)生興趣，教師可以運(yùn)用分角色朗讀，將歷史故事或者文言文進(jìn)行改編，增加分角色朗讀的意義。例如，教師可以把分角色朗讀與情境教學(xué)和多媒體教學(xué)結(jié)合在一起，升級(jí)分角色朗讀的形式，配合運(yùn)用多媒體，讓學(xué)生自己編排情境，把單一的起立朗讀變成角色扮演。教師可以讓學(xué)生在《完璧歸趙》文章中，自己設(shè)計(jì)角色的頭飾，然后在網(wǎng)上尋找一些音效和圖片配合每次場(chǎng)景的出現(xiàn)和轉(zhuǎn)變。學(xué)生利用語(yǔ)言和肢體行為，再把文言文與白話文結(jié)合在一起，對(duì)這篇文章進(jìn)行詮釋，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣和體會(huì)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（三）借助其他學(xué)科輔助語(yǔ)文教學(xué)

語(yǔ)文學(xué)科是一門(mén)貫穿于其他學(xué)科教學(xué)的課程，作為基礎(chǔ)語(yǔ)言和一項(xiàng)表達(dá)工具，十分適合與其他學(xué)科一起進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，教師可以把美術(shù)與語(yǔ)文結(jié)合在一起，利用摘抄本擴(kuò)充學(xué)生語(yǔ)文積累。教師可以每周讓學(xué)生摘抄自己喜歡的文字和內(nèi)容，自己設(shè)計(jì)摘抄本樣式，通過(guò)繪畫(huà)增加美觀，促使學(xué)生熱愛(ài)摘抄。又例如，教師可以把理科和語(yǔ)文結(jié)合在一起，讓學(xué)生找一找語(yǔ)文中的數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)現(xiàn)象。教師選取《田忌賽馬》一文，讓學(xué)生利用自己學(xué)習(xí)或者了解的數(shù)學(xué)知識(shí)分析列出賽馬布局，增加學(xué)生自主思考能力，使學(xué)生意識(shí)到語(yǔ)文與其他學(xué)科緊密相連，從而重視語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

綜上所述，提高初中語(yǔ)文教學(xué)效率要從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。教師應(yīng)當(dāng)豐富教學(xué)內(nèi)容，將多種教學(xué)形式結(jié)合開(kāi)展課程設(shè)計(jì)。我相信，通過(guò)一線教師的不斷努力，一定會(huì)不斷突破，提高教學(xué)效率。

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[責(zé)任編輯 李 媛]

作者簡(jiǎn)介： 趙玲（1977.4—），女，漢族，河北石家莊人，一級(jí)教師，研究方向：初中語(yǔ)文教學(xué)。