夏旭 漆華妹

摘? ?要：針對高職院校程序設(shè)計類課程在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的教學(xué)資源不足、教學(xué)互動性不夠、課程建設(shè)難度大等問題，文章分析了已有的各類教學(xué)平臺現(xiàn)狀和存在的問題，基于EduCoder平臺“智能化、開源化、全棧化、游戲化”等新機制，提出一種融合知識講授、工程實踐、能力考評和畢業(yè)求職為一體的新型實踐教學(xué)模式。實踐表明，該模式具有極大的適應(yīng)性和擴展性，能夠有效支撐高職程序設(shè)計類專業(yè)課程的全面升級與優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：EduCoder;Trustie;高職教育;程序設(shè)計;課程改革

在全球信息化大潮的推動下，我國的信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)蓬勃發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”已經(jīng)成為國家發(fā)展戰(zhàn)略，在此背景下，計算機軟件產(chǎn)業(yè)對人才需求日益增長，這對于高職院校而言，是機遇，也是挑戰(zhàn)，培養(yǎng)具有項目開發(fā)經(jīng)驗、較強動手能力、學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神的學(xué)生是高職院校培養(yǎng)合格人才的關(guān)鍵。結(jié)合程序開發(fā)類課程的實際特點，借助EduCoder平臺，充分運用“智能化、開源化、全棧化、游戲化”的特色，對原有教學(xué)模式進行改革，構(gòu)建學(xué)生、教師、項目資源多元化的交互渠道，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、自主開發(fā)的能力，提高教師的教學(xué)效果，實現(xiàn)程序設(shè)計類課程的智能化是智慧教育的需要。

1? ? 高職院校各類教學(xué)平臺的現(xiàn)狀及問題

近年來，云計算、大數(shù)據(jù)和人工智能等新技術(shù)的出現(xiàn)帶來了教育領(lǐng)域的重大變更，教學(xué)手段、教學(xué)模式推陳出新，有力地推動了教學(xué)改革和人才培養(yǎng)。經(jīng)統(tǒng)計，2018年全國職業(yè)院校技能大賽職業(yè)院校教學(xué)能力比賽中幾乎全部獲獎作品都使用了各類教學(xué)平臺，由此可見，利用教學(xué)平臺輔助教學(xué)已經(jīng)成為信息時代背景下各類職業(yè)院校開展人才培養(yǎng)、課程建設(shè)的重要途徑。

1.1? 常見的教學(xué)平臺

目前，高職院校常用的教學(xué)平臺可以歸納為3類，分別是教學(xué)過程管理平臺、慕課（Massive Open Online Courses，MOOC）平臺和實踐教學(xué)平臺。

1.1.1? 教學(xué)過程管理平臺

教學(xué)過程管理平臺以藍墨云班課、雨課堂、課堂派等平臺為代表，是混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂的典型應(yīng)用[1]。該類型平臺目前已經(jīng)在各類高校中廣泛使用，通常包括PC端和移動APP端，其本質(zhì)為辦公自動化在教育領(lǐng)域的具體實現(xiàn)，主要實現(xiàn)教師線上對教學(xué)過程的管理。教學(xué)資源由教師制作后上傳，平臺有資源推送、測驗、問卷、答疑討論、頭腦風(fēng)暴、作業(yè)和評價等功能[2]。

教師使用該平臺通常會兼顧到課前、課中和課后3個環(huán)節(jié)。（1）課前教師可以將自己制作的視頻資源或者MOOC課程鏈接、習(xí)題、語音等資源推送到學(xué)生手機端，教師通過后臺監(jiān)控學(xué)生的課前預(yù)習(xí)完成情況。（2）課中教師可以根據(jù)教學(xué)實施情況推送隨堂測試或組織分組搶答，活躍課堂氣氛。（3）課后教師可以推送課后復(fù)習(xí)資源和課后作業(yè)，了解學(xué)生對知識點的掌握情況，做到全過程教學(xué)管理。這類教學(xué)過程管理平臺不僅能實現(xiàn)過程管理，還能進行簡單的教學(xué)過程分析，例如課前推送測試題，測試完成后，對班級測試結(jié)果進行統(tǒng)計分析，讓教師了解學(xué)生對知識點的掌握情況。但是這類教學(xué)過程管理平臺無法實現(xiàn)教學(xué)過程的智能化管理，尤其是在實踐環(huán)節(jié)，教師僅能了解學(xué)生是否完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并不能了解學(xué)生在哪些方面出現(xiàn)實踐操作錯誤，同時，該類平臺不具有完全的開放性。

1.1.2? MOOC平臺

MOOC平臺以“中國大學(xué)MOOC”“學(xué)堂在線”等為代表，是信息時代背景下智慧教育的創(chuàng)新發(fā)展。MOOC平臺資源通常由教師團隊開發(fā)，以視頻為主，由視頻制作公司協(xié)助完成視頻制作，每個視頻的時間長度控制在15 min左右，教師還需要制作配套的測試題，在MOOC平臺上建立課程，上傳資源。MOOC平臺不同于教學(xué)過程管理平臺，它對用戶完全開放，為教學(xué)活動提供了豐富的視頻資源，能在一定程度上解決知識講授的知識資源共享問題，學(xué)習(xí)者自行控制學(xué)習(xí)過程，獲得全球優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，有利于學(xué)習(xí)的平等化。

2013年清華大學(xué)和北京大學(xué)宣布與美國大型開放網(wǎng)絡(luò)課程巨頭Edx合作，隨后，同濟大學(xué)、大連理工大學(xué)等知名高校加入到MOOC平臺，共建中國高校慕課，成為我國教育界改革的重大里程碑。MOOC的影響并不局限在高等教育，在職業(yè)教育領(lǐng)域也獲得了極大的發(fā)展，2014年被稱為“中國高職慕課元年”。超星集團從2014年開始成功吸納全國數(shù)十所國家級、省部級高職骨干院校，組建了專門針對高職院校的慕課平臺，2014年4月，在第一屆中國職業(yè)教育微課程研討會上成立了中國職業(yè)教育微課程及MOOC聯(lián)盟（Chinese League of Microlecture and MOOC for Technical and Vocational Education and Training，CLMM—TVET）[3]，該組織是在教育部指導(dǎo)下自發(fā)組成的民間組織，致力于開發(fā)高質(zhì)量的職業(yè)教育微課程資源和在線平臺。同年，福建軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院與福建華漁教育科技有限公司、星網(wǎng)銳捷公司等企業(yè)合作，構(gòu)建了專業(yè)的校企融合職業(yè)教育云平臺—慕課先生[4]，該平臺專注于打造具有職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的信息技術(shù)行業(yè)人才，截至2019年2月，福建軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院在該平臺開設(shè)了488門課程、并建立了學(xué)分銀行。但是，該類平臺不能充分滿足實踐教學(xué)的需求，難以支持各類實踐教學(xué)的開展。

1.1.3? 實踐教學(xué)平臺

近年來，有較大影響力的實踐教學(xué)平臺主要包括Trustie-EduCoder（以下簡稱：EduCoder）、Codecademy等，這類平臺有效地解決了上述教學(xué)過程管理平臺和MOOC平臺在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的問題，對促進程序設(shè)計類專業(yè)課程的創(chuàng)新和改革有重要貢獻。20世紀(jì)90年代開始，開源社區(qū)作為最主要的實踐教學(xué)平臺得到快速發(fā)展，其中的代表包括SourceForge，以及隨后出現(xiàn)的GitHub，Trustie-Forge，CSDN，OSChina等，此類平臺為師生提供了大量開源技術(shù)的學(xué)習(xí)資源。但是由于開源社區(qū)主要面向開源項目的開發(fā)，其中的教學(xué)活動主要是自學(xué)行為或者自發(fā)的技術(shù)交流行為，和系統(tǒng)的教學(xué)活動有本質(zhì)不同。

EduCoder平臺的出現(xiàn)，將成熟的開源項目開發(fā)資源和課程學(xué)習(xí)活動進行整合，在平臺上提供了與企業(yè)級開發(fā)環(huán)境一致的實踐教學(xué)資源，在線支持學(xué)習(xí)、編碼、編譯、運行、部署、測試等全部開發(fā)過程，教學(xué)活動不再依賴于實訓(xùn)機房的配置環(huán)境，只需要登錄平臺就可以完成實訓(xùn)，整個實踐教學(xué)過程都被后臺記錄，教師不僅能了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，而且能掌握學(xué)生在開發(fā)過程中存在的問題，例如，后臺數(shù)據(jù)可以告知教師某同學(xué)在實現(xiàn)一個基于if語句的選擇功能時，所出現(xiàn)的錯誤。

從上述3類教學(xué)平臺的功能可以看出，教學(xué)過程管理平臺注重的是對教學(xué)過程的管理，難以解決學(xué)校和教師所面臨的教學(xué)資源不足、指導(dǎo)乏力等普遍性問題。MOOC平臺解決了教學(xué)資源的問題，但是這類平臺更適應(yīng)于以概念講解和理論傳授類的課程，對于實踐性很強的程序設(shè)計類專業(yè)顯示出先天不足，而實踐教學(xué)平臺則更具有優(yōu)勢。

1.2? 高職院校各類教學(xué)平臺存在的問題

高職院校以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)為主要目標(biāo)，教學(xué)過程管理平臺開放性不夠，不能為教師提供豐富的教學(xué)資源，而MOOC平臺雖然貫通了諸多前沿的教育理念，但是，從現(xiàn)有的發(fā)展情況來看，對于實踐性很強的程序開發(fā)類課程，存在諸多問題，主要包括以下幾個方面。

1.2.1? 課程工程實踐性不夠，難以提升學(xué)生工程開發(fā)能力

高職院校程序開發(fā)類專業(yè)多、崗位種類多、技術(shù)變化快，使MOOC課程開發(fā)的難度大于其他專業(yè)課程。高職院校的信息類專業(yè)劃分較細，例如有軟件技術(shù)、移動應(yīng)用開發(fā)、大數(shù)據(jù)技術(shù)與應(yīng)用、計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等多個專業(yè)，這些專業(yè)通常都會開設(shè)與程序開發(fā)相關(guān)的課程，通過對高職院校多個慕課平臺進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計可以發(fā)現(xiàn)，大部分慕課受眾面非常小，一門課程雖然開設(shè)多年，但是，僅局限在1～2所學(xué)校使用，例如，慕課先生平臺雖然開發(fā)了400多門課程，但是局限在福建軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院一個學(xué)校使用，平臺的使用效果不佳。究其原因，一方面，高職的MOOC課程大部分是由高職院校的教師團隊所開發(fā)，這些教師團隊普遍缺乏企業(yè)的技術(shù)支持，也難以得到其他高職院校同行的認可，造成平臺課程資源的難以推廣。另一方面，這些MOOC課程大部分視頻資源為主，缺乏開發(fā)類項目資源，工程實踐性不足，難以適應(yīng)快速變化的技術(shù)要求，對提升學(xué)生的工程開發(fā)能力幫助甚微。

1.2.2? 課程互動性不足，學(xué)生退學(xué)率高

MOOC平臺的出現(xiàn)迎合了“90后”學(xué)生喜歡自由的特點，讓學(xué)生可以利用碎片化時間在課前和課后隨時隨地進行學(xué)習(xí)，從使用情況來看，高職院校的學(xué)生大部分在最初的學(xué)習(xí)過程中，由于接觸到新鮮事物，能保持較好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在觀看完視頻后自主進行程序開發(fā)練習(xí)，完成課后作業(yè)。但是隨著興奮度的降低，部分自控能力較差、自主學(xué)習(xí)能力不佳的學(xué)生開始將觀看視頻的學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變?yōu)椤八⒄n”的過程，而后臺的助教或者教師難以掌握學(xué)生實際的學(xué)習(xí)狀態(tài)，僅能通過了解學(xué)生是否觀看完視頻、是否提交作業(yè)來判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況是片面的，甚至部分學(xué)生在喪失了學(xué)習(xí)興趣、無法跟上課程進度后，出現(xiàn)放棄學(xué)習(xí)進而退學(xué)的情況。據(jù)統(tǒng)計，高退學(xué)率已經(jīng)成為高職教育MOOC平臺發(fā)展的主要問題之一[5]，因此，如何提高教師和學(xué)生的交互性，保證教師掌握學(xué)生的真實學(xué)習(xí)軌跡，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是平臺需要解決的主要難題。

1.2.3? 課程建設(shè)周期長，教師工作量大

程序開發(fā)類課程由于社會應(yīng)用的快速變化，需要頻繁地更新教學(xué)內(nèi)容、更換開發(fā)工具，例如Android開發(fā)課程的開發(fā)工具由原有的Eclipse更換為Android studio，各開發(fā)工具的版本也具有變化較快的特點，因此，經(jīng)常會出現(xiàn)課程資源開發(fā)完成后，所依托的軟件已經(jīng)發(fā)生重大變化的情況，這對專業(yè)教師提出了巨大的挑戰(zhàn)。如果采用MOOC平臺進行課程建設(shè)，需要教師在授課之前完成大量視頻資源的開發(fā)，并制作配套的測試資源，一門課程建設(shè)完畢往往需要教師花費大量的精力。同時，還需要在課后抽出一部分時間對學(xué)生進行答疑，并對學(xué)生提交的作業(yè)進行檢查，從現(xiàn)有的運行情況來看，由于課后的工作在學(xué)校進行工作量計算時難以進行折算，因此，極易出現(xiàn)教師或助教答疑和作業(yè)批改不及時的情況。此外，各高職院校實訓(xùn)室機房通常承擔(dān)了許多門程序開發(fā)課程的教學(xué)任務(wù)，因此，需要安裝多個開發(fā)環(huán)境，而這些開發(fā)環(huán)境之間極易產(chǎn)生沖突，對教學(xué)過程造成影響，而機房實訓(xùn)環(huán)境的調(diào)試和維護無疑也會增加教師的教學(xué)工作量。

2? ? 基于EduCoder平臺的教學(xué)模式改革

2.1? EduCoder平臺特點

EduCoder是一個由學(xué)校和企業(yè)參與共建共享的IT工程教育服務(wù)社區(qū)，支持IT全技術(shù)棧的教學(xué)、實驗、實戰(zhàn)和科研活動，為各類院校、企業(yè)、聯(lián)盟、園區(qū)、個人提供高可擴展、高可定制的IT工程教育資源、工具及云服務(wù)。

EduCoder是國家863重點計劃項目“可信的國家軟件資源共享與協(xié)同生產(chǎn)環(huán)境”（Trusted National Software Resource Sharing and Collaborative Production Environment，Trustie），中文簡稱“確實”，在IT教育領(lǐng)域中得到大規(guī)模應(yīng)用[6]。近年來，“確實”在全國服務(wù)于600多家高校，支持4 000多種開發(fā)能力的在線實訓(xùn)，為中國計算機學(xué)會多項競賽提供實訓(xùn)服務(wù)支撐平臺，并與中國開源推進聯(lián)盟、綠色計算聯(lián)盟、高校MOOC聯(lián)盟等合作，在湖南省已經(jīng)和湖南科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院、湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、湖南信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院、湖南軟件職業(yè)學(xué)院等示范性高職院校的教師合作進行課程資源開發(fā)。

EduCoder平臺不同于傳統(tǒng)的教學(xué)過程管理平臺和MOOC平臺，它的主要特點包括以下3個方面。

2.1.1? 教學(xué)平臺的智能化

EduCoder平臺利用了智能化技術(shù)和自動化評測技術(shù)，對于程序開發(fā)類課程可以記錄學(xué)生的編程軌跡，并進行自動測評，可以大幅降低教師的重復(fù)勞動。同時，平臺上以在線文檔、圖文、視頻等方式提供了免費學(xué)習(xí)資源，代表了工科類專業(yè)教學(xué)平臺的發(fā)展趨勢。

2.1.2? 教學(xué)實踐的融合化

教育大數(shù)據(jù)的匯聚對于提升教學(xué)質(zhì)量、落實教學(xué)規(guī)劃具有重要意義，EduCoder平臺整合了教師、企業(yè)和開源社區(qū)的資源，支持教學(xué)、實踐、實訓(xùn)等一系列環(huán)節(jié)，教師在EduCoder平臺不僅可以自己建立課程、開發(fā)資源，還可以獲取優(yōu)質(zhì)資源，實現(xiàn)理論教學(xué)和實踐教學(xué)的融合。

2.1.3? 內(nèi)容建設(shè)的自主化

教師作為最具創(chuàng)新能力的高素質(zhì)群體，應(yīng)當(dāng)參與到教學(xué)平臺和教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)作和設(shè)計當(dāng)中。EduCoder平臺支持教師開展實踐類課程資源的自主開發(fā)與創(chuàng)新活動，平臺可以聯(lián)合計算機業(yè)內(nèi)權(quán)威企業(yè)對教師開發(fā)的資源進行指導(dǎo)，具有較強的權(quán)威性，有利于課程資源的推廣，讓更多的教師和學(xué)生受益。

2.2? 基于EduCoder平臺的教學(xué)模式改革

高職程序設(shè)計類專業(yè)課程對于高職學(xué)生而言學(xué)習(xí)難度較大。因此，教師在進行教學(xué)活動設(shè)計時，不僅要考慮編程訓(xùn)練的工程性和針對性，還需要考慮充分調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，擴大學(xué)生的知識面。EduCoder平臺的出現(xiàn)將“游戲打怪”的思想引入其中，利用成熟的實訓(xùn)資源、實戰(zhàn)項目和職業(yè)測評將知識講授、工程實踐、能力考評和畢業(yè)求職有機貫穿始終。

2.2.1? 基于EduCoder平臺的教學(xué)模式

在教學(xué)實施過程中，利用EduCoder平臺開展教學(xué)，將整個教學(xué)過程分為課前、課中和課后3個階段，教師根據(jù)EduCoder平臺后臺的數(shù)據(jù)對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行調(diào)整，這些數(shù)據(jù)包括全過程實戰(zhàn)數(shù)據(jù)（含源代碼、測試記錄、錯誤原因、實訓(xùn)時間等）、全過程教學(xué)數(shù)據(jù)（含提交作業(yè)的內(nèi)容、評分記錄、排名記錄、考試記錄等）和深度綜合評估數(shù)據(jù)（含學(xué)生的編程能力自動評測、學(xué)生行為深度分析和學(xué)習(xí)報告等），該教學(xué)模式如圖1所示。

從圖1可以看出，該教學(xué)模式充分利用EduCoder平臺搭建的教學(xué)專家、企業(yè)的協(xié)同合作關(guān)系，使用覆蓋前端開發(fā)、后端開發(fā)、移動開發(fā)、計算機網(wǎng)絡(luò)，數(shù)據(jù)庫、運維與測試、大數(shù)據(jù)&云計算等具有權(quán)威性項目實訓(xùn)資源，彌補了MOOC平臺課程工程實踐性不強的缺陷。利用平臺的Trustie群體化方法[7]和大數(shù)據(jù)技術(shù)實現(xiàn)對學(xué)生程序開發(fā)過程進行實時記錄、分析和反饋，并構(gòu)建趣味性強的游戲闖關(guān)實訓(xùn)活動，使教師充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，有針對性地調(diào)整教學(xué)策略，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，解決課程互動性不足、學(xué)生退學(xué)率高的問題。利用開源社區(qū)的產(chǎn)學(xué)協(xié)同機理[8]，幫助教師充分利用各類開源項目和資源，平臺中不僅擁有項目資源，同時也涵蓋了多類配置環(huán)境，所有實訓(xùn)項目的開展不再依賴于實訓(xùn)機房，解決了課程建設(shè)周期長、教師教學(xué)工作量巨大的問題。目前，該平臺已經(jīng)在全國多所高職院校使用，構(gòu)建了教師自主參與共建、學(xué)生自主學(xué)習(xí)提升的開放共享IT工程教育生態(tài)環(huán)境。

2.2.2? 基于EduCoder平臺的教學(xué)實施過程

基于EduCoder平臺的課程實施過程如下。首先，教師在平臺創(chuàng)建課堂，并布置課前任務(wù)。其次，學(xué)生登錄平臺進入教師所創(chuàng)建的課堂，學(xué)習(xí)教師布置的課前任務(wù)，平臺對學(xué)生的課程任務(wù)完成情況進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，并得出基本結(jié)論，教師根據(jù)平臺的數(shù)據(jù)分析情況，充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，對課程的實施進行設(shè)計。再次，開始進入授課環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)在理實一體機房完成，教師在理論課程講授完畢后，通過平臺發(fā)起實訓(xùn)闖關(guān)挑戰(zhàn)，實訓(xùn)內(nèi)容可以來自于平臺已有資源，也可以由教師在課前創(chuàng)建，闖關(guān)挑戰(zhàn)采用游戲模式展開，有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師在平臺后臺查看學(xué)生任務(wù)完成情況，在平臺智能分析的協(xié)助下，再一次調(diào)整教學(xué)策略，針對普遍存在的問題進行重點解說和訓(xùn)練。最后，課后教師利用平臺發(fā)起職業(yè)能力測評，根據(jù)學(xué)生測評結(jié)果在平臺幫助下給出職業(yè)路徑發(fā)展建議，學(xué)生根據(jù)教師的建議在平臺上開展自主學(xué)習(xí)。此外，還可以利用該平臺參與各類職業(yè)技能競賽，例如“綠盟杯”高校綠色計算大賽等，實現(xiàn)教育認證。

2.2.3? 基于EduCoder平臺的教學(xué)效果分析

EduCoder平臺有效地彌補了傳統(tǒng)教學(xué)平臺在程序設(shè)計類專業(yè)課程教學(xué)中的不足，以項目為中心、以師生為中心，構(gòu)建在線課堂平臺、專業(yè)實驗平臺、職業(yè)實訓(xùn)平臺和教育認證平臺，實現(xiàn)教學(xué)過程的游戲化、教學(xué)課程的軟件化、實訓(xùn)環(huán)境的生產(chǎn)化、實訓(xùn)評估的智能化，實現(xiàn)了如圖2所示的學(xué)生工程能力提升路徑。利用該平臺開展教學(xué)的效果可以從學(xué)生、教師和學(xué)校3個方面進行分析。

（1）學(xué)生學(xué)習(xí)效果方面：對于高職學(xué)生而言，平臺提供工業(yè)級運行環(huán)境和綜合實戰(zhàn)，實現(xiàn)邊學(xué)邊練，有效提升實踐能力。平臺提供云計算、大數(shù)據(jù)和人工智能等最新技術(shù)實戰(zhàn)，結(jié)合企業(yè)最新需求，有效提升職業(yè)起點。平臺積累學(xué)習(xí)及實戰(zhàn)數(shù)據(jù)，提供厚實可信的簡歷，有效提升人才市場職場競爭力。

（2）教師教學(xué)效果方面：對于高職院校教師而言，平臺提供與老師授課內(nèi)容相一致的配套實訓(xùn)，有效提升教學(xué)效果。平臺提供智能在線課堂，方便實現(xiàn)對學(xué)生和教學(xué)過程的智能管理，有效提升教學(xué)效率。平臺提供全面的開發(fā)配置環(huán)境，教學(xué)保障團隊，全程保障老師教學(xué)，有效降低老師教學(xué)負擔(dān)。

（3）學(xué)校教育效果方面：對于高職院校而言，平臺提供豐富的資源和實訓(xùn)環(huán)境，可極大節(jié)省學(xué)校在師資和資源等方面的建設(shè)投入。平臺提供綜合性教學(xué)管理和教學(xué)大數(shù)據(jù)，可有效加強對全校的教學(xué)管理、提升教學(xué)質(zhì)量。平臺可有效提升學(xué)生實戰(zhàn)能力，提高學(xué)生就業(yè)率，可幫助學(xué)校打響聲譽、打造品牌，并促進教學(xué)資源庫的建設(shè)。

3? ? 結(jié)語

高職院校程序設(shè)計類專業(yè)課程利用EduCoder平臺開展融合理論和實踐的課程改革將為高職信息類專業(yè)的建設(shè)提供創(chuàng)新性思路和實現(xiàn)途徑。學(xué)生可以利用該平臺自主學(xué)習(xí)，了解職業(yè)發(fā)展路徑，教師應(yīng)利用該平臺不斷學(xué)習(xí)，提升自己的實踐教學(xué)能力，提升教學(xué)效果。學(xué)校應(yīng)該依托該平臺，積極制定相關(guān)激勵措施，促進教學(xué)模式改革常態(tài)化。事實上，該平臺不僅可以在高職院校使用，在應(yīng)用型本科的程序設(shè)計類專業(yè)也同樣適應(yīng)。

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