摘 要：班級授課制形式是初中物理學(xué)科教學(xué)的主要形式，同時由于學(xué)生家庭、性格、能力等方面的原因各方面的差異也比較大。在應(yīng)試教育的背景下，因材施教也無法準(zhǔn)確地落實到班級教學(xué)中。新課程倡導(dǎo)的是自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，且關(guān)注每個學(xué)生，使其能在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。分組教學(xué)是課堂教學(xué)比較有效的一種形式，其能根據(jù)學(xué)生發(fā)展的情況對學(xué)生分組，并讓學(xué)生在小組合作的過程中有效學(xué)習(xí)，從而獲得全面發(fā)展。為此，本文就分組教學(xué)在初中物理教學(xué)中的運用進(jìn)行分析，希望此分析能夠為提升學(xué)生的綜合能力提供幫助。

關(guān)鍵詞：分組教學(xué);初中物理;綜合能力

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）24-0080-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.24.073

分組教學(xué)是比較有效的一種教學(xué)方法，主要是根據(jù)學(xué)生的實際發(fā)展情況將學(xué)生分成幾個小組，讓學(xué)生在小組合作的過程中有效的學(xué)習(xí)，達(dá)到互相學(xué)習(xí)，互相提高的作用，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。班級中每個學(xué)生都是存在一定差異的，不可能有兩個性格、能力、愛好等完全相同的學(xué)生[1]。為此，教師要盡可能地照顧所有的學(xué)生，讓每個學(xué)生都能在學(xué)習(xí)的過程中有所收獲。分組教學(xué)模式的運用，讓每個學(xué)生都能有效地取得良好的成績，同時也有利于學(xué)生不斷發(fā)展與進(jìn)步。

一、 科學(xué)合理分組

教師深入了解與研究學(xué)生是分組的關(guān)鍵與前提。教師在教學(xué)中要充分運用多種手段了解學(xué)生，并認(rèn)真研究學(xué)生，同時還要了解學(xué)生的興趣愛好、個性特征、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等這些與教學(xué)密切相關(guān)的事情。在此基礎(chǔ)上，教師還要對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，如此才能保證教學(xué)順利進(jìn)行。但是在實際的教學(xué)中，很多教師對學(xué)生的分組并不到位，使得學(xué)生在課堂教學(xué)中進(jìn)行小組合作流于形式，因此學(xué)生在合作的過程中也無法主動探索，甚至是討論與課堂無關(guān)的話題。這不僅浪費課堂教學(xué)的時間，同時也降低了課堂教學(xué)效率。為此，教師在分組時還要考慮學(xué)生的各方面的特點對學(xué)生科學(xué)分組，且每個小組人數(shù)以六人左右為宜，且各個小組之間的性格差異要比較明顯，同時成績上也要有明顯的差異[2]。此外，教師在分組的過程中還要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，充分發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢。這樣，學(xué)生才能在學(xué)習(xí)知識的同時也培養(yǎng)良好的興趣與信心，促使自己更加積極主動地學(xué)習(xí)物理學(xué)科。提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績與學(xué)習(xí)效率才能真正符合新課程改革的要求，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

二、 分組進(jìn)行實驗

物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科。教師在對物理知識與定理進(jìn)行驗證與推斷時要以物理知識體系為中心進(jìn)行認(rèn)真研究與實踐。在教學(xué)“探究電流與電壓關(guān)系”這部分內(nèi)容時，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會正確對待物理知識并進(jìn)行科學(xué)分組，按照學(xué)生的認(rèn)知能力將其分為能力不同的三組：優(yōu)秀組、一般組以及基礎(chǔ)組[3]。同時，對于不同的小組要求也不同：比如說對于優(yōu)秀組的要求是然他們了解實驗的規(guī)律知識，并且在結(jié)束實驗之后能辨析電流與電壓之間的關(guān)聯(lián);對于一般組，則可以要求他們能正確辨析電壓與電流之間的關(guān)系即可;對于基礎(chǔ)組，教師則可以要求學(xué)生能熟練掌握電壓表、電流表與刻度尺的使用方法，會基礎(chǔ)的調(diào)節(jié)步驟與流程即可。又比如，在測量小燈泡的電阻時，教師要有目的的地進(jìn)行分層。對于優(yōu)秀組的要求是讓學(xué)生進(jìn)行自主實驗探究，能以創(chuàng)新的實驗精神去演繹與歸納物理知識;對于一般組，則可以要求他們在實驗的過程中要解決這個問題：怎樣處理電壓表中數(shù)據(jù)不穩(wěn)定與不清晰的現(xiàn)象，正確對待小燈泡不發(fā)光的問題;對于基礎(chǔ)組，則要求學(xué)生能熟記歐姆定律的基本內(nèi)容便可。

三、 評價機制合理

分組教學(xué)的方法改變了以考試定生死的教學(xué)弊端，同時也改變了單一的以成績評價學(xué)生的方法。分組教學(xué)模式主要強調(diào)凸顯學(xué)生的課堂主體地位，對提高課堂教學(xué)質(zhì)量具有重要的意義[4]。有目標(biāo)的分組教學(xué)還需要教師在除去考試教材知識外增添實驗等方面的多種考試，從多種角度評價學(xué)生，更注重評估學(xué)生的平時成績。此外，在考查學(xué)生學(xué)習(xí)成績時，教師也要重視采取三個層次的試卷。若采用統(tǒng)一試卷，教師可從試卷所占的基礎(chǔ)分、中等分、難題分的比例進(jìn)行劃分。對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，要求他們完成基礎(chǔ)分部分;對于學(xué)習(xí)中等的學(xué)生，要求他們能做出有一定難度的題目;對于學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生，則要求他們能夠完成難度比較大的題目。當(dāng)學(xué)生能完成對應(yīng)的任務(wù)時，教師都應(yīng)該給予鼓勵，并做出合理的評價，從而起到良好的導(dǎo)向作用。學(xué)生只有在合理的評價機制中進(jìn)行學(xué)習(xí)，才能逐漸增強自信心，才能在鼓勵中不斷提高。

四、結(jié)語

分層教學(xué)在教學(xué)改革中可以說是教學(xué)的突破，同時也徹底改變了教學(xué)模式中的弊端。為此，教師要充分利用教學(xué)過程中的分組教學(xué)，合理分配教學(xué)過程，并且根據(jù)學(xué)生的實際情況，設(shè)置合理的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，同時還要完善評價的機制，這樣才能促進(jìn)學(xué)生得到不同程度的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖利民.談分組教學(xué)在初中物理課堂中的應(yīng)用[J].散文百家（下旬刊），2017（4）：130.

[2]魏灼玉.談分組教學(xué)在初中物理課堂中的應(yīng)用[J].新課程（中），2017（5）：80.

[3]周亮和.例談初中物理分組教學(xué)的效用[J].江西教育，2014（9）：30.

[4]王婷婷.探討初中物理分組教學(xué)的探究性效用的實踐與思考[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2016（29）：21.

[責(zé)任編輯 杜建立]

作者簡介： 楊玉安（1982.2— ），男，漢族，甘肅岷縣人，中教一級，研究方向：中學(xué)物理教學(xué)。