陳碧蕓

非連續(xù)文本是相對于以句子和段落組成的連續(xù)性文本而言的閱讀材料。它基本是由數(shù)據(jù)表格、圖解文字、調(diào)查報告、憑證單、產(chǎn)品介紹、使用說明書、保修單據(jù)、地圖、廣告、公告、目錄、索引等組成。當前對于非連續(xù)性文本的閱讀教學研究較為豐富，但對于如何評價顯得有些不足。筆者基于小學生認知特點，對面向非連續(xù)性文本的命題策略進行了研究，有了一些收獲，在此與同行們分享。

一、面向?qū)W生文本說明能力的命題策略

在研究中我們發(fā)現(xiàn)，非連續(xù)性文本的閱讀有一個共同的特征，那就是學生基于文本的說明能力。就算是非連續(xù)性閱讀內(nèi)容只局限于文字材料，還有表格材料、圖像材料等等，最終的落腳點都是學生的解讀、說明能力。因此，在非連續(xù)性文本的命題過程中，最重要的原則以及最重要的策略就是培養(yǎng)學生的文本說明能力。

所謂文本說明能力，就是對所閱讀的非連續(xù)性文本進行說明、解釋和討論，進而形成認識的能力。命題策略的研究過程中，確定這一能力為命題的根本，與非連續(xù)性文本主要為獲取信息、處理信息、評價信息目的相吻合。

比如說，我們曾經(jīng)命制了這樣一道題目：請看下面這幅圖，通過比較，你能有什么發(fā)現(xiàn)？你又想對他人說些什么？

這是一個與環(huán)保題材相關的非連續(xù)性文本，其中有圖有文，當然也有問題。通過問題的提出，可以讓學生在自己的看圖感受（這是一種直覺性的感受）與將要形成的認識之間，形成一個認知上的聯(lián)系。這是對小學生認知特點的尊重。小學生擅長形象思維，因此基于非連續(xù)性文本進行命題，應當盡可能采用圖文結(jié)合的方式，文字可以簡潔一些，這樣學生在同時加工文字和圖片的時候，更容易形成聯(lián)系。事實上本題中，學生要關心并比較的是繩子的長短，應當想到的是水位的下降，進一步想到的是環(huán)保。而這里面的每一次飛躍，都是小學生思維上的飛躍，都是小學生認知特點的體現(xiàn)。而本題最終考查的是學生的說明能力。只有能夠說清楚三個圖之間的邏輯關系，并能夠清晰地表達出環(huán)保思想的時候，才是學生的說明能力到位的時候。

二、面向?qū)W生文本閱讀模式的命題策略

教師在考查學生文本說明能力的同時，還需要關注另一個重點，那就是小學生在非連續(xù)性文本閱讀過程中的閱讀模式問題，這也應當是命題策略研究的重要組成部分。

比如，上面那道題目當中，根據(jù)筆者的研究，學生第一眼看到三幅圖時，好多學生認為三幅圖是一樣的（這本身也是小學生觀察能力的一種特征）。這個時候?qū)W生自然產(chǎn)生的問題是：老師怎么可能給我三幅一樣的圖呢？在這個問題的驅(qū)動之下，“比較”的思維就自然出現(xiàn)了。可以肯定地講，就是比較思維的出現(xiàn)，使得非連續(xù)性文本閱讀的“要做”成為可能；進一步通過比較，他們就發(fā)現(xiàn)了三幅圖的不同。這個時候，學生思維中出現(xiàn)的問題自然是：這三幅圖中繩子長度的不同說明了什么呢？實際上，這個時候并不是所有的學生都能夠一下子得到答案，因此小組合作的方式，是此時學生答題的最好方式（考試時除外）。通過合作，可以形成共識：繩子長了，說明水位下降了，說明飲用水少了，也就說明環(huán)保問題大了。學生有了這樣的認識，后面的會做也就有了可能。

從這個角度，我們研究小學生的閱讀模式，可以發(fā)現(xiàn)在命題的時候，需要遵循的基本策略是：所命制的非連續(xù)性文本閱讀題，一定不能有太多的閱讀環(huán)節(jié)，最多只能是上面三個環(huán)節(jié)。這樣才符合小學生的認知特點，也才能切實培養(yǎng)他們的閱讀能力。

三、非連續(xù)性文本命題策略研究的反思

在非連續(xù)性文本命題策略的研究過程中，筆者注意到，每個學校的學生都有相應的特點，也都存在一定的共性。從這個角度出發(fā)，將非連續(xù)性文本命題定位在校本研究的層面，就可以開發(fā)一個校本題庫。事實上，《基礎教育課程改革綱要（試行）》對此也有要求，其明確指出：“學校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時，應結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢、學生的興趣和需要，開發(fā)或選用適合本校的課程?！?/p>

而當前，小學語文教材中的非連續(xù)性文本內(nèi)容相對比較缺乏，那我們就可以根據(jù)各個年段的學情和實際需要，開發(fā)“非連續(xù)性文本”校本題庫。但有一點需要確認的是，開發(fā)非連續(xù)性文本命題的校本題庫，一定不能做成非連續(xù)性文本題目的“集中營”，一定要根據(jù)自己學校學生的特點、自己班級學生的特點，認真選題，認真命題，確保這些題目在使用的時候符合學生的認知特點。這樣建立起來的校本題庫才具有意義。

總之，小學語文非連續(xù)性文本評價的題目命制，要以對小學生認知特點的把握為基礎，這樣才能保證適切性。至于如何把握小學生的認知特點，筆者的經(jīng)驗是：觀察小學生在非連續(xù)性文本閱讀與題目解答過程中的表現(xiàn)，只要思維不出現(xiàn)大的障礙，這樣的試題往往就是合適的。

作者簡介：浙江省紹興市諸暨市店口鎮(zhèn)第二中心小學語文教師。