摘 要：探究式教學是信息技術課常用的教學模式。它能更好地激發(fā)學生學習興趣，幫助學生積極參與課堂，從而提高教學實效性，有利于教學任務的高質量完成。同時，在信息技術教學中應用探究式教學，有利于學生主體地位的發(fā)揮，符合新課改的教學理念，最終提升學生的信息技術素養(yǎng)。

關鍵詞：信息技術;探究式;教學技巧

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）24-0085-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.24.078

現(xiàn)代教學中需要教學技術的支持，而教學技術很多教師認為就是信息技術的應用，其實事實并非如此。信息技術只是教學技術的一個方面，另一方面是教學技巧。兩個方面巧妙結合才能實現(xiàn)趣味橫生的高效課堂。教學技巧中的探究式教學也是信息技術課常用的教學模式，在信息技術教學中巧妙有效地利用探究式教學，能更好地激發(fā)學生學習興趣，提高課堂教學效率。那么，如何在信息技術教學中應用探究式教學模式呢？筆者談一談自己的認識。

一、創(chuàng)設探究情境，激發(fā)學生興趣

偉大的科學家愛因斯坦曾經(jīng)說：“興趣是最好的老師?！毙抡n改下學生是課堂教學的主體，要想提高教學的效率必須要重視學生在課堂上的參與度，而這與學生的興趣密切相關，有了興趣才能夠激發(fā)學生主動學習的內(nèi)驅力。

對于廣大初中生來說，這一年齡段的心理特征就是對于感興趣的事兒積極性更高。而信息技術學科的很多知識和學生的日常生活密切聯(lián)系，特別是在上機操作方面非常感興趣。但這不是對于學習的興趣，而是沒有明確目標導向的個人愛好，學生上信息技術課更多的是喜歡上網(wǎng)、聽音樂、打游戲、看電影等，這就需要教師把學生有效地引導到學習中來，精心設計導入環(huán)節(jié)情境。課堂導入要具有新穎性、趣味性和啟發(fā)性，導入的手段不拘一格，可以是課件，也可以是視頻、音樂，只要能使學生自覺的投入到探究學習狀態(tài)之中即可。教師要充分利用信息技術學科和學生日常生活中的操作應用密切聯(lián)系起來，對于所學知識進行整合與加工，使學生能夠理解學習信息技術的現(xiàn)實意義所在，這樣在激發(fā)學生探究知識興趣的基礎上，還能夠幫助學生提升信息技術素養(yǎng)。

二、巧設探究任務，有序推進教學

新課改下的課堂教學要求要轉變教學模式，重視學生的核心地位，逐漸由過去被動的“要我學”轉變?yōu)椤拔乙獙W”，積極主動地參與到教學中來。探究式教學就是教師結合學生實際對教學環(huán)節(jié)進行巧妙的預設，引導學生在探究中落實教學的三維目標，實現(xiàn)綜合能力的提升。

巧設探究任務，意味著我們的備課環(huán)節(jié)一定要細致、充分，一定要結合學生學習能力的現(xiàn)實，把那些學生能夠獨立完成的交給學生去做，學生有困難的給予學生適當?shù)囊龑Ш蛶椭?，讓學生在實踐中去嘗試，在嘗試中進步，扎實落實教學任務。

三、推廣小組合作，實現(xiàn)學生共同進步

初中階段的學生個體學習探究以及實踐的能力是有著較大的差異的，同時對于一些有難度的知識學生個體是難以完成的，需要發(fā)揮集體或者團隊的力量。所以在探究式教學中教師要注意推廣小組合作學習，引導學生通過有效合作或者配合來共同解決問題，同時在相互交流的過程中也能夠實現(xiàn)彼此之間的配合、溝通，提升學生的團隊意識。

四、轉變教師角色，充分發(fā)揮學生的主體性

在當今“終身教育”的時代，我們的教育應該為學生奠定可持續(xù)發(fā)展和繼續(xù)教育的基礎。在日常教學中幫助學生學會不斷改造自身，發(fā)展自身即成為自我發(fā)展的主體，這已成為當前教育的主旋律。隨著新課程標準的教育理念的推廣和滲透，我們認識到在日常教學中，學生應該是有積極性、主動性和創(chuàng)造性的語言學習者和實踐者，而教師則是學生語言學習和實踐的指導者和組織者。傳統(tǒng)的教學不外乎是“老師講，學生聽”，其存在弊端是重視知識傳授，輕能力的培養(yǎng);重教材的灌輸，輕教法的改進和學法的指導;重理論認識，輕實踐環(huán)節(jié)。這都忽視了學生的主體性，制約了學生自主能力的發(fā)展。要改變這種狀況，就要重視發(fā)揮學生的主體性，教師的角色發(fā)生了轉變，由一個單純的“教授”知識的角色，向教學的“組織者”以及學生學習的“指導者”轉變。而學生則能根據(jù)教師提出的教學目標，在網(wǎng)絡上自主地選擇學習的方式、方法，學習的順序、內(nèi)容，自主地查詢相關的知識，利用掌握的方法主動地去獲取新知實現(xiàn)自主學習。以學生為中心的教學模式體現(xiàn)了人本主義教育觀和主體教育思想，給學生提供了更大的發(fā)展空間。

五、利用課堂評價，促進學生有效學習

課堂評價是課堂教學的主要組成部分，通過課堂評價能夠給予學生的學習以準確、及時的指導，提高學習效率。在信息技術課程學習中，學生進行探究式學習，有利于發(fā)揮學生的主體地位，但是學生學習的效果怎樣，需要教師給予科學的評價。這時，教師的評價能夠給學生指明方向，特別是教師的鼓勵和肯定能夠給學生更大的激勵，調動學生積極性。當然在此過程中，教師也可以鼓勵學生參與到這一環(huán)節(jié)，使其主動地將自己的感受和認識進行交流，深化學生對于知識的認知，提升學生的綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]趙小軍.新課程背景下信息技術課堂中的差異教學策略探討[J].中小學電教月刊，2008（7）.

[2]袁玲珍.主題探究性教學模式在中小學信息技術課中的應用研究[D].華東師范大學，2006.

[責任編輯 杜建立]

作者簡介： 趙福才（1983.1— ），男，漢族，河北平鄉(xiāng)人，中小學二級，研究方向：信息技術教學。