王天圣

摘 要：近年來，隨著越來越多的人認(rèn)識到學(xué)習(xí)詩歌鑒賞的重要性，詩歌在高中語文的教學(xué)也開始受到越來越多人們的關(guān)注。因?yàn)閷W(xué)習(xí)詩歌鑒賞不僅僅能夠增長學(xué)生在知識方面的儲備，還能夠使學(xué)生的情操得到陶冶。詩歌中蘊(yùn)含的豐富的文化底蘊(yùn)，有利于學(xué)生在今后的生活和事業(yè)中擁有屬于自己的思想。雖然現(xiàn)在人們越來越重視詩歌鑒賞的學(xué)習(xí)，但是在學(xué)校中對于詩歌鑒賞的學(xué)習(xí)還存在一些問題，例如，學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌鑒賞的過程和獨(dú)自鑒賞詩歌還存在一定的困難，教師在教學(xué)中如何打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式、如何選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法等方面也存在一定的困難，這就要求學(xué)校在營造更好的學(xué)習(xí)詩歌鑒賞的氛圍的同時(shí)，學(xué)生和教師都能夠正確面對詩歌鑒賞中出現(xiàn)的困難并及時(shí)找到解決策略。

關(guān)鍵詞：詩歌鑒賞；困難；解決策略

在高中教育階段，如何解決語文學(xué)科中對詩歌鑒賞學(xué)習(xí)的困難并提出對策的意義相當(dāng)重大，這不僅能夠在詩歌和情操方面能夠促進(jìn)學(xué)生的成長，還能夠提高學(xué)生在文學(xué)方面的素養(yǎng)，并提高教師在教授詩歌鑒賞過程中的實(shí)踐能力。因此，為了能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生的和諧發(fā)展和形成優(yōu)質(zhì)教學(xué)，高中語文要繼續(xù)更積極的開設(shè)詩歌鑒賞課程。但是在課程開設(shè)過程中，還面臨著很多困難：學(xué)生不能準(zhǔn)確的將詩歌中提到的意象進(jìn)行定位和學(xué)生對詩歌中的情感理解不夠透徹等困難的出現(xiàn)是比較普遍的，這就要求教師在教學(xué)過程中清楚的了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)在的困難，并在教學(xué)中有針對性的將學(xué)生的困難解決。

一、學(xué)生對詩歌中的“意象”不能夠準(zhǔn)確定位

詩歌中的意象主要是用來寄托作者的情感，是作者在詩歌中抒發(fā)感情的一個(gè)媒介。大部分學(xué)生在鑒賞過程中對“月”“水”等常見的意象比較了解，但是當(dāng)詩歌中出現(xiàn)比較生疏的意象時(shí)學(xué)生往往會在定位上出現(xiàn)問題，對于意象深層所代表含義的理解是模糊不清的，在答題過程中還會由于無法定位而隨意亂寫或者張冠李戴，導(dǎo)致學(xué)生不能夠真正掌握詩歌的內(nèi)涵，表面上直接造成的影響就是學(xué)生的成績不理想。

對于學(xué)生面對的不能準(zhǔn)確定位的困難，對應(yīng)的解決策略就是要加強(qiáng)學(xué)生平時(shí)的知識積累和在學(xué)生的知識體系中形成知識網(wǎng)絡(luò)圖。這就要求學(xué)生在平時(shí)堅(jiān)持不懈地努力學(xué)習(xí)，從開始學(xué)習(xí)詩歌鑒賞就把所有的知識點(diǎn)整理到一個(gè)筆記本上。學(xué)生在不斷地積累過程中，老師要定期檢查學(xué)生對筆記本的復(fù)習(xí)和掌握情況，幫助學(xué)生建立立體化的知識框架，最終達(dá)到學(xué)生能夠建立一個(gè)知識網(wǎng)絡(luò)圖的目的。老師還要推薦合適的人物傳記書籍給學(xué)生，讓學(xué)生有側(cè)重點(diǎn)的閱讀。

二、學(xué)生存在審題誤區(qū)，不能準(zhǔn)確把握給出的信息

學(xué)生在審題誤區(qū)中出現(xiàn)的問題主要體現(xiàn)在看錯(cuò)題目、看漏題干中的信息和信息篩選不到位等困難，這就造成學(xué)生在答題過程中找不到突破口，最終將之前已經(jīng)掌握的知識和題目忘掉，將問題變成未知。這也是老師對學(xué)生該方面問題的認(rèn)識不到位和不夠重視引起的，這是師生雙方共同存在的困難。

針對此種現(xiàn)象，老師要統(tǒng)計(jì)好學(xué)生出現(xiàn)該問題的原因，并針對原因進(jìn)行分析，找到解決的策略。老師將學(xué)生在答題時(shí)遇到的困難分析透徹，在講解詩歌鑒賞時(shí)潛移默化的加強(qiáng)學(xué)生對所給信息的掌握和理解運(yùn)用。

比如在做 2016 年江蘇卷時(shí)，其中的詩歌鑒賞是宋代辛棄疾的《八聲甘州？故將軍飲罷夜歸來》，內(nèi)容為：

夜讀《李廣傳》，不能寐。因念晁楚老、楊民瞻約同居山 間，戲用李廣事，賦以寄之。 故將軍飲罷夜歸來，長亭解雕鞍。恨灞陵醉尉，匆匆未 識，桃李無言。射虎山橫一騎，裂石響驚弦。落魄封侯事，歲 晚田間。 誰向桑麻杜曲，要短衣匹馬，移住南山？看風(fēng)流慷慨，談 笑過殘年。漢開邊、功名萬里，甚當(dāng)時(shí)、健者也曾閑。紗窗外、 斜風(fēng)細(xì)雨，一陣輕寒。

對應(yīng)第一小題的題目是：10.本詞上闕選取了李廣的哪些事跡？這樣選材有什么表達(dá)效果？（5 分）

學(xué)生在回答時(shí)很容易忽略題目中給出的信息：“哪些”字眼就給出了提示，即不只是一個(gè)事件，在回答時(shí)要回答兩個(gè)或兩個(gè)以上事件，而又根據(jù)“這樣”可以判斷是小于或等于兩件事存在的，這就很容易的確定時(shí)間的大概數(shù)量，然后去詩歌中進(jìn)行篩選。這就是在對題目進(jìn)行分析時(shí)注重對題目中重要字眼的關(guān)注和分析。在問題中看關(guān)鍵詞之前運(yùn)用的是“切句法”，就是先將問題按照標(biāo)點(diǎn)符號為單位將句子進(jìn)行切分，然后找到句子中的關(guān)鍵詞，在關(guān)鍵詞的基礎(chǔ)上對比詩歌，這樣就可以解決在審題時(shí)經(jīng)常遇到的困難：審題不全和找不準(zhǔn)具體手法等

三、學(xué)生答題格式不正確，復(fù)制粘貼現(xiàn)象出現(xiàn)頻繁

學(xué)生在閱讀完詩歌并審題后開始答題，但是由于理解的不夠深入或者偏離題意，導(dǎo)致有的學(xué)生沒有結(jié)合詩歌進(jìn)行答題，甚至有的學(xué)生直接將詩歌或者題目摘抄下來，造成答案沒有答題格式和應(yīng)該有的答題套路現(xiàn)象的出現(xiàn)。

這就要求老師在學(xué)生面對此類困難時(shí)，要總結(jié)出具體實(shí)用的能夠復(fù)制的答題模式。雖然答題模式?jīng)]有固定的套路，但是老師根據(jù)自己的實(shí)際教學(xué)情況和教授經(jīng)驗(yàn)可以總結(jié)出如何能夠?qū)⒃姼栀p析和題目進(jìn)行精準(zhǔn)的把握的一個(gè)套路，進(jìn)而將答案格式不正確等相關(guān)問題解決。

四、學(xué)生缺乏知識隱形聯(lián)系的能力

在實(shí)際解題過程中，很多同學(xué)會出現(xiàn)無法將表面知識與隱藏知識聯(lián)系起來，因此只能將表面淺顯易懂的答案回答出來，這也就是很多學(xué)生雖然一直在勤奮練習(xí)詩歌鑒賞，但是始終無法將鑒賞的能力提高的原因。在高中教學(xué)中涉及到的詩歌鑒賞，大多數(shù)是熟悉的詩人和詞人的作品。雖然很多是詩人和詞人是被大家熟知的，但僅僅是指名篇，很多詩人和詞人一生有很多作品，其中不乏非名篇。非名篇作品由于不經(jīng)常出現(xiàn)在人們的閱讀范圍中，所以造成很多同學(xué)沒有辦法很快的將詩歌理解到位。面對非名篇，很多同學(xué)是無從下手的狀態(tài)，但是在閱讀完一遍或幾遍之后會產(chǎn)生似曾相識的感覺，在考試過程中經(jīng)常會出現(xiàn)這種情況。除此之外，考試過程是有時(shí)間限制并且不能查閱其他文獻(xiàn)的，這就給學(xué)生造成了很大的挑戰(zhàn)。

面對這類問題，老師在平時(shí)講授關(guān)于詩歌鑒賞的課程中應(yīng)該針對經(jīng)常涉及到的詩人、詞人的生平進(jìn)行普及，還要在進(jìn)行相關(guān)訓(xùn)練時(shí)多涉及容易出現(xiàn)的詩人和詞人的其他不是名篇的作品，對相應(yīng)作者的情感進(jìn)行一個(gè)大致的把握，這樣學(xué)生在考試過程中遇到?jīng)]有見過的作品也就不會手忙腳亂。這種就是在平時(shí)的聯(lián)系中注重讓學(xué)生進(jìn)行隱形的知識的關(guān)聯(lián)，進(jìn)而在一定程度上提高學(xué)生的自主分析詩歌的能力。

五、總結(jié)

詩歌鑒賞是高中語文的重要組成部分，隨著社會的不斷發(fā)展與進(jìn)步，對高中語文的要求更加高。詩歌鑒賞能夠豐富學(xué)生情感，培養(yǎng)學(xué)生自覺地審美和擁有更高的審美情趣，使學(xué)生在各方面能夠取得全面的發(fā)展。但是學(xué)生在詩歌鑒賞的過程中面對很多困難，教師在教授過程中也需要繼續(xù)優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，這就需要師生共同努力，針對鑒賞中出現(xiàn)的具體問題提出解決策略并共同將策略體現(xiàn)在實(shí)際行動上。在教學(xué)過程中師生共同努力，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中認(rèn)真掌握相關(guān)知識并且將掌握的知識靈活運(yùn)用起來，教師在教授過程中要盡量有條理、有針對性的將知識和方法傳授給學(xué)生，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的能力和成績等方面的和諧、全面發(fā)展，同時(shí)能夠有效的提高教師的教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)課堂效益的穩(wěn)步提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅艷鋒.淺析高中語文詩歌鑒賞中困境及其解決方法[J].科教文匯，2018（04）：109-110.

[2]李一平. 高中語文古典詩歌教學(xué)研究[D].渤海大學(xué)，2017（06）：1.