毛明慧

摘 要：隨著經濟社會的不斷前進發(fā)展、現(xiàn)代產業(yè)的轉型升級，當代社會對于技術性人才的要求在不斷提高，對高技術人才的需求量也在不斷增長。傳統(tǒng)的教學方法與教學思維已經無法滿足目前機電一體化的高技術人才的培養(yǎng)要求，因此我們必須對實驗教學進行改革，以適應社會需求，培育出一批又一批高素質、高技術的機電一體化人才。因此，為了解決實驗教學中所出現(xiàn)的各種問題，本文從“機電傳動控制”課程的實驗教學現(xiàn)狀進行詳細剖析，并以課程的實驗教學實際為出發(fā)點，對“機電傳動控制”實驗教學的改革進行了深入的探索與研究，提出幾條改革措施，希望能夠在實驗教學的過程中取得優(yōu)質的教學效果。

關鍵詞：機電傳動控制；實驗教學改革；實踐探索

引言：

眾所周知，《機電傳動控制》是機械電子工程專業(yè)學生必修的一門專業(yè)基礎課，也被稱為“電子知識結構的軀體”，可見此門專業(yè)課的重要程度所在。學生通過對該課程進行詳細的學習，不僅能夠充分掌握電機、電器等的工作機理，還可以認識到最新控制技術在機械設備中的有效運用，為將來的學習和工作打下良好的學科基礎。其中開設實驗教學是為了讓學生在實踐的基礎上，通過自己動手操作、親自實驗，能夠對該課程有一個更加深入的了解和學習，不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，還可以充分發(fā)揮學生的主觀能動性，更能夠有效的提升學生們分析、解決問題的綜合素質能力。

一、實踐教學現(xiàn)狀分析

通過調查我們了解到目前很多的高校畢業(yè)生，畢業(yè)之后因為實踐能力不足，無法適應市場的需求，在找工作時常常被用人單位拒之門外；即使部分同學成功工作，但在工作了很長一段時間之后也都無法獨立上崗，這不僅給用人單位帶來了極大的負擔，還阻礙了自身未來的發(fā)展。雖然目前大部分高校機電類專業(yè)的教學計劃中均開設了一定數(shù)量的專業(yè)基礎課與教學實驗課，但是大多數(shù)的教學實驗都屬于演示性、驗證性的實驗，缺乏探究性實驗，在就表明機電傳動及控制實驗教學方面還存在許多需要改進的地方。

1、實驗教學思維死板、教學方法單一

實驗老師教學思維死板、教學方法單一，這是限制高校實驗教學發(fā)展的主要因素之一。傳統(tǒng)的實驗教學一般來說遵循的都是 “課前自我預習、課堂進行實驗、課后完成報告、教師評閱”這種“四部曲”的單一教學模式。教師在授課的過程中，將實驗的既定步驟、具體要求都一一羅列在黑板當中，一股腦的將實驗要點灌輸給學生，缺乏對實驗進行探討、分析與交流，也絲毫沒有讓學生進行任何的動手實踐探究，這會讓學生感覺上實驗課只是為了完成學習任務，讓學生失去對實驗課的學習興趣，從而影響學習進度、教學效果。

2、實驗設施不完備、實驗內容一成不變

許多高校的學生都反映過這一現(xiàn)象：實驗教學儀器十分陳舊，使用起來較為困難，經常出現(xiàn)儀器故障等問題。而且部分的實驗可以采用更加簡便、快捷的實驗儀器，許多實驗技術已經更新，但是學校并沒有配備新的實驗設施供同學們使用。實驗內容與實際技術脫軌嚴重，大部分高校的實驗內容是一成不變的，這就導致學生畢業(yè)參加工作以后，無法將在學校實驗課上所學到的操作步驟運用到實際的工程當中去，影響其實際動手能力。

3、學生對實驗課程重視程度不夠、積極性不高

經過調查我們可以發(fā)現(xiàn)，在進行操作實驗時，學生經常性的處于一種被動的學習狀態(tài)，不假思索、盲目的“依葫蘆畫瓢”進行操作，出現(xiàn)任何與實驗結果不相符的情況或者在實驗中遇到任何問題時，學生的第一反應就是找老師，很少學生會自己進行獨立的思考和探究，缺乏對實驗探究的積極性和主動性。且教師在教學過程中會時常發(fā)現(xiàn)學長不重視實驗課程的學習，預習作業(yè)隨意寫、敷衍了事，將課堂實驗當作娛樂項目、課后抄襲實驗報告等各種問題，大多數(shù)學生錯誤的將實驗課程當作時理論課程的附加品，對實驗教學不上心、敷衍了事，只把其當成是一個任務去麻木的完成，完全沒有自己的思考歷程。

二、實驗教學改革措施

1、提高實驗教學質量，創(chuàng)新實驗教學模式

提高實驗教學質量，打破傳統(tǒng)的教學思維，創(chuàng)新教學模式是提升高校實踐教學水平的有效途徑之一。首先，教師在教學過程中要突破傳統(tǒng)“四部曲“的單一教學思維，積極采用現(xiàn)代化的教學方式，做到 “教、學、做”三合一，進而使機電傳動及控制教學達到更好的教學效果，讓學生更好的吸收教學內容。其次，在講解抽象的理論知識時，可以充分運用多媒體教學、虛擬仿真等教學手段，將教學內容通過簡潔明了、直觀現(xiàn)象的方法展現(xiàn)在學生們的面前，便于學生對理論知識的學習與接納。最重要的教師應該根據企業(yè)的實際人才需求，緊跟機電傳動及控制技術的發(fā)展和創(chuàng)新浪潮，積極探索“理論、實踐、市場、企業(yè)”四位一體的教學模式。不僅要提升學生的理論知識素養(yǎng)，還要培養(yǎng)學生的動手實踐能力，更要引導學生學會自主進行實踐并分析解決問題，提高學生的綜合素質能力。

2、調動學生學習的積極性，充分發(fā)揮學生的主觀能動性

大部分的學生對實驗操作還是充滿學習興趣的和學習熱情的，教師要努力提高學生學習的積極性與主動性，充分發(fā)揮學生的主觀能動性與創(chuàng)造性，讓學生通過自我學習、自我發(fā)現(xiàn)、自我探究的方式，更加深入理解理論知識、提高動手實踐能力。教師在進行正式的講課之前可以先給學生拋出幾個實驗問題，隨后回顧實驗課的理論知識，介紹儀器設備結構、工作原理及使用方法，并對學生分組，讓他們以小組的形式進行實驗探究，在實驗過程中解答教師所提的問題，充分發(fā)揮學生地主觀能動性。對于表現(xiàn)較好的小組可以適當?shù)亟o予一些獎勵，以激發(fā)學生學習的積極性與主動性。

3、結合實際進行教學，提高教師的教學能力

目前教授這門課程的教師以中老年教師為主，他們大多數(shù)教學經驗豐富，經歷了真實工作的歷練和實踐，對實驗內容的理解和認識上有充足的知識儲備。但是由于近年來經濟社會的不斷前進發(fā)展、現(xiàn)代產業(yè)的轉型升級，這些老教師所掌握的技術已有部分被淘汰出局，機電傳動控制技術也在不斷的推陳出新，這就要求教師要提高自我的教學能力，學習先進的理論知識，了解最新的技術和信息，在基本知識的基礎上穿插新技術和信息的講解，結合實際進行教學，切忌固步自封，不思進取。這不僅會讓學生與現(xiàn)實社會脫節(jié)，無法了解和認識高科技、新技術，更為學生以后步入工作崗位埋下深深的隱患。

三、結束語

“實踐出真知”，目前大多數(shù)的高校重理論、輕實踐，這是不合理的、也是錯誤的。實踐課的主要目的就是能讓學生在實踐的過程中對理論有更加充分的了解，能夠將理論充分的運用到生活實際當中去，而不是為了做實驗而做實驗。高校應該注重對學生動手實踐能力的培養(yǎng)，打破傳統(tǒng)教學方法，創(chuàng)新現(xiàn)代化教學模式，讓學生能夠真正的做到學以致用，為國家和社會的發(fā)展輸送一批又一批機電一體化的高技術人才。

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