朱海雪

一、問(wèn)題提出

關(guān)于家庭環(huán)境的概念，不同學(xué)者從不同角度進(jìn)行了研究與分類(lèi)，如有人認(rèn)為家庭所處的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位、父母的受教育水平、教育態(tài)度和教育方法、家庭成員的行為及其相互間的關(guān)系構(gòu)成了家庭環(huán)境[1]，也有學(xué)者將家庭環(huán)境分為物質(zhì)環(huán)境與精神環(huán)境[2]；龐輝則認(rèn)為家庭環(huán)境是包括父母教養(yǎng)方式、父母文化程度、家庭結(jié)構(gòu)、家庭氛圍、家庭中子女出生的順序在內(nèi)的環(huán)境[3]。在本研究中，結(jié)合采用的家庭環(huán)境問(wèn)卷，認(rèn)為家庭環(huán)境是一個(gè)社會(huì)化的生態(tài)系統(tǒng)，包括家庭基本結(jié)構(gòu)、父母的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位、家庭文化、生活習(xí)性等因素，涵蓋包括情感親密度、矛盾性、獨(dú)立性、文化性、娛樂(lè)性、道德宗教性、組織性和控制性等在內(nèi)的特性。

人格特質(zhì)是心理學(xué)界一直關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題，它是指一個(gè)人行為方式的傾向。目前對(duì)人格特質(zhì)的界定主要采用心理學(xué)家艾森克的人格劃分，他將人格劃分為兩個(gè)維度：內(nèi)-外傾、穩(wěn)定-不穩(wěn)定性(情緒)，按照這兩個(gè)維度把人格分為以下四種類(lèi)型：內(nèi)傾穩(wěn)定型、外傾穩(wěn)定型、內(nèi)傾不穩(wěn)定型、外傾不穩(wěn)定型[4]。近年來(lái)，隨著小學(xué)生健全人格培養(yǎng)目標(biāo)體系的構(gòu)建，學(xué)者們對(duì)小學(xué)生人格特質(zhì)的研究越來(lái)越關(guān)注，如馬振、楊麗珠、范文翼等人選出十個(gè)典型的積極人格特質(zhì)作為小學(xué)生健全人格發(fā)展的總目標(biāo)[5]；有研究表明學(xué)生自我意識(shí)、獨(dú)立性、自我認(rèn)知、自我控制、自我意識(shí)情緒、自尊、同情等等都是影響人格塑造的重要因素[6]。

家庭環(huán)境作為兒童教育的第一環(huán)境，形塑著兒童早期的教育行為，對(duì)兒童的身心發(fā)展具有深遠(yuǎn)的影響，尤其對(duì)兒童人格的早期形成具有影響。已有研究表明：家庭親密度、知識(shí)性、娛樂(lè)性等對(duì)小學(xué)生的心理感受、社會(huì)交往以及心理健康發(fā)展都具有重要影響[7]。兒童的個(gè)性特質(zhì)受到家庭環(huán)境的影響較大，寬松的家庭環(huán)境是兒童健全人格的保證，人處在寬松、民主的家庭氛圍下，經(jīng)常體驗(yàn)到愉悅，有利于其健康發(fā)展；相反長(zhǎng)期處于壓抑的環(huán)境下，會(huì)使得兒童產(chǎn)生孤獨(dú)、內(nèi)向、沖動(dòng)等人格特征[8]。有關(guān)孤獨(dú)感研究已經(jīng)證實(shí)：當(dāng)父母對(duì)子女冷漠、不管不問(wèn)、 甚至拒絕時(shí)，兒童孤獨(dú)感明顯上升[9]，這種孤獨(dú)感對(duì)其良好人格的養(yǎng)成很不利。

由此可見(jiàn)，家庭環(huán)境對(duì)人格特質(zhì)具有重要的影響，具體哪些方面產(chǎn)生的影響，影響程度如何，需要進(jìn)一步探究，這也正是本研究目的所在。因此，本研究在借鑒前人研究的基礎(chǔ)上，采用問(wèn)卷調(diào)查法進(jìn)一步探索小學(xué)生家庭環(huán)境與人格特質(zhì)兩者間的內(nèi)在關(guān)系，從而揭示家庭環(huán)境在小學(xué)生人格形成中產(chǎn)生的作用。

二、研究方法

(一)被試的選取

采用隨機(jī)抽樣方式對(duì)某小學(xué)高年級(jí)(4-6年級(jí)為主)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，每個(gè)年級(jí)平均50人，共抽樣150人。對(duì)抽樣群體進(jìn)行問(wèn)卷發(fā)放，共收回有效問(wèn)卷126份，其中，四年級(jí)占40人，五年級(jí)占43人，六年級(jí)占43人，男生72人，女生54人。

(二)工具的選擇

1.艾森克人格問(wèn)卷(EPQ)(兒童版)。采用我國(guó)學(xué)者龔耀先修訂的艾森克人格問(wèn)卷(EPQ)(少年版)[10]，該問(wèn)卷包括四個(gè)分量表:內(nèi)-外傾(E量表)；神經(jīng)質(zhì)(P量表)；精神質(zhì)(N量表)；謊造或自身隱蔽(L量表)。問(wèn)卷共包括88個(gè)項(xiàng)目，反應(yīng)方式為二分形式：“是”與“否”。該問(wèn)卷總體信度為0.707。各維度Cronbach’s Alpha系數(shù)分別：內(nèi)-外傾為0.835、神經(jīng)質(zhì)為0.838、精神質(zhì)為0.682、掩飾性為0.635。該問(wèn)卷得到了國(guó)內(nèi)外廣泛認(rèn)可，可用于人格特質(zhì)的測(cè)量。

2.家庭環(huán)境量表(FES-CV)。采用我國(guó)學(xué)者費(fèi)力鵬等人修訂的家庭環(huán)境量表中文版(FES-CV)[11]測(cè)量學(xué)生的家庭環(huán)境情況。該量表包括十個(gè)維度，分別為：親密度、情感表達(dá)、矛盾性、獨(dú)立性、成功性、文化性、娛樂(lè)性、道德宗教性、組織性和控制性，問(wèn)卷共有90個(gè)題，采用 “是”與“否”計(jì)分方式，回答“是”計(jì)“1”分，回答“否”計(jì)“2”分。修訂后的家庭環(huán)境量表其重測(cè)信度為0.63-0.92，內(nèi)部一致性系數(shù)為0.24-0.75，符合測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)，適合評(píng)價(jià)所有類(lèi)型的中國(guó)家庭。

三、研究結(jié)果

(一)小學(xué)生家庭環(huán)境的一般特點(diǎn)分析

1.小學(xué)生家庭環(huán)境的性別差異分析。為了解小學(xué)生家庭環(huán)境的性別差異，對(duì)收回的問(wèn)卷數(shù)據(jù)進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，檢驗(yàn)結(jié)果顯示：家庭環(huán)境量表中各因素在性別上不存在顯著差異。具體結(jié)果見(jiàn)表1。

表1 不同性別家庭環(huán)境的差異檢驗(yàn)

2.小學(xué)生家庭環(huán)境的年級(jí)差異分析。為了解小學(xué)生的家庭環(huán)境是否存在年級(jí)上的差異，對(duì)收回的問(wèn)卷數(shù)據(jù)進(jìn)行F檢驗(yàn)，結(jié)果顯示：家庭環(huán)境量表中獨(dú)立性與控制性維度在不同年級(jí)之間存在邊緣顯著差異，其他因素未見(jiàn)差異。LED事后檢驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，五年級(jí)的學(xué)生獨(dú)立性得分高于四、六年級(jí)學(xué)生得分，四年級(jí)學(xué)生獨(dú)立性高于六年級(jí)學(xué)生得分；而在控制性維度上，四年級(jí)學(xué)生的控制性要顯著高于五、六年級(jí)的學(xué)生。具體結(jié)果見(jiàn)表2。

表2 不同年級(jí)家庭環(huán)境的差異檢驗(yàn)

(二)小學(xué)生人格特質(zhì)的一般特點(diǎn)分析

1.小學(xué)生人格特質(zhì)的性別差異分析。為了解小學(xué)生的人格特質(zhì)在性別上是否存在差異，對(duì)收回的數(shù)據(jù)進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)。結(jié)果表明：不同性別的小學(xué)生在內(nèi)-外傾性這一因素上存在顯著差異(p=0.037<0.05)，女生的內(nèi)-外傾性得分明顯高于男生。具體結(jié)果見(jiàn)表3。

表3 不同性別的人格特質(zhì)差異檢驗(yàn)

2.小學(xué)生人格特征的年級(jí)差異分析。為了解小學(xué)生的父母教養(yǎng)方式是否存在年級(jí)差異，對(duì)收回?cái)?shù)據(jù)進(jìn)行F檢驗(yàn)，結(jié)果顯示：不同年級(jí)的小學(xué)生的人格特質(zhì)總分在年級(jí)方面有顯著差異(p=0.043<0.05)。LED事后檢驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，四年級(jí)學(xué)生得分明顯高于五、六年級(jí)學(xué)生，五、六年級(jí)學(xué)生之間無(wú)明顯差異。具體結(jié)果見(jiàn)表4。

表4 不同年級(jí)的人格特質(zhì)的差異檢驗(yàn)

(三) 小學(xué)生家庭環(huán)境與人格特質(zhì)的相關(guān)性分析

為了解小學(xué)生家庭環(huán)境與人格特質(zhì)的關(guān)系，對(duì)本次調(diào)查的126名4-6年級(jí)的學(xué)生家庭環(huán)境及各因素和父母教養(yǎng)方式及各因素進(jìn)行相關(guān)性分析，得出如下結(jié)論：家庭環(huán)境與父母教養(yǎng)方式之間存在顯著相關(guān)，表明家庭環(huán)境能在一定程度上對(duì)人格特質(zhì)的因子產(chǎn)生影響。具體結(jié)果見(jiàn)表5。

表5 家庭環(huán)境和人格特質(zhì)相關(guān)性分析

注：*表示在0.05水平(雙側(cè))顯著，**表示在0.01水平(雙側(cè))顯著。

四、討論

(一)小學(xué)生家庭環(huán)境一般特點(diǎn)討論

根據(jù)對(duì)所收集的家庭環(huán)境數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，研究結(jié)果顯示：家庭環(huán)境各因素在不同性別的學(xué)生之間是不存在顯著差異的，可能是因?yàn)楝F(xiàn)在的家庭基本都是獨(dú)生子女，對(duì)孩子的要求基本態(tài)度是一樣的。而獨(dú)立性和控制性因素在不同年級(jí)的小學(xué)生中存在顯著差異，家庭獨(dú)立性五年級(jí)較四六年級(jí)高，四年級(jí)較之六年級(jí)獨(dú)立性更高，表明：五年級(jí)學(xué)生比四年級(jí)年齡更長(zhǎng)一些，但并沒(méi)有六年級(jí)孩子所要面臨的升學(xué)壓力，所以家庭中往往會(huì)給孩子更多的獨(dú)立空間，然而四年級(jí)學(xué)生年齡尚小，六年級(jí)學(xué)生通常會(huì)面臨升學(xué)壓力，整個(gè)家庭自然會(huì)生出一種緊張感，會(huì)壓縮孩子獨(dú)立發(fā)揮的空間?？刂菩苑矫?，四年級(jí)較之五、六年級(jí)更高，表明：四年級(jí)小學(xué)生家庭使用固定家規(guī)和程序來(lái)安排家庭生活較之五六年級(jí)程度更高，家長(zhǎng)多希望通過(guò)從小給孩子灌輸固定的家規(guī)和程序能夠培養(yǎng)孩子的秩序性，五、六年級(jí)學(xué)生相對(duì)年齡較長(zhǎng)，已經(jīng)形成固定的對(duì)秩序和家庭規(guī)定的執(zhí)行習(xí)慣，所以控制性的程度相對(duì)較低。

(二)小學(xué)生人格特質(zhì)一般特點(diǎn)討論

研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，不同性別的小學(xué)生在內(nèi)-外傾性這一因素上存在顯著差異；不同年級(jí)的小學(xué)生的人格特質(zhì)總分在年級(jí)方面有顯著差異。這表明，在每個(gè)階段學(xué)生的人格特征有不同的傾向性，不同人群個(gè)性心理特征存在不一致性。通過(guò)結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，女生比男生更加外向，表現(xiàn)出更活潑、開(kāi)朗、熱情、隨和樂(lè)觀，由于男生被社會(huì)賦予了比女生更多的責(zé)任和義務(wù)，男生在心理上比女生早熟、內(nèi)斂，而女生在生理上比男生成熟的早，表現(xiàn)出來(lái)的主要為性格特點(diǎn)上，這一點(diǎn)在研究結(jié)果中也已經(jīng)證實(shí)。通過(guò)調(diào)查結(jié)果：四年級(jí)學(xué)生人格特質(zhì)得分明顯高于五、六年級(jí)學(xué)生，五、六年級(jí)學(xué)生之間無(wú)明顯差異。由于四年級(jí)學(xué)生年齡相對(duì)較小，人格特質(zhì)尚未成熟，表現(xiàn)出對(duì)事物充滿(mǎn)了好奇心和求知欲，做事自制力較低，情緒不夠穩(wěn)定，做事偏固執(zhí)，以自我為中心居多，表現(xiàn)出性格多變的特征，而五、六年級(jí)的學(xué)生此時(shí)對(duì)自身有了充分的認(rèn)識(shí)，滿(mǎn)懷自信心，適應(yīng)能力較好，不善于掩飾自己，能夠很好地控制自己的情緒，表現(xiàn)出較成熟的特質(zhì)。

(三)小學(xué)生家庭環(huán)境與人格特質(zhì)的相關(guān)性討論

研究結(jié)果顯示：家庭環(huán)境中的親密度與小學(xué)生的精神質(zhì)、神經(jīng)質(zhì)呈負(fù)相關(guān)，即越是親密度高的家庭，小學(xué)生的精神質(zhì)、神經(jīng)質(zhì)得分越低，這是由于家庭成員之間的親密有助于培養(yǎng)小學(xué)生健全的心智、對(duì)自我的認(rèn)知、自信、自立和情緒的穩(wěn)定性，有很高的適應(yīng)能力，對(duì)自己充滿(mǎn)信心。在情感交流比較多的家庭環(huán)境中，學(xué)生的精神質(zhì)和神經(jīng)質(zhì)較低，他們的情緒穩(wěn)定謹(jǐn)慎，而掩飾性較高，這是由于他們性格方面更加外向、活潑，所以更懂得隱藏自己、保護(hù)自己。家庭矛盾較多的學(xué)生呈現(xiàn)更多的是性格內(nèi)向、孤僻，他們的情緒不穩(wěn)定，易緊張、激動(dòng)、生氣，不善于掩飾自己，缺乏安全感和愛(ài)，渴望更多的關(guān)懷與同情。家庭中父母對(duì)小學(xué)生的成功期望值越高，小學(xué)生越容易激動(dòng)，對(duì)自己要求較高，更善于掩飾自己。而在相對(duì)文化氛圍較好、充滿(mǎn)娛樂(lè)精神的家庭中，對(duì)小學(xué)生的人格培養(yǎng)有正向的傾向功能，他們的精神質(zhì)更傾向于穩(wěn)定，做事熱情嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真，情緒比較穩(wěn)定，對(duì)自我有更清醒的認(rèn)識(shí)與要求，善于隱藏自己，有成熟的社會(huì)性特征。而在有道德宗教的家庭，學(xué)生的精神質(zhì)也相對(duì)穩(wěn)定，呈現(xiàn)給別人的更多是關(guān)懷和善意，不易動(dòng)怒，待人友好、寬容大度，在與同學(xué)的相處中表現(xiàn)很好。而在紀(jì)律嚴(yán)明、組織性要求較高的家庭，小學(xué)生的情緒更傾向于穩(wěn)定，通常父母會(huì)立下一些家規(guī)，引導(dǎo)他們?nèi)プ駨?，時(shí)間久了就會(huì)培養(yǎng)他們遵守的一種習(xí)慣，易于培養(yǎng)學(xué)生健全的人格特征，一般這種家庭氛圍的小學(xué)生組織紀(jì)律嚴(yán)明，有較高的責(zé)任心。家庭環(huán)境氛圍越好，父母的參與度越高，小學(xué)生的人格越穩(wěn)定，越積極健康。

五、 結(jié)論

采用《艾森克人格問(wèn)卷(兒童版)》和《家庭環(huán)境量表》對(duì)某小學(xué)四至六年級(jí)學(xué)生進(jìn)行測(cè)量，探索家庭環(huán)境對(duì)小學(xué)生人格特質(zhì)的影響，得到以下結(jié)論： (1)家庭環(huán)境一般特點(diǎn)分析中，不同性別的小學(xué)生家庭環(huán)境不存在顯著差異，而家庭環(huán)境量表中獨(dú)立性和控制性?xún)蓚€(gè)維度在年級(jí)上卻存在顯著差異。表現(xiàn)在五年級(jí)學(xué)生的家庭成員比較獨(dú)立自主，四年級(jí)的學(xué)生家庭紀(jì)律較嚴(yán)明，家庭控制性分?jǐn)?shù)高于五、六年級(jí)。(2)人格特質(zhì)一般特點(diǎn)分析中，女生比男生的內(nèi)-外傾程度高，五年級(jí)的學(xué)生有較高的掩飾性和社會(huì)成熟性。(3)家庭環(huán)境與人格特質(zhì)的相關(guān)分析中，家庭環(huán)境中的文化性、組織性和矛盾性與小學(xué)生人格特質(zhì)相關(guān)顯著，表明家庭環(huán)境中的文化性、組織性和矛盾性對(duì)小學(xué)生人格特質(zhì)的形成具有較大的影響。