黃亞橋，劉 雨

校園欺凌問題近年來已經(jīng)受到全社會(huì)的關(guān)注，特別是國(guó)務(wù)院教育督導(dǎo)委員會(huì)辦公室為加強(qiáng)對(duì)此類事件的預(yù)防和處理，于2016年4月28日印發(fā)《關(guān)于開展校園欺凌專項(xiàng)治理的通知》(國(guó)教督辦函〔2016〕22號(hào))，部署要求各地各中小學(xué)校開展校園欺凌專項(xiàng)治理。2016年11月，教育部、中央綜治辦、最高人民法院、最高人民檢察院、公安部、民政部、司法部、共青團(tuán)中央、全國(guó)婦聯(lián)等部門又聯(lián)合發(fā)布了《關(guān)于防治中小學(xué)生欺凌和暴力的指導(dǎo)意見》，從預(yù)防、處置到防治校園欺凌均具有詳細(xì)的指導(dǎo)意見與分工。這也使得校園欺凌防治成為學(xué)校安全教育的重要內(nèi)容。對(duì)于小學(xué)生校園欺凌，不僅需要對(duì)已有研究文獻(xiàn)進(jìn)行梳理和回顧，更需要從現(xiàn)實(shí)出發(fā)對(duì)小學(xué)生校園欺凌現(xiàn)狀有所了解，如果說“《關(guān)于開展校園欺凌專項(xiàng)治理的通知》首次從國(guó)家層面對(duì)學(xué)生欺凌提出了治理要求，”那么“《關(guān)于防治中小學(xué)生欺凌和暴力的指導(dǎo)意見》則從綜合防治的角度提出了建立長(zhǎng)效機(jī)制的要求?！盵1]基于此，本文通過對(duì)安徽省某小學(xué)的小學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，以發(fā)現(xiàn)學(xué)校和家庭在校園欺凌干預(yù)中存在的問題，并從學(xué)校教育和家庭教育的視角提出相應(yīng)的對(duì)策建議，以期為制定更有效的校園欺凌干預(yù)政策和機(jī)制有所幫助。

一、研究設(shè)計(jì)

(一)研究對(duì)象

本研究對(duì)象選取了安徽省某小學(xué)的3-6年級(jí)的學(xué)生，且年齡在8-13歲之間，通過問卷調(diào)查的方式來了解該小學(xué)校園欺凌的基本情況和發(fā)展趨勢(shì)。通過系統(tǒng)抽樣的方法，在每個(gè)年級(jí)每隔兩個(gè)學(xué)生抽取一名學(xué)生作為研究對(duì)象，每個(gè)年級(jí)抽取50人，共發(fā)放200份問卷，回收有效問卷170份，問卷有效率85%，其中男生90人，女生80人；三年級(jí)44人，四年級(jí)43人，五年級(jí)41人，六年級(jí)42人。獨(dú)生子女64人，非獨(dú)生子女106人。

(二)研究工具

本研究采用陳世平修訂的Smith版欺凌行為問卷，共22個(gè)項(xiàng)目，分為朋友、欺凌、被欺凌和旁觀四個(gè)維度。[2]

(三)研究方法

本研究主要采用文獻(xiàn)分析法和問卷調(diào)查法。通過對(duì)校園欺凌文獻(xiàn)進(jìn)行梳理，了解已有研究現(xiàn)狀基礎(chǔ)上，采用問卷調(diào)查以了解小學(xué)生校園欺凌現(xiàn)狀。

二、小學(xué)生校園欺凌現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果分析

(一)欺凌/被欺凌的總體情況

1.欺凌/被欺凌的卷入情況(見表1)

表1 各個(gè)年級(jí)的欺凌/被欺凌的卷入情況

從表1可以看出，在170名學(xué)生中，被欺凌的人數(shù)為43人，占被試總?cè)藬?shù)的25.29%，其中三年級(jí)最多，有16人，五年級(jí)最少，有7人；欺凌的人數(shù)為10，占被試總?cè)藬?shù)的5.88%；被欺凌過又欺凌過別人的占被試總?cè)藬?shù)的3.53%。在此次研究中有34.71%的學(xué)生卷入到欺凌行為當(dāng)中，這說明欺凌行為在小學(xué)生中間是存在的。同時(shí)從該表中我們還可以看出三年級(jí)欺凌現(xiàn)象比較嚴(yán)重，五年級(jí)欺凌現(xiàn)象最少。欺凌行為隨著年級(jí)的增加而減少，欺凌行為未卷入兒童人數(shù)隨年級(jí)的增加而增加。

2.欺凌/被欺凌發(fā)生的性別情況(見表2)

表2 欺凌行為發(fā)生的性別情況

在43名被欺凌者中，男生有24人，占比14.12%，女生有19人，占比11.18%；欺凌者的男生7人，占比4.12%，女生3人，占比1.76%；既是欺凌者又是被欺凌者的男生和女生人數(shù)相同，均為3人。

3.欺凌/被欺凌發(fā)生的獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女情況(見表3)

表3 欺凌/被欺凌發(fā)生的獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女情況

獨(dú)生子女被欺凌的人數(shù)為20人，非獨(dú)生子女被欺凌的人數(shù)為23人，非獨(dú)生子女被欺凌的人數(shù)高于獨(dú)生子女3人；成為欺凌者的獨(dú)生子女和非獨(dú)生子女人數(shù)相同，均為5人；既是欺凌者又是被欺凌者的獨(dú)生子女和非獨(dú)生子女人數(shù)也相同，均為3人。

(二)欺凌/被欺凌的具體情況

1.欺凌行為的類型。通過對(duì)小學(xué)生被欺凌類型調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生被欺凌主要為身體欺凌(占39.05%)、言語(yǔ)欺凌(占54.43%)和關(guān)系欺凌(占6.52%)。欺凌行為有44.95%是發(fā)生在同班同學(xué)之間，28.44%的欺凌行為的欺凌者是同年級(jí)其他班的同學(xué)，26.61%的欺凌行為的欺凌者是高年級(jí)的同學(xué)。小學(xué)生被欺凌的地點(diǎn)比較集中，主要發(fā)生在學(xué)校，其中教室的為30.77%，學(xué)校其他地方的為38.46%。

2.學(xué)生面對(duì)欺凌行為的態(tài)度。一方面，當(dāng)小學(xué)生面對(duì)欺凌行為時(shí)，47.6%的學(xué)生去報(bào)告老師，43.5%的學(xué)生會(huì)幫助被欺凌的小朋友，5.3%的學(xué)生選擇離開，2.4%的學(xué)生只管做自己的事，還有1.2%的學(xué)生也跟在后面欺凌。另一方面，當(dāng)小學(xué)生自己受到欺凌時(shí)，33.5%的學(xué)生會(huì)將自己受到欺凌行為告訴朋友，30.6%的學(xué)生會(huì)將自己受到欺凌行為告訴父母，只有19.4%的學(xué)生選擇告訴老師。

此外，在教師和家長(zhǎng)對(duì)欺凌者的態(tài)度上，只有10.6%的欺凌者受到父母批評(píng)，7.1%的欺凌者受到老師批評(píng)。

三、小學(xué)生校園欺凌防治存在的問題

通過問卷調(diào)查，從學(xué)校教育和家庭教育視角發(fā)現(xiàn)該小學(xué)在校園欺凌防治方面存在以下問題：

(一)學(xué)校校園欺凌干預(yù)機(jī)制不健全

校園欺凌干預(yù)機(jī)制是學(xué)校有效預(yù)防和制止校園欺凌行為的重要手段，一般包括校園欺凌預(yù)防機(jī)制和校園欺凌處理機(jī)制。但是，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一方面從調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)5.3%的學(xué)生選擇離開，2.4%只管做自己的事，1.2%學(xué)生跟著欺負(fù)這個(gè)小朋友，這說明小學(xué)生對(duì)校園欺凌行為認(rèn)知存在不足，認(rèn)為欺凌行為只是他們?cè)谕骠[，所以他們離開或者只管做自己的事或者跟著欺負(fù)這個(gè)小朋友，根本上沒有意識(shí)到他們的行為也已經(jīng)屬于欺凌行為。并且調(diào)查發(fā)現(xiàn)只有19.4%的同學(xué)受到欺凌會(huì)報(bào)告老師，這同樣說明了學(xué)生沒有明確清晰的認(rèn)知欺凌行為，沒有認(rèn)識(shí)到欺凌的嚴(yán)重性。另一方面從調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)19.4%的同學(xué)受到欺凌報(bào)告老師后，其中僅有7.1%的欺凌者受到了老師的批評(píng)，說明學(xué)校對(duì)校園欺凌行為處理不完善，大部分的學(xué)生第一時(shí)間還是沒有受到批評(píng)的，學(xué)生年齡小，經(jīng)常是通過表?yè)P(yáng)和懲罰來建立他的是非觀，他參與了欺凌，而老師和學(xué)校沒有給予重視，做出評(píng)價(jià)。該小學(xué)還沒有建立有效的校園欺凌干預(yù)機(jī)制，這與學(xué)者鄭彩華針對(duì)天津中小學(xué)校園欺凌預(yù)防應(yīng)對(duì)現(xiàn)狀調(diào)查的結(jié)果一致，在其調(diào)查結(jié)果中發(fā)現(xiàn)“仍存在少數(shù)教師對(duì)校園欺凌沒有予以足夠的重視”“部分學(xué)校對(duì)預(yù)防和應(yīng)對(duì)校園欺凌的政策要求執(zhí)行不到位”和“家校合力預(yù)防與應(yīng)對(duì)校園欺凌的應(yīng)有作用未得到充分發(fā)揮”。[3]因此，亟需“亡羊補(bǔ)牢”，建立健全相應(yīng)的干預(yù)機(jī)制。

(二)家庭教育在校園欺凌干預(yù)中缺失

已有研究表明，家庭是造成校園欺凌行為的重要因素，主要體現(xiàn)在“‘和’與‘忍’的文化對(duì)欺凌行為的無意識(shí)強(qiáng)化與確認(rèn)，家庭結(jié)構(gòu)失能和不良家庭環(huán)境助長(zhǎng)欺凌性格的形成，家庭教育的忽視及家長(zhǎng)教育觀念的落伍不利學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)。”[4]因此，家庭教育在校園欺凌干預(yù)中發(fā)揮必不可少的作用。通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，面對(duì)欺凌行為時(shí)只有30.6%的學(xué)生選擇告訴父母，而僅有10.6%的學(xué)生因?yàn)槠哿杷硕艿礁改傅呐u(píng)，這反映出家長(zhǎng)對(duì)校園欺凌并不重視甚至持消極態(tài)度。家長(zhǎng)對(duì)于孩子欺凌別人沒有做出正確的解決反應(yīng)，不利于孩子心理健康發(fā)展。導(dǎo)致這種結(jié)果的原因是家長(zhǎng)對(duì)校園欺凌的內(nèi)涵沒有明確的界定，對(duì)校園欺凌造成的危害沒有清晰認(rèn)識(shí)，家長(zhǎng)無法判斷對(duì)于自己處理校園欺凌事件的方式是否妥當(dāng)。因此，對(duì)于校園欺凌行為干預(yù)，提高家長(zhǎng)對(duì)校園欺凌的認(rèn)識(shí)，發(fā)揮家庭教育在校園欺凌干預(yù)中的作用刻不容緩。

四、小學(xué)生校園欺凌防治的改進(jìn)建議

(一)學(xué)校在校園欺凌防治中的職能

預(yù)防校園欺凌行為，需要構(gòu)建“以建制為主的多學(xué)科、多層次、多主體參與的社會(huì)支持干預(yù)機(jī)制，”其中的“多層次和多主體”是指“中央政府、教育部門、社區(qū)、家庭、學(xué)校應(yīng)明確各自職責(zé)，有所為有所不為?！盵5]因此，在校園欺凌干預(yù)中，學(xué)校應(yīng)發(fā)揮其應(yīng)有的教育、文化和管理三大職能，建設(shè)無欺凌的平安文明校園。

1.教育職能。首先，學(xué)校應(yīng)大力開展校園欺凌預(yù)防專題教育，講授校園欺凌的內(nèi)涵、表現(xiàn)、類型、危害以及預(yù)防等教育內(nèi)容，并開展相應(yīng)的主題班會(huì)、主題實(shí)踐活動(dòng)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)校園欺凌危害的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)預(yù)防校園欺凌意識(shí)。其次，設(shè)立校園欺凌課程或者將校園欺凌干預(yù)納入課程中，“英國(guó)中小學(xué)將學(xué)校制定的反校園欺凌政策作為學(xué)習(xí)材料進(jìn)行學(xué)習(xí)，結(jié)合教育行政部門下發(fā)的相關(guān)資料進(jìn)行講解與教育，入學(xué)新生是接受教育的重點(diǎn)對(duì)象?！盵6]我國(guó)學(xué)校應(yīng)該借鑒，將校園欺凌干預(yù)內(nèi)容納入到道德與法治、語(yǔ)文等課程中，或者開設(shè)專門的校園欺凌干預(yù)課程。

2.文化職能。學(xué)校加強(qiáng)校園文化建設(shè)，構(gòu)建和諧友善的校園文化。首先，構(gòu)建和諧友善的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)和班風(fēng)，學(xué)校氛圍對(duì)小學(xué)生的身心發(fā)展具有重要影響，和諧友善的氛圍有助于形成良好的個(gè)性，反之亦然。其中重要的是和諧友善的班集體建設(shè)，因此，班級(jí)應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)溫馨、友善的教室環(huán)境，倡導(dǎo)相互尊重、平等友愛的班級(jí)文化。其次，舉辦和諧友善的校園文化活動(dòng)，通過舉辦讀書會(huì)、小小演說家、藝術(shù)節(jié)、辯論賽等文體活動(dòng)，幫助同學(xué)增強(qiáng)凝聚力、榮譽(yù)感和合作意識(shí)。

3.管理職能。在發(fā)揮教育職能和文化職能的同時(shí)，還需要發(fā)揮學(xué)校的管理職能，通過制度建設(shè)，建立校園欺凌干預(yù)機(jī)制，包括校園欺凌的預(yù)防機(jī)制、報(bào)告機(jī)制、應(yīng)急機(jī)制、處理機(jī)制、獎(jiǎng)懲機(jī)制和善后機(jī)制等。針對(duì)許多校園欺凌事件發(fā)生在放學(xué)后和校外的情況，應(yīng)該“加強(qiáng)課后服務(wù)管理，推進(jìn)課后服務(wù)與學(xué)校教育教學(xué)、與家庭監(jiān)護(hù)教育的有機(jī)鏈接”，[7]因此，學(xué)校在發(fā)揮其防治校園欺凌的同時(shí)，還需要加強(qiáng)家校合作，做到學(xué)校教育和家庭教育在校園欺凌干預(yù)工作上有效銜接。

(二)家庭在校園欺凌防治中的責(zé)任

1.自我教育責(zé)任?！蛾P(guān)于防治中小學(xué)生欺凌和暴力的指導(dǎo)意見》中要求學(xué)校“要通過家訪、家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)學(xué)校等途徑，幫助家長(zhǎng)了解防治學(xué)生欺凌和暴力知識(shí)，增強(qiáng)監(jiān)護(hù)責(zé)任意識(shí)，提高防治能力?！迸c此同時(shí)，家長(zhǎng)更需要加強(qiáng)自我教育，對(duì)校園欺凌防治具有自覺意識(shí)，自覺學(xué)習(xí)校園欺凌知識(shí)，并將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于孩子教育中，并且，家長(zhǎng)在家中應(yīng)注意言語(yǔ)和行為，以免一些不良語(yǔ)言和行為成為孩子效仿的對(duì)象。

2.教育子女責(zé)任。有研究通過對(duì)天津市某小學(xué)3-5年級(jí)學(xué)生330人進(jìn)行問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，“父母教養(yǎng)方式和校園攻擊行為呈顯著相關(guān)關(guān)系，”[8]因此，家長(zhǎng)應(yīng)注重教養(yǎng)方式，不應(yīng)過分嚴(yán)厲，也不能放任不管，而應(yīng)多給予孩子關(guān)心，在相互尊重的基礎(chǔ)上進(jìn)行平等溝通。同時(shí)在日常生活中通過建設(shè)良好家風(fēng)來重視對(duì)孩子的規(guī)則教育，培養(yǎng)孩子良好的品德和行為習(xí)慣。家長(zhǎng)在加強(qiáng)自我教育和子女教育責(zé)任的同時(shí)，還需要重視家校合作，在家校協(xié)同治理校園欺凌的框架下，通過不同分工，各負(fù)其責(zé)，與學(xué)校在校園欺凌干預(yù)上的相互合作，一旦發(fā)現(xiàn)校園欺凌行為應(yīng)及時(shí)與學(xué)校進(jìn)行溝通，在校園欺凌干預(yù)過程中配合學(xué)校工作，以便將校園欺凌對(duì)學(xué)生的負(fù)面影響降到最小。

總之，通過問卷調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)作為校園欺凌干預(yù)的兩大主體的學(xué)校和家庭，在校園欺凌教育與干預(yù)上仍然存在不足，需要加強(qiáng)學(xué)校的教育、文化和管理職能以及家庭教育來改進(jìn)，尤其需要建立校園欺凌干預(yù)的家校協(xié)同治理機(jī)制。