辛俊玲

新課程改革大力提倡個(gè)性化閱讀教學(xué)。當(dāng)然，課堂教學(xué)改革的關(guān)鍵還在于提升課堂教學(xué)的有效性。為了保證個(gè)性化閱讀教學(xué)的有效實(shí)施，我的做法是：

一、確立個(gè)性化的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，而教學(xué)目標(biāo)是否科學(xué)合理，直接關(guān)系到我們課堂教學(xué)效率的高低。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，閱讀教學(xué)則是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與實(shí)踐閱讀的教與學(xué)的行為。個(gè)性化閱讀教學(xué)，必須有利于教學(xué)總目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。具體說來，需做到以下兩點(diǎn)：一是設(shè)立尊重學(xué)生個(gè)性差異的多維分層教學(xué)目標(biāo);二是讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)目標(biāo)的制定，以確保教學(xué)目標(biāo)切實(shí)有效。

關(guān)于設(shè)立多維分層次的教學(xué)目標(biāo)，《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求我們：“課程目標(biāo)根據(jù)知識(shí)能力，過程和方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)，三個(gè)方面互相滲透，融為一體，注重語文素養(yǎng)的整體提高。”三個(gè)維度構(gòu)成一個(gè)立體全面的目標(biāo)體系，缺一不可。為使個(gè)性化閱讀教學(xué)切實(shí)有效，教師更要充分考慮學(xué)生生活經(jīng)歷、情感體驗(yàn)、興趣愛好、思維方式等諸多個(gè)性差異，在三個(gè)維度的每個(gè)維度設(shè)立層級(jí)目標(biāo)。

在具體教學(xué)中，我要求學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，先自行確立學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，在教學(xué)《祝?！窌r(shí)，學(xué)生先獨(dú)立閱讀課文，教師不作任何暗示來左右學(xué)生思維。然后學(xué)生根據(jù)自己的特點(diǎn)和文本的特點(diǎn)確定一些問題點(diǎn)，比如祥林嫂再嫁后為什么仍然叫“祥林嫂”？為什么不叫“賀嫂”或“老六嫂”？祥林嫂鬧得格外出格到底是她的反抗還是她的愚昧等等。教學(xué)過程中，教師組織學(xué)生將選出的問題點(diǎn)進(jìn)行討論，形成班級(jí)共識(shí)。最后教師再對(duì)目標(biāo)進(jìn)行甄別，篩選有價(jià)值的目標(biāo)，再補(bǔ)充很重要的而學(xué)生沒有意識(shí)到的目標(biāo)。

二、對(duì)文本進(jìn)行個(gè)性化解讀

在以往的高中語文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師往往把《教師教學(xué)用書》作為自己解讀文本的依據(jù)，缺乏自己的閱讀體驗(yàn)。一旦教師自己缺乏反思意識(shí)與批判精神，又怎能奢談培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力呢？

大量閱讀教學(xué)實(shí)踐說明：有效的閱讀教學(xué)，往往是以教師對(duì)文本作深入個(gè)性化解讀為基礎(chǔ)。我在進(jìn)行《包身工》課堂教學(xué)時(shí)，根據(jù)教材的內(nèi)容，抓住“包身工”們一天生活的三個(gè)主要場(chǎng)景，聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，從包身工起床、吃、勞動(dòng)條件等方面和學(xué)生的起床、吃、學(xué)習(xí)條件等方面進(jìn)行聯(lián)系與比較。學(xué)生在老師這樣的個(gè)性化解讀帶動(dòng)下，對(duì)這篇原本遠(yuǎn)離學(xué)生生活和認(rèn)知實(shí)際的課文一下子產(chǎn)生了興趣，而且悟出自己實(shí)際也是一名“學(xué)習(xí)工”。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師既注意帶領(lǐng)學(xué)生研讀文本，又重視訓(xùn)練學(xué)生的思維。課后又利用晚自習(xí)的時(shí)間讓學(xué)生做了一個(gè)仿寫的作文訓(xùn)練，題目就叫“學(xué)習(xí)工”。學(xué)生的寫作熱情很快被調(diào)動(dòng)起來，頗有創(chuàng)作欲望，很多同學(xué)都完成了一次高質(zhì)量的仿寫作文，佳作頻出，金句不斷。這一切的前提就是教師自己帶有個(gè)性化的閱讀發(fā)現(xiàn)。

所以，實(shí)施有效的個(gè)性化閱讀教學(xué)，教師首先要擺脫教學(xué)參考書的束縛，自己認(rèn)真研讀文本，既要讀出作品的時(shí)代精神和經(jīng)典延續(xù)性，又要讀出自己的感悟與想法，向?qū)W生傳達(dá)自己獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。這樣，才能在閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元指導(dǎo)，使閱讀文本和學(xué)生的閱讀體驗(yàn)更好地溝通，幫助學(xué)生與文本作者實(shí)現(xiàn)真正意義上的跨越時(shí)空的心靈對(duì)話。

三、對(duì)學(xué)生要進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)點(diǎn)撥

個(gè)性化閱讀并不意味著學(xué)生怎樣解讀文本都是正確的。因?yàn)閷W(xué)生自我經(jīng)驗(yàn)有一定的局限性，對(duì)于學(xué)生的一些偏頗甚至荒謬的閱讀體驗(yàn)，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)其形成正確的人生價(jià)值觀。盡管一百個(gè)讀者眼中有一百個(gè)哈姆雷特，但作品的客觀意蘊(yùn)還是具有相對(duì)的穩(wěn)定性。伊瑟爾曾經(jīng)說：“文本的規(guī)定性也嚴(yán)格制約著接受活動(dòng)，以使其不至于脫離文本的意向和文本的結(jié)構(gòu)，而對(duì)文本的意義作隨意的理解和解釋?！痹趥€(gè)性化閱讀教學(xué)中，要確保教學(xué)效率和質(zhì)量，教師必須進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。

教師對(duì)學(xué)生的教學(xué)點(diǎn)撥要及時(shí)、適當(dāng)，可以用畫龍點(diǎn)睛和排除故障的方法，啟發(fā)學(xué)生開動(dòng)大腦，自己進(jìn)行思考與研究，尋找解決問題的途徑與辦法，以達(dá)到掌握知識(shí)，并發(fā)展能力的目的。從本質(zhì)上說這是一種教師指導(dǎo)、參與下的對(duì)話式教學(xué)。比如學(xué)習(xí)《孔雀東南飛》這一課時(shí)，注釋①里有“原題為‘古詩為焦仲卿妻作”這一句話，我就提問：“原題為什么不是‘古詩為劉蘭芝作呢？”學(xué)生有五花八門的答案，我就用《祝?！防锩娴南榱稚┑拿贮c(diǎn)撥學(xué)生，學(xué)生就明白了劉蘭芝必須以“焦仲卿妻”的身份存在，這是她的社會(huì)角色。封建禮法不給女性獨(dú)立的地位，暗示悲劇的根源。只有通過點(diǎn)撥使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，形成一種良好的思維習(xí)慣才能使其受益終生。

四、教師要有個(gè)性化的教學(xué)風(fēng)格

個(gè)性化閱讀教學(xué)還要求教師自身具有個(gè)性化的教學(xué)風(fēng)格。每一位教師都應(yīng)在尊重教育教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，不斷潛心鉆研，博采眾家之長，努力彰顯自己的風(fēng)格。鮮明的個(gè)性風(fēng)格，能使語文課堂呈現(xiàn)出生機(jī)勃勃的場(chǎng)面，產(chǎn)生一種吸引力，進(jìn)而使學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)。這樣學(xué)生就會(huì)不唯書，不唯上，逐漸形成自己個(gè)性化的閱讀風(fēng)格。所以，教師獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格和個(gè)性魅力能夠影響和感染學(xué)生，有助于學(xué)生個(gè)性的形成。

在具體的教學(xué)方法上，教師要以自己的方式去指導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生探究性、創(chuàng)造性地解讀文本。每個(gè)教師都有自己的優(yōu)勢(shì)，有的擅長朗誦，有的擅長寫作，有的擅長古文，有的擅長表演，有的擅長多媒體等。我比較擅長聯(lián)系和分析，在課堂上，我經(jīng)常把古今中外的教材內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)生活以及學(xué)生實(shí)際聯(lián)系起來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效地組織課堂教學(xué)。例如，上《雨巷》，就聯(lián)系學(xué)生在高一階段迷茫的理想與現(xiàn)實(shí);上《大堰河——我的保姆》，就聯(lián)系學(xué)生最熟悉的奶奶、外婆或媽媽，讓學(xué)生感受每一個(gè)家庭里都有一位樂于奉獻(xiàn)的有愛心的女性在操持家務(wù);上《燭之武退秦師》，聯(lián)系歷史上的赫赫外交官，讓學(xué)生感受語言的魅力有時(shí)勝過千軍萬馬。

當(dāng)然，閱讀是一項(xiàng)比較復(fù)雜的個(gè)體心智活動(dòng)。教師在閱讀教學(xué)中，認(rèn)真研讀文本，在課程標(biāo)準(zhǔn)的大框架下對(duì)文本作出個(gè)性化的解讀，然后在課堂上適當(dāng)引領(lǐng)學(xué)生思考問題，充分發(fā)掘?qū)W生的各種潛能，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化閱讀文本的能力。這樣，假以時(shí)日，一定能夠提升課堂閱讀精讀和課外閱讀泛讀的有效性。