徐瀟逸

前言

英語(yǔ)的學(xué)習(xí)主要分為詞匯;語(yǔ)法，其中詞匯是重要組成部分，也是公認(rèn)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。高中階段的詞匯學(xué)習(xí)關(guān)系著學(xué)生英語(yǔ)的基礎(chǔ)培養(yǎng)，因此，詞匯學(xué)習(xí)不容忽視。但是，英語(yǔ)詞匯多而雜，很多高中生在學(xué)習(xí)詞匯時(shí)費(fèi)時(shí)低效，老師在詞匯教學(xué)的時(shí)候也不能傳授好的學(xué)習(xí)方法。老師的知識(shí)儲(chǔ)備，教學(xué)的理念不能及時(shí)更新，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)就會(huì)簡(jiǎn)單枯燥。如果這種機(jī)械運(yùn)轉(zhuǎn)持續(xù)下去，學(xué)生的興趣和積極性會(huì)日漸降低，課堂效率就會(huì)受到影響。只有增強(qiáng)老師的教學(xué)能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法和能力，增強(qiáng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，才能達(dá)到事半功倍的效果。本文主要闡述了現(xiàn)在詞匯學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，提出詞匯學(xué)習(xí)的相關(guān)方法并進(jìn)行分析。

1. 學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

1.1老師教學(xué)能力不足

詞匯是構(gòu)成一門語(yǔ)言的基本要素，也是英語(yǔ)教學(xué)中的重難點(diǎn)。教師對(duì)詞匯的講解有孤立性，不能進(jìn)行多方面的聯(lián)系和覆蓋。很多老師按照單詞表的順序教學(xué)，介紹單詞的詞性，發(fā)音的意思之后就直接讓學(xué)生背誦默寫。這樣死記硬背后就會(huì)發(fā)生學(xué)生單詞運(yùn)用性不高，而且增加了學(xué)生背單詞的難度，體會(huì)不到學(xué)習(xí)的樂趣，而且，遺忘的速度非?？欤瑢W(xué)生背了忘，忘了背，很容易打擊學(xué)生的自信心，降低學(xué)習(xí)效率。

1.2學(xué)生學(xué)習(xí)方法不足

高中英語(yǔ)教學(xué)大綱要求3500詞，這源于三年詞匯的積累，但是不可否認(rèn)，死記硬背是不行的。人的記憶遵循遺忘曲線，時(shí)間越長(zhǎng)，記憶越模糊，單詞越容易混淆或者忘記。由此可見，單純的背誦是不可取的。這就要求學(xué)生有適合學(xué)習(xí)方法，熟練地運(yùn)用學(xué)習(xí)方法，系統(tǒng)性地學(xué)習(xí)詞匯，對(duì)近義詞形意詞，進(jìn)行總結(jié)和區(qū)分，并對(duì)學(xué)過的單詞進(jìn)行針對(duì)性復(fù)習(xí)。

2. 高中英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的方法

2.1提高老師的教學(xué)能力

老師在教學(xué)中起引導(dǎo)作用，是學(xué)生學(xué)習(xí)的指路明燈。隨著教學(xué)內(nèi)容的改變，老師必須增強(qiáng)教學(xué)能力，不斷充實(shí)自身，增強(qiáng)知識(shí)儲(chǔ)備。在教學(xué)的時(shí)候，提高課堂的學(xué)習(xí)效率，使用多種教學(xué)方式，讓同學(xué)們?cè)谌の妒愕慕虒W(xué)中，感受到語(yǔ)言的魅力，同時(shí)學(xué)習(xí)豐富的知識(shí)，加強(qiáng)對(duì)單詞的理解和掌握，減少學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。在教學(xué)的時(shí)候注意單詞的拆分，總結(jié)詞根和詞綴的使用，將近義詞和形意詞進(jìn)行比較，擴(kuò)充學(xué)生詞匯量。

2.2學(xué)會(huì)不同的記憶法

記憶力是天生的，但是即使你的先天記憶力不強(qiáng)，經(jīng)過后天訓(xùn)練，也會(huì)有一定程度的增長(zhǎng)，一個(gè)適合自己的學(xué)習(xí)方法會(huì)使詞匯的學(xué)習(xí)事半功倍。

2.2.1詞根記憶法

漢字學(xué)習(xí)中通過“說文解字”，分析結(jié)構(gòu)綜合編旁部首含義加深理解與記憶，在英文里“詞根詞級(jí)”就相當(dāng)于單詞的偏旁部首，單詞學(xué)習(xí)也可“說文解字”。簡(jiǎn)單詞的記憶難以利用詞根詞綴，但是當(dāng)記憶同類派生詞的時(shí)候，派生詞匯量大，且愈發(fā)復(fù)雜，盡可能使用詞根和詞綴，并進(jìn)行規(guī)律的總結(jié)和記憶，不僅減輕了記憶負(fù)擔(dān)，遇到生詞也可以通過詞根詞綴猜測(cè)詞義。

2.2.2情景記憶法

背單詞的時(shí)候，在理解單詞意思的基礎(chǔ)上，為每個(gè)單詞造個(gè)句，再將句子都串起來，發(fā)揮想象串聯(lián)成一個(gè)邏輯清晰且完整的故事。初次背單詞的時(shí)候把故事寫到紙上，之后映到腦海里，形成視覺圖，復(fù)習(xí)時(shí)候多看并記憶故事。這樣通過一個(gè)故事可以記多個(gè)單詞，而且能在語(yǔ)境中更好地理解詞意。

3. 結(jié)束語(yǔ)

好成績(jī)=辛勤的汗水+正確的方法。汗水重要，正確的方法更重要。隨著教育改革，我國(guó)的教育對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)要求越來越高，單詞作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一部分，更要有合適的學(xué)習(xí)方法，才能事半功倍。加強(qiáng)老師的教學(xué)能力，有趣的課題給學(xué)生帶來的是文化的魅力和知識(shí)的熏陶。同時(shí)使用不同的記憶法有助于我們理解和記憶單詞。只有打破機(jī)械的學(xué)習(xí)，才能真正加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和主觀能動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)效率。

[1] 崔敏. 情景教學(xué)法在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究[D]. 遼寧師范大學(xué)， 2016.

[2] 王方. 新視野下的高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)技巧分析[J]. 學(xué)周刊， ?2016（05）.

[3] 任秋鈺. 新視野背景下的高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)探析[J]. 校園英語(yǔ)， 2016（30）.

（作者單位：江蘇師范大學(xué)敬文書院18強(qiáng)23班）