張姣君

[摘 要]課堂好玩，才能深深吸引學(xué)生。兒童詩教學(xué)應(yīng)做到創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣;明確閱讀目標(biāo)，讓學(xué)生享受到成功的喜悅;發(fā)揮想象，讓學(xué)生擁有創(chuàng)作的樂趣;拓展延伸，讓學(xué)生插上想象的翅膀。這樣才能領(lǐng)著每一個獨特的學(xué)生在“玩”的過程中，在童詩的世界里遇見最美好的自己。

[關(guān)鍵詞]兒童詩教學(xué);情境;目標(biāo);想象;拓展

兒童詩適合兒童聽賞、吟誦、閱讀。讀有趣的兒童詩，能培養(yǎng)兒童良好的道德品質(zhì)、思想情操，豐富他們的想象力、思維能力，培養(yǎng)他們健康的審美意識和藝術(shù)鑒賞力。如何讓學(xué)生感受到兒童詩的語言魅力，享受到創(chuàng)作的樂趣，感受到兒童詩好玩呢？

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣

“進城怎么走法？ 左腳提起， 右腳放下， 右腳提起， 左腳放下， 進城就是這么走法?！边@樣的兒童詩短小、有節(jié)奏且重視聲韻美感，即使教師沒有教，學(xué)生憑借自己的積累也能讀得朗朗上口、有模有樣，還特別有趣。

在新教授童詩時，我們可以根據(jù)不同的內(nèi)容、學(xué)生的年齡特點，創(chuàng)設(shè)不一樣的情境，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)低年級《三只蝴蝶》這一組小詩時，因為三首詩是遵循由易到難的原則編排的，因此，在尋找“蝴蝶”的過程中，筆者創(chuàng)設(shè)了情境，邀請喜羊羊來班里做小導(dǎo)游，讓學(xué)生跟著它去樹林、花園、草地中找蝴蝶。這一下子激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)的專注性很高，樂顛顛地就出發(fā)了，課堂在愉悅的氛圍中起航。中高年級也可以創(chuàng)設(shè)情境，請學(xué)生入“甕”。在學(xué)習(xí)《作業(yè)機》這首詩時，教師可以提問：“你們喜歡寫作業(yè)嗎？假如有一臺機器可以幫助你寫作業(yè)，你想要嗎？你覺得這樣的作業(yè)機是什么樣子的呢？”這樣一問，學(xué)生的興趣就被調(diào)動起來了。因此，無論哪個年級，我們都可以根據(jù)兒童詩本身的特點，創(chuàng)設(shè)合適的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，愉快地“請生入甕”。

我們要讓學(xué)生在不同的情境中走進童詩，童詩好玩，得從頭開始。

二、明晰目標(biāo)，享受成功的喜悅

一位教研員評課時曾這樣說：“一節(jié)好的語文課，要有清晰的目標(biāo)意識，有扎實的語用訓(xùn)練意識，有樹立問題的意識?！蹦敲?，一節(jié)童詩課呢？筆者認為也必須樹立清晰的目標(biāo)意識。有了清晰的目標(biāo)，課堂才會有方向，才能取得預(yù)期的效果。童詩教學(xué)，不論內(nèi)容深淺，不論年級高低，都要把詩讀正確、讀流利，這是最基本的目標(biāo)。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為，要珍視學(xué)生獨特的感受和體驗。在兒童詩的教學(xué)中，也要遵循這樣的目標(biāo)，尊重學(xué)生的個性特點和個體差異，讓學(xué)生在理解詩意的基礎(chǔ)上讀出屬于自己的“味道”。

例如，童詩《三只蝴蝶》，分為三首小詩。第一首是《樹葉蝴蝶》：“秋風(fēng)秋風(fēng)吹吹，樹葉樹葉飛飛，就像一群蝴蝶，張開翅膀追追?！钡诙资恰睹利惖暮ā罚骸澳憧茨沁呌幸恢?，小小花蝴蝶。我輕輕地走過去，想要捉住它。為什么蝴蝶不害怕？為什么蝴蝶不害怕？喲，原來是一朵美麗的蝴蝶花?！钡谌资恰蹲胶罚骸懊妹孟胍恢换ê?，哥哥帶她去野外。兜了一大圈，蝴蝶的影兒也沒見到。妹妹泄氣了，賴在地上不肯走。哥哥一把舉起她，哇！我捉到了一只好大的花蝴蝶。”三首小詩，教學(xué)的首要目標(biāo)是將它們讀正確、讀通順、讀流利。教師在課堂上要舍得浪費時間，讓學(xué)生不斷地讀并及時糾正錯誤的讀音，力爭讓每個學(xué)生都能將詩讀好，完成最基本的目標(biāo)。有時，浪費時間是為了更好地完成目標(biāo)，甚至還會有更大的收獲。如學(xué)生認識了以前不認識的字“兜”“賴”，理解了以前不明白的詞語“兜了一大圈”“泄氣”“賴在地上不肯走”等，真是一箭雙雕。第二個教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生知道三首小詩里的蝴蝶分別是“樹葉”“蝴蝶花”和“小妹妹”，這個目標(biāo)對于二年級的學(xué)生來說并不難，面對問題，學(xué)生的小手總是舉得高高的，能很準(zhǔn)確地將答案說出來。為什么會有這樣的效果呢？筆者認為還是“讀”的原因，“書讀百遍，其義自見”。那么，如何讀出“味道”來呢？我們千萬不能將朗讀模式化，告訴學(xué)生哪里該重讀，哪里慢點，哪里又該快點，我們要做的只是認真傾聽學(xué)生的朗讀，并給予他們適切的評價，讓每一個學(xué)生都能帶著自己的感受去讀，讓他們覺得自己讀得都非常好，那么學(xué)生也會陶醉在自己的朗讀中，感受到詩歌的美。

在一次次朗讀、對話的過程中，在一次次教師的評價、鼓勵中，課堂書聲瑯瑯，學(xué)生享受到了成功的喜悅，也喜歡上了屬于他們的兒童詩。整節(jié)課，學(xué)生的成長是看得見的，這樣的課堂自然是好玩的。

三、發(fā)揮想象，擁有創(chuàng)作的樂趣

于漪老師說過：“每一個孩子都是藝術(shù)品，都是不一樣的。因此，教師一定要目中有人，不僅要走進學(xué)生的知識世界，而且要走進他們的生活世界和心靈世界。”兒童詩是一種很美的文學(xué)作品，它打開了通往兒童世界的大門，讓學(xué)生能夠欣賞到童年生活的多姿多彩，體驗到童年生活的樂趣。兒童的想象總是天真的、豐富的。一節(jié)童詩課，我們應(yīng)當(dāng)走進學(xué)生，走進他們的心靈，讓學(xué)生的想象能力得到充分發(fā)揮，找到屬于自己的快樂，不斷享受到課堂學(xué)習(xí)的樂趣。

《三只蝴蝶》中，三只蝴蝶分別是樹葉、蝴蝶花和小妹妹。第一首《樹葉蝴蝶》，樹葉飄飄的圖片出示時，教師可引導(dǎo)學(xué)生看圖想象說話：“樹葉蝴蝶有的? ? ? ?，有的? ? ? ?，還有的? ? ? ??！蓖娬n也可以體現(xiàn)語用意識，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力和想象能力。教師可以接著提問：“來到這樣的一片樹林，你想干什么呢？”學(xué)生回答：“我想拿起一片看一看?！薄拔蚁朐谏厦孀咭蛔?、躺一躺?！薄拔蚁牒蜆淙~蝴蝶一起跳舞?！?……當(dāng)聽到這樣的答案時，我們不得不為學(xué)生能有這樣美好的想象而鼓掌。想象，滲透在學(xué)生學(xué)習(xí)生活的各個方面，通過童詩課，進行形式多樣的語言實踐活動，為學(xué)生拓展想象的空間，促使學(xué)生想象力得到了很好的發(fā)展。三首詩學(xué)完，教師還可以設(shè)置詩歌創(chuàng)編的環(huán)節(jié)。根據(jù)《樹葉飄飄》，出示《雪花蝴蝶》：“? ? ? ? ?吹吹，? ? ? ? ?飛飛，就像一群蝴蝶，張開翅膀追追。”在引導(dǎo)創(chuàng)編的過程中，教師讓學(xué)生關(guān)注雪花是什么季節(jié)出現(xiàn)的，因而就有了學(xué)生“寒風(fēng)寒風(fēng)吹吹”“北風(fēng)北風(fēng)吹吹”的第一句的創(chuàng)作，既符合實際，也契合小詩的特點。雖然詩短小而簡單，但學(xué)生享受到了創(chuàng)作的樂趣，也在心中種下了童詩創(chuàng)作的種子。

在童詩創(chuàng)作的過程中，學(xué)生的思路清晰，思維能力得到充分發(fā)展，在“腦洞大開”的過程中感受到了兒童詩的課堂就是這么好玩。

四、拓展延伸，插上想象的翅膀

對于兒童詩教學(xué)來說，課堂永遠不是終點。我們要帶著學(xué)生徜徉在兒童詩的世界里，感受詩歌的美好，從課內(nèi)到課外，從一首到另一首，豐富學(xué)生的積累，陶冶學(xué)生的情操?！痘ê秃肥橇譄ㄕ孟壬鷮懙囊皇子嘘P(guān)“蝴蝶”的詩，“花是蝴蝶，蝴蝶也是花”，淺顯易懂、朗朗上口。在課的最后出示的這首和蝴蝶有關(guān)的詩，作為整節(jié)課的拓展與延伸，什么也不說，什么也不問，只是一讀、再讀、又讀，就能讓學(xué)生帶著美好與想象走進兒童詩閱讀的旅途中。

課后，教師還可以讓學(xué)生讀一讀其他充滿想象力的兒童詩，通過拓展延伸，讓想象從課上延伸到課后。雪萊認為：詩可以解作想象的表現(xiàn)。詩是種創(chuàng)造，任何創(chuàng)造都離不開想象，詩的想象更豐富、更新穎。我們應(yīng)準(zhǔn)確把握兒童詩的這一特點，帶領(lǐng)學(xué)生在想象的世界里遨游，開闊眼界，感受美好，激起他們的情感。

綜上所述，要想讓兒童詩教學(xué)好玩起來，我們的教學(xué)方法要有趣，課堂目標(biāo)定位要明晰，學(xué)生思維想象要發(fā)展，每一個學(xué)生的成長要可見，要讓學(xué)生在好玩的童詩中遇見最美好的自己。

（責(zé)編 劉宇帆）