畢孝麗

[摘 要]隨著小學(xué)語文教學(xué)改革的推進(jìn)，傳統(tǒng)的以單篇為導(dǎo)向進(jìn)行分析的教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)階段學(xué)生的閱讀需求。而兼具開放性和研究性的主題閱讀模式得到了教師和學(xué)生的推崇。主題閱讀的實施要找準(zhǔn)切入時機(jī)，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣;要重視朗讀，引領(lǐng)學(xué)生感悟主題深意;要創(chuàng)設(shè)情境，捕捉學(xué)生的情感共鳴點;要進(jìn)行拓展對比，以提升學(xué)生的閱讀品質(zhì)。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文;主題閱讀;教學(xué)設(shè)計

閱讀教學(xué)是學(xué)習(xí)語文的第一步，而在特定的主題下引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，則能達(dá)到事半功倍的效果，這就是新課標(biāo)要求教師做到的新型閱讀教學(xué)模式。區(qū)別于傳統(tǒng)的單篇閱讀、逐步深究的教學(xué)方式，主題閱讀圍繞一個主題將多篇課文合并到一個單元進(jìn)行共同教學(xué)，不僅能幫助學(xué)生提高理解和寫作能力，還能將課文進(jìn)行讀寫鏈接，讓學(xué)生發(fā)散思維，從多維的角度去解讀同一主題的文本，從而融會貫通，將課文讀熟、讀透。不僅如此，主題閱讀通過多篇課文，講述一個主題，在潛移默化中，加深了學(xué)生對這個主題的印象，為學(xué)生搭建起豐富的語文知識庫;同時，一個主題就是一個思想，學(xué)習(xí)一個主題，學(xué)生就領(lǐng)悟了一種思想，這有助于豐富學(xué)生的情感世界。提倡主題閱讀，小到使語文閱讀教學(xué)能夠更順暢地開展，大到對學(xué)生的思維開拓以及眼界、閱歷的提升發(fā)揮不可替代的作用，都能為學(xué)生將來的寫作做好鋪墊。那么，作為教師，我們該如何將主題閱讀引入語文教學(xué)之中呢？

一、切入主題，激發(fā)閱讀興趣

作為語文教學(xué)的關(guān)鍵部分，主題閱讀教學(xué)更是一種藝術(shù)性的表達(dá)。無論什么課程都是在現(xiàn)有教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行延伸教學(xué)的，小學(xué)語文主題閱讀同樣如此。教師在教材課文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，向課外延伸閱讀，提煉出相關(guān)主題，在主題的幫助下，使學(xué)生對這一系列的內(nèi)容產(chǎn)生閱讀興趣，從而在興趣的驅(qū)動下獲得知識和閱讀能力的提升，然后反過來幫助教師完成既定的教學(xué)目標(biāo)。

比如，《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》 一文中寫道：“ 葉欣的病情牽動了所有人的心……”當(dāng)學(xué)生讀到這句話時，語調(diào)就會變得輕柔而富有感情，他們從中能體會到主人公的心靈美和高尚的情操，并對主人公大無畏的犧牲精神充滿了無限的敬意，這是閱讀課文帶給學(xué)生的感悟。為了進(jìn)一步加深學(xué)生的印象，激發(fā)學(xué)生的探索欲，教師可以讓學(xué)生在課外通過網(wǎng)絡(luò)或者到書店、圖書館去尋找關(guān)于這篇課文的延伸資料，或者查看這類主題的其他文章，像《這樣的教師彪炳千秋》《災(zāi)難突然降臨的時候》等，在名為“善良和品格”的主題下，深化學(xué)生的精神世界。

學(xué)生在對課文感興趣的同時，也會愿意閱讀更多同一主題的文章。這樣，他們的視野開闊了，對閱讀的興趣就會越來越高。

二、重視朗讀，感悟主題深意

于永正曾言： “學(xué)生的語文能力不是老師講出來的，也不是做題做出來的，是讀書讀出來的。老師講得再好，也沒有書上寫得好?！敝黝}閱讀也不例外，朗讀是學(xué)生感悟文章真意，汲取文章精髓的有效途徑。為了提高學(xué)生的閱讀水平，教師不能再以單一的教課為目的，而要運用主題閱讀的特點，引領(lǐng)學(xué)生通過正確的朗讀繼而感受語言，通過討論繼而理解內(nèi)容，通過分析繼而領(lǐng)悟情感，在多樣化的教學(xué)方式中，獲得語言、寫作等綜合能力的提升，并且通過朗讀加深學(xué)生對課文的記憶，使學(xué)生能將課文中的知識全面吸收，獲得思想上的啟發(fā)。

比如說，以寫景為主題的課文《春天的聲音》，教師可以將“聲音”作為本次課堂的討論話題，讓學(xué)生閱讀兒童詩《傘》《春天怎么來的》這些課文，并用多種方式進(jìn)行朗讀，如進(jìn)行想象朗讀、改編詩歌朗讀、更換文本順序朗讀等。學(xué)生在朗讀的過程中就會產(chǎn)生相應(yīng)的畫面感，感受到這些課文的意境，從而讀懂課文內(nèi)容的深意。以記事為主題的課文《古人勸諫的藝術(shù)》，教師可以引用《弟子規(guī)》《晏子勸諫》《七步詩》等多篇文本，引導(dǎo)學(xué)生采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)策略，通過誦讀、表演讀、問題討論的形式，化深為淺，讓學(xué)生從字里行間感悟到古人的勸諫藝術(shù)。

由此可見，學(xué)會朗讀，對于加強(qiáng)學(xué)生的思維、辨析能力有著重要的影響。

三、創(chuàng)設(shè)情境，捕捉情感共鳴

在主題閱讀教學(xué)中，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容和主題含義創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?，通過外在的環(huán)境布置或是利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在閱讀的過程中產(chǎn)生情感共鳴，從而在一定程度上加深學(xué)生對課文內(nèi)涵的理解。比如，搜集一些符合主題的圖片、音樂、視頻、動畫等資料，在課堂中展現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，從而更加輕松地走入課文中。

如學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》這篇課文時，教師提前搜集關(guān)于圓明園的信息，在課堂中給學(xué)生展示圓明園的復(fù)原圖和慘遭焚毀之后的圖片，使圓明園從前的無限風(fēng)光與如今的斷壁殘垣形成鮮明的對比，讓學(xué)生不甚唏噓。當(dāng)學(xué)生閱讀課文之時，他們就會對國家曾經(jīng)遭受到的屈辱感同身受，從而引發(fā)內(nèi)心的憤懣不平和愛國情懷。趁此機(jī)會，教師再連續(xù)給學(xué)生講解我們國家的長城、頤和園等著名的文化建筑，告訴學(xué)生，這些都是國家最珍貴的藝術(shù)品，建造之時耗費了無數(shù)的人力、物力和財力。但每當(dāng)戰(zhàn)爭來臨，那些嗜血的侵略者就將我們的財富掠奪，企圖讓我們的家園毀于一旦，這些歷史教訓(xùn)我們應(yīng)當(dāng)永遠(yuǎn)銘記。這樣的主題閱讀，能夠讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中了解歷史、親近傳統(tǒng)文化、增強(qiáng)文學(xué)素養(yǎng)，也能為之后的語文學(xué)習(xí)做好鋪墊。

四、拓展對比，提升閱讀品質(zhì)

主題閱讀的特點就是不管文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)如何變化、人物之間的情感有多么復(fù)雜、文中的風(fēng)景有多少模樣，文章的基本立意是不會變的。所以，學(xué)生在課堂中閱讀了一篇文章后，就可以舉一反三地理解相同主題的不同文章，這有助于加強(qiáng)學(xué)生的分辨能力。一旦他們心里有了一定的標(biāo)桿，他們就會根據(jù)這個標(biāo)桿進(jìn)行理解，不會張冠李戴、隨便判斷。而且，同樣的主題更加值得學(xué)生進(jìn)行挖掘，從課上延伸到課外，從單篇閱讀延伸至多篇閱讀，形成自我閱讀體系，將一個主題讀出更多的深意。

譬如，學(xué)生閱讀了《 狐貍和烏鴉》這篇童話故事后，感到非常有趣。教師見學(xué)生們沉浸在童話故事中，靈光一閃：不如舉辦一場以“感悟童話”為主題的閱讀活動。首先，教師帶領(lǐng)學(xué)生利用學(xué)校圖書館、網(wǎng)絡(luò)等途徑搜索相關(guān)的童話故事，如《 格林童話》《 安徒生童話》等耳熟能詳?shù)耐捵髌?。學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀，就會更加了解童話故事的立意及其所傳遞的真善美，從而樹立起正確的價值觀。之后，教師可以組織閱讀交流活動，激勵學(xué)生談?wù)勛约旱淖x后感，和同學(xué)相互交流不同的意見，彼此學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。交流過后，學(xué)生就能在原有的認(rèn)知基礎(chǔ)上獲得更多新的想法，從而有效提升閱讀品質(zhì)。

總之，小學(xué)語文主題閱讀是一種值得提倡的學(xué)習(xí)方式，能讓學(xué)生在主題的滋養(yǎng)下養(yǎng)成自我探索的能力，在豐富多彩的文學(xué)作品中汲取知識的養(yǎng)料，升華精神世界，提升閱讀能力，加強(qiáng)文學(xué)素養(yǎng)。主題閱讀的設(shè)計，教師要做好課前的資料準(zhǔn)備、知識積累，做好課上的情境設(shè)計、朗讀教學(xué)等。教師利用主題閱讀天生的優(yōu)勢，鼓勵學(xué)生堅持閱讀，學(xué)生就會逐漸愛上閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而為將來的閱讀學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 李定清.小學(xué)語文“主題閱讀”教學(xué)的實踐與思考[J].新教師，2015（12）：36-37.

[2] 李強(qiáng).小學(xué)語文主題閱讀的價值及教學(xué)策略[J].中國校外教育，2015（25）：104.

（責(zé)編 劉宇帆）