杜珍珍

單詞學(xué)習(xí)對(duì)于英語學(xué)習(xí)的重要性不言而喻。猶如建筑工人蓋房子需要磚瓦一樣，沒有單詞的支撐，英語學(xué)習(xí)就如同無本之木，不可能有好的學(xué)習(xí)效果。所以歷來英語教師在單詞的教授和檢查落實(shí)環(huán)節(jié)都花費(fèi)了很大的精力和時(shí)間。尤其是對(duì)于農(nóng)村學(xué)校的孩子來說更是如此。

以我們學(xué)校為例。從讀音就需要花費(fèi)大把時(shí)間教授。當(dāng)然經(jīng)過初一的音標(biāo)學(xué)習(xí)，部分學(xué)生可以自主拼讀大部分單詞，但是這樣的學(xué)生數(shù)量太少。單詞的書寫落實(shí)更是耗時(shí)耗力。然而如此大的精力投入進(jìn)去，卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生的成績提高緩慢甚至有時(shí)不進(jìn)反退。對(duì)于這一現(xiàn)象作為英語老師肯定是焦急萬分。經(jīng)過長期的觀察和思考，我發(fā)現(xiàn)問題有以下幾點(diǎn)。

第一，我們一直重視單詞的讀和寫，卻忽視了單詞的另一個(gè)重要環(huán)節(jié)，那就是認(rèn)。學(xué)生能夠勉強(qiáng)讀下這個(gè)單詞，經(jīng)過死記硬背也能寫下這個(gè)單詞。但是這個(gè)單詞是什么意思卻完全不知道。以我們班初四的孩子為例。很簡單的句子看不懂，翻譯不出來。我很奇怪，就一個(gè)單詞一個(gè)單詞地讓他翻譯。結(jié)果，連where， there be 這種初一的基礎(chǔ)單詞他都不認(rèn)識(shí)，完全不知道是什么意思。這一結(jié)果可以說讓我萬分驚訝。那就不難理解學(xué)生看文章做閱讀題目純粹靠蒙了。細(xì)細(xì)想來，孩子們這么多年英語課是怎么熬過來的啊。

第二，農(nóng)村孩子對(duì)于英語學(xué)習(xí)的應(yīng)付與懈怠。這是一個(gè)普遍存在的社會(huì)問題。在這里提及，并非是抱怨，也深知這不是憑我一己之力可以改變的。只是觀察到的現(xiàn)象讓我不得不考慮這個(gè)因素。一直以來，落實(shí)單詞默寫都會(huì)采取反復(fù)過關(guān)的方式。經(jīng)過這種方式表面上很多學(xué)生都能過關(guān)?？墒亲罱野l(fā)現(xiàn)一個(gè)奇怪的現(xiàn)象。學(xué)生在寫單詞條的時(shí)候可以順利過關(guān)，可是在口頭提問的時(shí)候就不奏效了。奇怪之下，我調(diào)查得知，原來學(xué)生記得是順序，根本不管單詞的讀音和意思。就是為了過關(guān)而過關(guān)。著實(shí)令人哭笑不得。

第三，單詞的復(fù)現(xiàn)率太低。對(duì)于課本上的課文，“讀”的比重太少，“講”的比重過高。受多種原因的影響，對(duì)于課文的教授，總是偏重于講解和知識(shí)點(diǎn)的識(shí)記，忽視了文本的解讀和理解?；蛘呓庾x理解只是側(cè)重于一句一句的翻譯。學(xué)生的注意力只是關(guān)注幾個(gè)點(diǎn)，而沒有放在文段的基礎(chǔ)上了解單詞的應(yīng)用。

針對(duì)以上問題，我陷入了深深的思考，并做了一些嘗試。半個(gè)學(xué)期下來效果有一些，也隨之出現(xiàn)了一些新的問題。

關(guān)于單詞。鑒于現(xiàn)在中考題型改革對(duì)語篇的大量增加，學(xué)生以往機(jī)械記憶單詞的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)明顯的不適應(yīng)了。在和學(xué)生交流中得知，很多學(xué)生對(duì)于試卷上呈現(xiàn)的語篇根本就看不懂。在完全看不懂語篇文段的情況下何談理解，何談發(fā)表看法。所以我在單詞的教學(xué)中做了些相應(yīng)的改變。首先，即使是初四接班，課程壓力很大，我依然用兩節(jié)課的時(shí)間集中復(fù)習(xí)因素音標(biāo)這些東西。在后面的學(xué)習(xí)中不斷地滲透，不斷地敦促學(xué)生利用因素音標(biāo)拼讀單詞。經(jīng)過我們的堅(jiān)持，班里大部分學(xué)生都可以自主拼讀單詞了。然后，對(duì)單詞的檢查形式進(jìn)行改變。首先檢查單詞詞義。一開始學(xué)生有所不適應(yīng)，后來慢慢養(yǎng)成了先看意思的習(xí)慣。最后，把單詞的音形義結(jié)合起來。我常常和學(xué)生舉例子，人體由頭，身子，胳膊，腿等組成。那么單詞同樣也是，音形義結(jié)合起來才是一個(gè)完整的單詞，只有形沒有音和義的單詞不能稱之為是完整的單詞。

對(duì)于學(xué)生投機(jī)取巧的做法一開始發(fā)現(xiàn)著實(shí)很無奈。但是抱怨無濟(jì)于事，還是要想辦法解決。于是我首先讓學(xué)生自制單詞聽寫，并要求打亂順序。然后讓學(xué)生交換聽寫。這樣做還有意外收獲。原本到了初四學(xué)生的情緒都沒有波動(dòng)。這樣一來，學(xué)生還覺得挺新鮮，上課也不再那么被動(dòng)了。

另外針對(duì)單詞只記不用的情況，我開始有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的單詞短語句型等組詞造句，仿寫句子等。其實(shí)仿寫造句我們一點(diǎn)都不陌生。記得我小學(xué)語文作業(yè)中很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)就是造句，仿寫。雖然英語和漢語屬于不同的語系，但是語言的相通之處還是很多的。紙上得來終覺淺，單純的記憶并不能說明學(xué)會(huì)了。只有運(yùn)用才能內(nèi)化所學(xué)。即使在運(yùn)用的過程中有錯(cuò)誤，但這恰恰是提升進(jìn)步的機(jī)會(huì)。學(xué)生由開始的不適應(yīng)，到后來的信手拈來，大大提高了單詞短語句型的運(yùn)用能力。

最后也是最重要的，要解決單詞的復(fù)現(xiàn)率，一定要增加學(xué)生的閱讀量。這一方面有自己的思考嘗試，更要感謝整個(gè)片區(qū)英語教學(xué)對(duì)于閱讀的重視和探索。一方面，改變上課方式。把每一篇文章都力求發(fā)掘其靈魂。讓學(xué)生不但有所得而且有所感，不僅有所感而且有所表達(dá)輸出。另一方面，想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生增加課外閱讀。眾所周知，課外閱讀是學(xué)生語言學(xué)習(xí)不可或缺的有力補(bǔ)充。但是我們的學(xué)生普遍沒有良好的閱讀習(xí)慣，也缺乏主動(dòng)的閱讀意識(shí)。針對(duì)這一問題，經(jīng)過思考還是決定做成活動(dòng)的形式。通過建群打卡，摘抄分享，閱讀大賽等形式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，增加閱讀給學(xué)生帶來的成就感。雖仍然不能百分百滿意，但是有變化就有希望。

綜上所述，在之前的思考和嘗試中，單詞學(xué)習(xí)中的不當(dāng)之處得到了一定改進(jìn)。基本改變了學(xué)生花費(fèi)大量時(shí)間精力背單詞，卻對(duì)英語能力提高和成績的獲得毫無益處的窘境。學(xué)生從原來單純默寫單詞慢慢地改為有意識(shí)的關(guān)注單詞的音形義三位一體整體性。通過閱讀教學(xué)的改革，單詞的復(fù)現(xiàn)和使用也有了改觀。當(dāng)然，問題還是有的，比如單詞的記憶還有很多學(xué)生仍然不能利用音標(biāo)記憶，還是在記憶一串無序的字母。比如閱讀課程的改革導(dǎo)致兩極分化的進(jìn)一步加大。這些都是實(shí)實(shí)在在的問題，需要我在接下來的教學(xué)中進(jìn)一步思考探索有效的解決辦法。

（作者單位：山東省淄博市張店區(qū)第五中學(xué)）