孫長(zhǎng)青

近年來，以“讀寫結(jié)合”為主要特征的讀寫模式在英語閱讀教學(xué)中發(fā)揮著愈加重要的作用。讀寫結(jié)合作為一種科學(xué)的閱讀教學(xué)理念在新課改的推動(dòng)下閃耀著熠熠光輝，“讀”與“寫”自古是一家，讀寫結(jié)合、讀寫兼顧，相得益彰是英語閱讀教學(xué)追求的一種至高境界。同時(shí)，這對(duì)教師的“教”和學(xué)生的“讀”具有雙重裨益功效。在讀寫模式引導(dǎo)下，高中英語教師如何基于讀寫結(jié)合理念展開英語閱讀教學(xué)成為值得深度探討的話題。

1. 讀寫模式內(nèi)涵

“讀寫模式”是一種教學(xué)理念，也是一種教學(xué)方法?！白x寫模式”又叫“讀寫結(jié)合模式”，簡(jiǎn)言之，就是通過一系列課堂讀寫訓(xùn)練，營(yíng)造讀寫共存、讀寫結(jié)合的閱讀課堂情境，達(dá)到以讀促寫、以寫促讀，并最終提升學(xué)生的閱讀寫作能力以及綜合語言運(yùn)用素養(yǎng)的一種教學(xué)方式、模式。在高中英語閱讀教學(xué)背景下談“讀寫模式”，其具有特殊的內(nèi)涵：

第一層內(nèi)涵是在英語閱讀大的語境下來談，主要強(qiáng)調(diào)的是語境的重要性。教師要起到課堂主導(dǎo)作用，使“讀寫結(jié)合”貫穿整個(gè)閱讀課堂，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，激勵(lì)學(xué)生與教師、文本、學(xué)生等進(jìn)行充分溝通、交流。第二層內(nèi)涵強(qiáng)調(diào)“讀寫相輔相成，雙向互動(dòng)”。其一旨在說明“讀為基礎(chǔ)，從讀中學(xué)寫，從讀中促寫”，這強(qiáng)調(diào)的海量閱讀促進(jìn)知識(shí)積累的必要性。其二旨在說明“寫中促讀”，通過寫作活動(dòng)，拓展學(xué)生思維，提升學(xué)生認(rèn)知，極大促進(jìn)了閱讀水平的提升。

2. 讀寫模式下高中英語閱讀教學(xué)面臨的困境

2.1學(xué)生閱讀思維陷入誤區(qū)

在高中英語閱讀教學(xué)中，教師的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)主要集中在學(xué)生讀寫能力、讀寫素養(yǎng)的提升。但在具體的閱讀教學(xué)過程中，教師并沒有系統(tǒng)引導(dǎo)學(xué)生把握文本寫作脈絡(luò)，理清閱讀邏輯關(guān)系，把握文章整體結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步拓展學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生英語語感，提高整體閱讀水平。而是，在閱讀教學(xué)中過分重視單詞、語法、句式等的講解，學(xué)生的課堂注意點(diǎn)逐漸集中在對(duì)單詞語法的強(qiáng)度學(xué)習(xí)上，至于閱讀方法和技巧則不甚了解。教師的這一行為，很大程度上使學(xué)生閱讀思維陷入誤區(qū)，不利于讀寫結(jié)合模式踐行。

2.2閱讀教學(xué)模式有待創(chuàng)新

英語課堂閱讀教學(xué)應(yīng)尊重學(xué)生課堂主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生成為課堂主角。但事實(shí)上，學(xué)生在英語課堂中，不被教師尊重，不能被給予充分閱讀時(shí)間成為不爭(zhēng)的事實(shí)。而對(duì)教師來說，閱讀教學(xué)模式單一、機(jī)械，不能因材施教，不能營(yíng)造趣味活潑的閱讀情境讓學(xué)生體驗(yàn)英語閱讀之趣、之樂……閱讀教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新性，缺乏科學(xué)性，這不利于教師在讀寫模式引導(dǎo)下開展智慧卓越的高中英語閱讀課堂教學(xué)，這同樣是讀寫模式下閱讀教學(xué)需要突破的困境。

2.3寫作訓(xùn)練教學(xué)缺乏系統(tǒng)性

讀寫是一體的，閱讀教學(xué)離不開寫作訓(xùn)練，寫作訓(xùn)練也應(yīng)滲透于閱讀教學(xué)中。當(dāng)下，讀寫結(jié)合模式下，高中英語寫作訓(xùn)練缺乏系統(tǒng)性，無法做到與閱讀教學(xué)的巧妙結(jié)合。究其原因，很大程度上是因?yàn)榻處煵]有重視寫作訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生開展的寫作訓(xùn)練也往往蜻蜓點(diǎn)水，淺嘗輒止，缺乏系統(tǒng)性、計(jì)劃性與完整性。在正式的寫作教學(xué)中，教師往往對(duì)文章進(jìn)行示范性講解，并不作深層次指導(dǎo)，重視學(xué)生知識(shí)積累，卻忽略了教會(huì)學(xué)生學(xué)以致用。

2.4教師讀寫結(jié)合理念淡薄

在讀寫模式下，高中英語閱讀教學(xué)應(yīng)該更加智慧化。目前，一些教師面臨的教學(xué)困境是，讀寫結(jié)合理念淡薄，要么過于重視閱讀忽視寫作，要么過于重視寫作，要么將二者完全脫離，不加聯(lián)系。教師的這種淡薄化的讀寫結(jié)合理念，一定程度上也使學(xué)生的閱讀與寫作學(xué)習(xí)造成了認(rèn)知偏差。學(xué)生讀寫結(jié)合認(rèn)知淺薄，不懂得在閱讀中完善寫作，也不善于寫作中提升閱讀水平。

3. 讀寫模式引導(dǎo)下高中英語閱讀教學(xué)的有效策略

3.1基于讀寫結(jié)合，幫助學(xué)生樹立科學(xué)英語閱讀思維

教師的“導(dǎo)”對(duì)學(xué)生的“學(xué)”具有潛移默化的促進(jìn)作用。而教師的“導(dǎo)”的效率與其先進(jìn)教學(xué)理念吸取密不可分。在課堂教學(xué)中，教師閱讀教學(xué)方法、思路得當(dāng)，必然會(huì)引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)閱讀，活化思維，高效吸取知識(shí)，迅速提升能力。如果教師教學(xué)理念陳舊，閱讀教學(xué)思維不當(dāng)，學(xué)生也難以受益于教師的“教”與“導(dǎo)”。

在英語實(shí)踐閱讀教學(xué)中，教師要基于讀寫結(jié)合，幫助學(xué)生樹立科學(xué)的英語閱讀思維。這就意味著，教師在閱讀教學(xué)中不僅要引導(dǎo)學(xué)生掌握文本大意、理清寫作思路、洞察寫作意圖，還要把握文章整體結(jié)構(gòu)，并拓展學(xué)生閱讀視野，潛移默化地滲透閱讀技巧、方法。再者，單詞、語法等的講解一定要置于大的英語閱讀環(huán)境中，不可脫離閱讀情境。例如，江蘇牛津高中英語模塊2 Unit 1 Tales of the unexplained 中Reading “Boy missing， police puzzled.”的教學(xué)中，教師可以“Whats the article about？”、“Who is in charge of the case？”……等幾個(gè)問題串聯(lián)整個(gè)閱讀課堂，讓學(xué)生通過合作討論掌握文章結(jié)構(gòu)與脈絡(luò)， 并教會(huì)給學(xué)生科學(xué)的閱讀方法，將“讀寫結(jié)合學(xué)習(xí)”理念滲透于課堂中，讓學(xué)生將閱讀所學(xué)新知識(shí)，所積累之舊知識(shí)用于日常寫作，幫助學(xué)生樹立科學(xué)化、現(xiàn)代化的閱讀思維，繼而增強(qiáng)學(xué)生讀寫能力。

3.2讀寫模式下，教師要不斷創(chuàng)新英語閱讀教學(xué)方法

讀寫模式引導(dǎo)下的高中英語閱讀教學(xué)必須以科學(xué)、創(chuàng)新的教學(xué)法為支撐，以往教師“一言堂”的教學(xué)方法很難激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，誘導(dǎo)學(xué)生廣泛參與，課堂氣氛沉悶、呆板、機(jī)械，學(xué)生無精打采，閱讀課堂效率低下。鑒于此，教師要在教學(xué)實(shí)踐中不斷創(chuàng)新教法，巧用設(shè)疑式教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法、任務(wù)型教學(xué)法、多媒體教學(xué)法等優(yōu)化課堂。

當(dāng)然，在具體的課堂中，教師應(yīng)基于閱讀課堂實(shí)際靈活選擇科學(xué)教學(xué)法。這里以“任務(wù)型教學(xué)法”為例來說明。在江蘇牛津高中英語模塊5 Unit 1 Getting along with others 的Reading：Secrets and lies;A friendship in trouble中第二篇letter “A friendship in trouble”課堂教學(xué)中，教師可基于讀寫模式設(shè)置以下課堂任務(wù)：“任務(wù)一：①Why did Matthew get annoyed at Andrew after the match？ ②What kind of boy is Matthew？;任務(wù)二：你從這封信中得到了關(guān)于友誼的那些啟示？請(qǐng)用幾句英文加以概括”以上兩個(gè)大的任務(wù)均可以用PPT的形式展示出來，任務(wù)一讓學(xué)生仔細(xì)閱讀后，通過自主探究、合作討論等方式完成任務(wù)，增強(qiáng)閱讀的高效性。任務(wù)二可以放在閱讀課堂結(jié)尾，讓學(xué)生將閱讀所得盡可能以寫作的方式展示出來。任務(wù)型教學(xué)法將讀寫結(jié)合踐行得淋漓盡致，也激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提高學(xué)生的寫作信心?？傊?，教師要巧用合適教學(xué)法營(yíng)造讀寫課堂的和諧氛圍，逐漸增強(qiáng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性與高效性，驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主閱讀，自主學(xué)習(xí)。

3.3增強(qiáng)“讀寫結(jié)合”意識(shí)，提高讀寫結(jié)合的有效性

在讀寫模式下開展高中英語閱讀教學(xué)，教師必須要增強(qiáng)“讀寫結(jié)合”意識(shí)，將“以讀促寫”、“以寫促讀”理念滲透于閱讀課堂的方方面面，提高讀寫結(jié)合的有效性。這就要求，教師既要在閱讀課堂中關(guān)注寫作訓(xùn)練，又要在寫作教學(xué)中重視閱讀積累，提高學(xué)生閱讀的高效性。教師要妥善處理閱讀與寫作的關(guān)系，營(yíng)造趣味活潑情境實(shí)現(xiàn)高效的讀寫結(jié)合。

增強(qiáng)“讀寫結(jié)合”意識(shí)，營(yíng)造趣味活潑、生機(jī)盎然的讀寫結(jié)合情境對(duì)教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”均具有積極促進(jìn)意義。在閱讀教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀技巧，積累豐富閱讀知識(shí)等以實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的英文寫作，在寫作教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生通過研究寫作文章結(jié)構(gòu)、布局、內(nèi)容、語法、句式等方面掌握更多閱讀方面的知識(shí)與技巧。例如，在Protect Environment的命題英文寫作中，教師可首先為學(xué)生呈現(xiàn)一篇關(guān)于“Protect Environment”的相關(guān)范文，讓學(xué)生以小組合作的方式去學(xué)習(xí)、探討。主要可從范文結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、布局、時(shí)態(tài)、語法等各個(gè)方面來探究，引導(dǎo)學(xué)生從范文中獲得必要的寫作信息。學(xué)生從范文中獲得的有效信息不僅能用于當(dāng)堂寫作，還對(duì)以后同類文章閱讀起到引導(dǎo)作用。

3.4積極拓展學(xué)生的課外英語閱讀，為寫作積累素材

在讀寫模式引導(dǎo)下，高中英語閱讀教學(xué)應(yīng)積極拓展學(xué)生的課外英語閱讀，豐富學(xué)生閱讀知識(shí)量，為英語寫作積累素材，達(dá)到“以讀促寫，讀寫結(jié)合”的目標(biāo)。學(xué)生讀寫能力的訓(xùn)練，單靠簡(jiǎn)單基本的課內(nèi)教材知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，教師必須要有目的地強(qiáng)化學(xué)生的課外閱讀，最大限度擴(kuò)大英語閱讀范圍，增加英語詞匯量。

例如，在江蘇牛津高中英語模塊1 Unit 2 Growing pains的課堂教學(xué)中，為了讓學(xué)生更深刻地理解Growing pains，教師可以為學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)上精選一些英文小故事、小片段，讓學(xué)生閱讀，并理解。（這些工作可以放在閱讀教學(xué)備課環(huán)節(jié)來完成，一般需要借助互聯(lián)網(wǎng)來搜索、查詢）另外，教師可以為學(xué)生推薦英文版的《少年維特之煩惱》，名字為Die Leiden des jungen Werthers，盡量鼓勵(lì)學(xué)生閱讀原汁原味的英文作品，這樣學(xué)生便可結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行有針對(duì)性閱讀，拓展了英語閱讀視野。除了在課堂上為學(xué)生推薦英文閱讀資料、文獻(xiàn)，教師還可以為學(xué)生開辟專門的英文閱讀課堂，充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源，讓學(xué)生涉獵各種類型的英語閱讀素材。如通過閱讀各類報(bào)紙、雜志、網(wǎng)絡(luò)電子書等快速提高閱讀能力。另外，教師還要在課堂上為學(xué)生指導(dǎo)英語閱讀技巧、方法，提高學(xué)生的閱讀積累效率。

3.5注重通過系統(tǒng)寫作訓(xùn)練提高學(xué)生的英語閱讀水平

系統(tǒng)的寫作訓(xùn)練是讀寫模式下英語閱讀教學(xué)的又一有效途徑?！皩憽笔菫榱烁玫亍白x”，“讀”引導(dǎo)著“寫”。在閱讀教學(xué)中，教師要善于實(shí)現(xiàn)“讀寫結(jié)合”，即通過系統(tǒng)寫作訓(xùn)練提高學(xué)生的英語閱讀水平，以寫促讀。一般來說，讀寫模式下高中英語的系統(tǒng)寫作訓(xùn)練包括三個(gè)層面：讀后改寫、讀后仿寫和讀后創(chuàng)寫。

首先，讀后改寫是寫作訓(xùn)練的第一步，也是較為基礎(chǔ)的一步。教師先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語文本進(jìn)行系統(tǒng)閱讀，在了解文本基本內(nèi)容、文章脈絡(luò)、寫作思路、文章風(fēng)格之后，教師可鼓勵(lì)學(xué)生依據(jù)以往學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)文本進(jìn)行改寫，一般是進(jìn)行“縮寫”訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章的概括能力。例如，在Reading：Secrets and lies的閱讀課堂教學(xué)中，教師可讓學(xué)生基于文本內(nèi)容進(jìn)行縮寫訓(xùn)練，提升學(xué)生文本分析概括能力，復(fù)現(xiàn)文章內(nèi)容。其次，讀后仿寫。Secrets and lies是一封信，在學(xué)完之后，教師可讓學(xué)生仿照這該封信重新寫一篇，對(duì)文本中的寫作素材與技巧進(jìn)行創(chuàng)造性使用，提升讀寫能力。最后，讀后創(chuàng)寫。讀后創(chuàng)寫是寫作訓(xùn)練的高級(jí)形式，也是相對(duì)困難的訓(xùn)練。一般來說，創(chuàng)寫便是續(xù)寫，它需要學(xué)生對(duì)原文本結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、風(fēng)格、語言技巧、情感基調(diào)等做到熟稔于心，續(xù)寫后要確保上下連貫、相得益彰。

綜上所述，在高中英語閱讀教學(xué)中滲透“讀寫結(jié)合”理念是新課標(biāo)的基本要求。教師要端正讀寫結(jié)合態(tài)度，基于讀寫模式不斷優(yōu)化課堂教學(xué)，建立開放性、智慧性的閱讀教學(xué)課堂，以充分體現(xiàn)學(xué)生的課堂主體地位。在讀寫模式引導(dǎo)下，學(xué)生聽說水平、讀寫水平等均會(huì)實(shí)現(xiàn)一定層次的提升。教學(xué)有法，教無定法，教師要在讀寫模式引導(dǎo)下不斷與時(shí)俱進(jìn)，適時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，提高教學(xué)質(zhì)量。

（作者單位：江蘇省張家港市暨陽高級(jí)中學(xué)）