語(yǔ)文和英語(yǔ)都屬于語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科的范疇，雖然兩者的教學(xué)內(nèi)容存在較大區(qū)別，但也存在諸多共性，這就為語(yǔ)文教學(xué)方式在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用提供了有利條件。在進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，通過(guò)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)方式進(jìn)行合理的借鑒或應(yīng)用，能夠使英語(yǔ)教學(xué)的方式更加多樣化，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有著較好的積極影響作用。因此，有必要深入分析語(yǔ)文教學(xué)方式對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的啟發(fā)及應(yīng)用，以此促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)步和發(fā)展，為學(xué)生構(gòu)建更好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。

1. 小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

在進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，許多教師依舊采用傳統(tǒng)、單一的教學(xué)方式，既影響了英語(yǔ)教學(xué)效果，也損傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的順利開(kāi)展，常用的傳統(tǒng)教學(xué)方式有以下幾種：①填鴨式。以理論講解為主，將大量的理論知識(shí)寫(xiě)到黑板上，而學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，難以緊跟教師的思維，普遍以記筆記方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏主動(dòng)訓(xùn)練和獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，無(wú)法及時(shí)吸收教師所傳授的知識(shí)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果造成較大的負(fù)面影響。②陳舊式。有些教師對(duì)學(xué)習(xí)新技術(shù)、新手段存在一定的抵觸情緒，過(guò)于依賴(lài)自身的工作經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)依舊停留在原始的課堂教學(xué)狀態(tài)，未能采用幻燈片、語(yǔ)音室、計(jì)算機(jī)等各種輔助手段，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性造成較大影響，不利于英語(yǔ)教學(xué)的順利開(kāi)展。③應(yīng)試式。由于受到應(yīng)試教育的影響，大部分教師都比較注重學(xué)生的書(shū)面成績(jī)，以大部分的教學(xué)時(shí)間對(duì)學(xué)生的筆試和聽(tīng)力進(jìn)行訓(xùn)練，對(duì)訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)能力缺乏重視性，導(dǎo)致學(xué)生只能記住理論知識(shí)，未能與人進(jìn)行流暢的英語(yǔ)對(duì)話，不利于英語(yǔ)教學(xué)的科學(xué)發(fā)展。

2. 語(yǔ)文教學(xué)方式對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的啟發(fā)及應(yīng)用

2.1滲透拼讀規(guī)則

在以往的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音是第一階段，語(yǔ)文教師所采用的教學(xué)方式較多，比如有自然拼讀法等等，使學(xué)生將字母組合的規(guī)則讀音作為某種符號(hào)，使學(xué)生能夠聽(tīng)到某個(gè)聲音就想起某個(gè)字母組合，以此為學(xué)生自主知識(shí)和自主閱讀奠定良好基礎(chǔ)。雖然小學(xué)語(yǔ)文教材中的韻律兒童較少，但是小學(xué)英語(yǔ)教材中存在較多的chant、poem，能夠?qū)ζ溥M(jìn)行充分挖掘，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)字母的組合進(jìn)行感知，掌握英語(yǔ)拼讀的規(guī)律，使學(xué)生能夠更好地進(jìn)行英語(yǔ)拼讀。例如在進(jìn)行《Room》這一課程的教學(xué)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注字母的發(fā)音，并模仿語(yǔ)文教學(xué)方式，使學(xué)生能夠以小組形式進(jìn)行談?wù)撋蒫hant，使學(xué)生能夠充分感知英語(yǔ)字母組合的奧妙，熟悉掌握英語(yǔ)拼讀的規(guī)律，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，教師也可以采用一些課外的學(xué)習(xí)材料，將其中的chant、poem引入到課堂教學(xué)中，幫助學(xué)生記住字母發(fā)音，比如《英文三字經(jīng)》、《麗聲瑞格叔叔自然拼讀法》等等。

2.2直觀情境，理解詞匯

情境教學(xué)法是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的一種常用教學(xué)方式，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到有效提高。語(yǔ)文教師在利用情境教學(xué)法的時(shí)候，普遍都會(huì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以多媒體技術(shù)構(gòu)建教學(xué)情境，幫助學(xué)生理解課文，使學(xué)生形成更加具體、形象的認(rèn)識(shí)，這在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中也是極為重要的。對(duì)于情境教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，教師同樣也要準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)實(shí)物或圖像讓學(xué)生能夠初步了解詞匯的意思，使學(xué)生能夠更好地進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。例如在進(jìn)行《On the Weekend》這一課程的教學(xué)過(guò)程中，可以在引導(dǎo)學(xué)生讀完單詞之后，向?qū)W生展示相關(guān)的實(shí)物，也可以利用多媒體展示一些圖片，使學(xué)生能夠?qū)⑦@些單詞與實(shí)物聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生腦海中的單詞更加立體化，之后讓學(xué)生根據(jù)圖片選出單詞，通過(guò)這種方式有效加深學(xué)生對(duì)單詞的理解和記憶，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到有效提高。

3. 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，相比較英語(yǔ)教學(xué)，我國(guó)在語(yǔ)文教學(xué)上積累了大量的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，許多教學(xué)方式都能夠被應(yīng)用到小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的效率及質(zhì)量有著較好的積極影響作用。為充分發(fā)揮語(yǔ)文教學(xué)方式在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的借鑒及應(yīng)用價(jià)值，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)方式在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究和實(shí)踐，為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展提供有利支持。

[1] 陳靜. 語(yǔ)文教學(xué)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的影響和作用[J]. 湖北第二師范學(xué)院學(xué)報(bào)， 2014（11）.?

[2] 郭丹丹. 略論英語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)文教學(xué)功能的發(fā)揮[J]. 語(yǔ)文建設(shè)， 2015（11）.

[3] 莫小芳. 語(yǔ)文教學(xué)審視下英語(yǔ)教學(xué)效果的提升思考[J]. 語(yǔ)文建設(shè)， 2015（29）.

作者簡(jiǎn)介：陳云花（1976-），女，山東沂南人，大學(xué)本科，臨沂北園路涑河小學(xué)，小教高級(jí)，研究方向：小學(xué)教學(xué)。

（作者單位：山東臨沂北園路涑河小學(xué)）