周芳田

初中英語的教學任務(wù)是激發(fā)培養(yǎng)學生的學習興趣，使學生養(yǎng)成良好的學習習慣和學習策略，提高學生的聽說讀寫能力并能綜合運用。本文主要論述初中英語閱讀和寫作相結(jié)合的策略，讓初中生在英語閱讀中提高寫作水平，在寫作中達到閱讀能力的提升，促進初中英語閱讀寫作教學一體化的實現(xiàn)。

1. 傳統(tǒng)的初中英語閱讀和寫作教學

1.1傳統(tǒng)的初中英語閱讀教學

初中英語閱讀理解是考試中式最常見的一個題型，在英語文章教學中，教師受傳統(tǒng)直接翻譯教學方法的影響，通常采用精度精講，逐詞逐句分析的方式進行，過多的重視語法的講解，教學過程以拼讀新的單詞、講解詞匯的用法、分析語法結(jié)構(gòu)和找尋對答案為主，教學方法較為單一，過程比較枯燥，以積累詞匯量為基礎(chǔ)通篇論述，讓學生能夠?qū)W到一定量的知識，無法讓學生對英語閱讀產(chǎn)生學習的欲望且靈活地去運用。同時閱讀理解不是一朝一夕可以培養(yǎng)的，要持之以恒，堅持引導學生做好課外閱讀。

1.2傳統(tǒng)的初中英語寫作教學

傳統(tǒng)的初中英語作文教學是按照寫作順序進行的，從單個的詞語擴展到完整的句子，然后成章成篇。在寫作教學過程中為了完成寫作任務(wù)，達到預(yù)期的寫作目標，教師引導學生整個寫作訓練過程也是一步步的，從單詞的替換開始，逐漸拓展到詞語句型的轉(zhuǎn)變，其次要求學生們?nèi)ケ痴b作文范文，增強學生的對英語的語感。運用學生積累的詞匯積累寫作技巧去訓練寫作，但很多教師對學生寫作并不重視，課上動筆的時間少，課下的字兒做訓練大多以周記或是作業(yè)的方式展開，缺乏相應(yīng)的指導，認為只要詞匯量達到了，寫作是水到渠成，致使學生寫作能力欠佳，出現(xiàn)中式英文或無法用英語表達出自己的思想的現(xiàn)象。

2. 初中英語閱讀寫作一體化教學策略分析

2.1在初中英語閱讀教學中滲透寫作訓練技巧

新課改對初中英語寫作提出了更高的要求，重點在英文表達，遣詞造句，謀篇布局過程中提升他們的綜合英語能力。目前初中生的英語寫作水平相對滯后，存在語句不通，句型語法錯亂，缺乏深度等問題，雖然大多數(shù)英語教師都了解到英文聽說讀寫不分家，但在實際的教學過程中，忽略了英語閱讀和寫作的深入結(jié)合，導致閱讀和寫作單獨進行教學，使教學效率不能大幅度提升，使語言的靈活運用和交際功能不能更好地實現(xiàn)。在英語閱讀到寫作的過渡性訓練設(shè)計時，應(yīng)充分體現(xiàn)在教師的教案和課件里，在進行英語閱讀理解教學時，先與學生一起分析整篇文章的文本，理清文章的結(jié)構(gòu)框架和重點詞組，提煉其中的重難點和句式特征，并獲取有效的段落信息，了解到新詞匯的用法特點及本文的主題內(nèi)容，引領(lǐng)學生在理解整篇課文的基礎(chǔ)上，對重點的句型和段落進行復述，引導學生掌握相關(guān)的新的詞匯知識點和重點句型，及在本文中出現(xiàn)的表達方式，養(yǎng)成學生在英語閱讀中獲得知識語言的習慣，并把新的語言結(jié)構(gòu)和詞匯句型在寫作中運用，這樣既積累了學生豐富的閱讀素材，又為閱讀后的英文寫作做好充分準備。在學生熟悉閱讀理解文章，掌握英語寫作特點及句型后，再進行初中生的英語寫作技巧的訓練會達到事半功倍的效果。

2.2初中英語寫作和英語閱讀一體化教學

在初中英語課堂上，寫作和閱讀密不可分，學生可以通過閱讀大量的英文題材增加自己的詞匯量和知識面，積累語言表達形式和語感，給寫作打下基礎(chǔ)。同時也要在英語寫作中積累豐富的閱讀題材，背誦較好的英語范文，增強學生的語感和語言表達能力。在寫作過程中教師要根據(jù)學生的寫作情況當堂進行指導，解決學生寫作過程中的疑惑，及時糾正學生文章中出現(xiàn)的問題，有效提高學生的寫作效率。在寫作教學中，也可以采用小組互改的方式，集思廣益，取長補短，在小組互改后，讓學生對自己的文章進行二次修改，教師提出參考性建議，每組評出一篇優(yōu)秀的作文進行朗讀，之后教師進行總結(jié)點評。這種寫作方式可以以思維導圖的方式，對學生進行發(fā)散性思維的培養(yǎng)，并且這種歸納整理可以運用在英語閱讀上，讓學生在完成寫作的基礎(chǔ)上提高英語閱讀理解能力。英語寫作閱讀一體化教學模式可以在英語閱讀中滲透寫作教學，寫作順暢有助于學生理順文章脈絡(luò)和架構(gòu)特征，讓英語閱讀更加輕松高效。

3. 初中英語閱讀教學后的寫作訓練方法

在學完一篇篇幅較長的英語文章后，在保留文章主題的基礎(chǔ)上對部分內(nèi)容進行刪減，提煉經(jīng)典不可或缺的內(nèi)容，縮減掉次要內(nèi)容和次級線索。在縮寫過程中指導學生抓住本文的中心思想，在讀懂文章分析原文每段大意后，保留主體部分，刪減無關(guān)緊要的內(nèi)容，在縮寫過程中還要注意詞語句子之間的連貫性，哪些內(nèi)容必須保留，哪些內(nèi)容可以縮減，例如長句子改為短句子，改變英文的表達方式等，但不要隨意改變文章的敘述方式。其次可以進行英語閱讀理解的續(xù)寫，引導學生發(fā)揮自己的想象創(chuàng)造力，根據(jù)文章中的內(nèi)容和題材句型，運用閱讀中學到的新的詞匯和句型，對新詞匯進行運用，這樣能讓學生對所學知識記憶更加深刻，續(xù)寫故事改變文章的結(jié)局，產(chǎn)生思維的火花，這樣讓學生對英語產(chǎn)生濃厚的興趣。

4. 結(jié)語

多閱讀英語文章，積累豐富的語篇結(jié)構(gòu)和行文思路并及時進行摘抄積累，并將積累的閱讀素材運用到寫作上，這樣才能在閱讀的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)問題解決問題，有效地提升學生的寫作能力。在夯實學生的寫作基礎(chǔ)上，教師要引導學生及時復習記憶，讓學生的閱讀能力得到提升，實現(xiàn)閱讀寫作的有效結(jié)合，讓學生養(yǎng)成良好的讀寫習慣，進而提高初中生整體的讀寫能力。

[1] 盧英，李濤濤. 例析中學英語閱讀教學前中后的有效設(shè)計[J]. 學周刊， 2016（03）.

[2] 呂俊杰. 淺談初中英語閱讀寫作一體化教學策略[J]. ?新課程（中學）， 2018（04）.

[3] 李建軍. 閱讀寫作 能力提高——淺談初中英語閱讀教學與寫作教學的結(jié)合[J]. ?文科愛好者（教育教學）， 2018（10）.

（作者單位：山東省青州市邵莊初級中學）