王德璽

隨著我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展，初中教學(xué)已經(jīng)不再是單純的學(xué)習(xí)知識(shí)，而是以學(xué)習(xí)知識(shí)為主，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)科素養(yǎng)，以此為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)和生活打好基礎(chǔ)。因此，在教育事業(yè)發(fā)展的背景之下，各種新型的課堂教學(xué)模式都開展了試點(diǎn)，并且取得了較為良好的成果，本文以初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的快樂(lè)課堂的構(gòu)建為論點(diǎn)進(jìn)行了分析，并且針對(duì)每一個(gè)構(gòu)建策略給出了實(shí)際的案例分析，希望可以為快樂(lè)課堂的構(gòu)建起到一定的參考性作用。

1. 更新教學(xué)觀念，歸還主體地位

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，普遍是采取教師領(lǐng)讀、學(xué)生跟讀的學(xué)習(xí)模式，教師在上課的過(guò)程中對(duì)所需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行講解，然后讓學(xué)生進(jìn)行記憶，進(jìn)而能夠應(yīng)用到英語(yǔ)測(cè)試中去，在這種模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度較為統(tǒng)一，但是嚴(yán)重限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，導(dǎo)致進(jìn)度較快的學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容早已爛熟于心，而學(xué)習(xí)進(jìn)度較慢的學(xué)生依舊跟不上教師的進(jìn)度和節(jié)奏，導(dǎo)致學(xué)生始終處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師剝奪了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。采取快樂(lè)課堂的教學(xué)模式，教師可以在教學(xué)活動(dòng)開始之前進(jìn)行富有趣味的課堂導(dǎo)入，進(jìn)而在課程開始之初就能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。與此同時(shí)，教師采取快樂(lè)課堂的教學(xué)模式可以歸還學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。

教師要想將快樂(lè)課堂教學(xué)模式有效應(yīng)用于初中英語(yǔ)教學(xué)中，首先需要改變自身的教學(xué)觀念，同時(shí)應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)地學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念，在教學(xué)過(guò)程中不斷豐富和發(fā)展自身的教學(xué)思想。教師需要以平等的身份去對(duì)待學(xué)生，例如在學(xué)習(xí)《Body Language》這一模塊的過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生自己思考日常的肢體語(yǔ)言，進(jìn)而進(jìn)行舉例，學(xué)生可能會(huì)舉出招手、點(diǎn)頭、擁抱等例子，因此在進(jìn)行這一模塊的教學(xué)過(guò)程中，教師讓學(xué)生自己去尋找相關(guān)資料，可以讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，而教師則是起到引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生去解決學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的障礙。

2. 增加師生互動(dòng)，活躍課堂氛圍

在傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)過(guò)程中，由于學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，在打壓學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)也導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生畏懼心理，對(duì)于學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的障礙不敢向教師進(jìn)行請(qǐng)教，此外，長(zhǎng)時(shí)間的高壓狀態(tài)也造成師生關(guān)系的僵化，并不利于英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的開展。英語(yǔ)屬于語(yǔ)言類科目，因此在教學(xué)過(guò)程中塑造一個(gè)輕松、愉悅的課堂分為對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)顯得尤為重要，而填鴨式的教學(xué)方式導(dǎo)致課堂氛圍死板、僵硬。與之相對(duì)的是，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中采取快樂(lè)課堂的教學(xué)模式可以在師生平等的基礎(chǔ)上增加師生之間的課堂互動(dòng)，進(jìn)而使得學(xué)習(xí)氛圍愉悅、輕松、活潑，在較為輕松的氛圍中進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)積極性。

教師要想增加師生在課堂上的互動(dòng)，首先應(yīng)該對(duì)自身的職責(zé)進(jìn)行精確定位，將自身作為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的引導(dǎo)者，而不是以自身的教學(xué)進(jìn)度為教學(xué)依據(jù)，也不能在學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候直接講出答案，而應(yīng)該在學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候以觸類旁通的方式點(diǎn)明解決問(wèn)題的途徑。此外，教師需要樹立以人為本的教育理念，比如在學(xué)習(xí)語(yǔ)法和詞組的時(shí)候，應(yīng)該注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行英美文化的熏陶，例如，美國(guó)人歡迎客人的語(yǔ)言表達(dá)不是“welcome”而是“come on”，因此教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該讓學(xué)生體會(huì)到原汁原味的英語(yǔ)，進(jìn)而感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的魅力所在，激發(fā)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

3. 抓住學(xué)生心理，進(jìn)行正確引導(dǎo)

初中生正處于青春期，因此對(duì)于新鮮事物的好奇心比較強(qiáng)，同時(shí)也具有較強(qiáng)的叛逆心理，傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式在教學(xué)過(guò)程中往往對(duì)學(xué)生的叛逆行為進(jìn)行打壓，但是卻進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的叛逆心理，因此教師在教學(xué)過(guò)程中需要充分抓住學(xué)生的叛逆心理，順勢(shì)加以引導(dǎo)，而不是采取打壓的方式。相較于傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式，快樂(lè)課堂在教學(xué)過(guò)程中可以通過(guò)富有趣味的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)抓住學(xué)生的好奇心，進(jìn)而吸引學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，達(dá)到良好的授課效果。

學(xué)生處于青春期，因此希望被成年人肯定，而教師作為教學(xué)活動(dòng)中的成年人，應(yīng)該對(duì)學(xué)生的進(jìn)步進(jìn)行及時(shí)鼓勵(lì)。教師在授課過(guò)程中，需要利用青少年的好奇心吸引其自主參與課堂教學(xué)。例如在學(xué)習(xí)《Reading： Giant pandas》這一模塊的過(guò)程中，教師可以向?qū)W生播放大熊貓憨態(tài)可掬的模樣，進(jìn)而利用有關(guān)大熊貓的視頻，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)課本知識(shí)。在此過(guò)程中，教師成功利用青少年的心理特征，既滿足了青少年的好奇心，同時(shí)起到了良好的課堂效果。

綜上所述，快樂(lè)課堂在初中英語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)用中具有較強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，并且可以改變填鴨式教學(xué)模式中存在的弊端，通過(guò)快樂(lè)課堂教學(xué)模式，學(xué)生真正獲得了學(xué)習(xí)的主體地位，同時(shí)可以感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的魅力所在，此外，通過(guò)快樂(lè)課堂，教師與學(xué)生之間的關(guān)系更為緊密，有效減少了課堂教學(xué)活動(dòng)的開展障礙，使得學(xué)生在享受學(xué)習(xí)樂(lè)趣的同時(shí)達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)自身的英語(yǔ)素養(yǎng)。

（作者單位：甘肅省隴南市武都區(qū)洛塘中學(xué)）