楊曉睿

近年來，隨著教育改革的深化，人們?cè)絹碓秸J(rèn)識(shí)到英語實(shí)際交往的作用。英語作為一門語言類學(xué)科，其教學(xué)關(guān)鍵目的就是為了讓學(xué)生在實(shí)際交往中能靈活運(yùn)用英語進(jìn)行交流。但是，受到應(yīng)試教育影響，高中英語教學(xué)只關(guān)注試卷成績(jī)，忽視了實(shí)際運(yùn)用，導(dǎo)致高中英語教學(xué)成為“啞巴英語”，影響了學(xué)生未來發(fā)展。為了順應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化時(shí)代潮流，高中英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生交往能力、應(yīng)用能力。交往模式是高中英語課堂教學(xué)的一種新興模式，它所追求的就是語言教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用，重視師生課堂交流溝通，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，活躍教學(xué)氛圍，進(jìn)而打造高效課堂。

1. 平等交往，構(gòu)建和諧師生關(guān)系

在課堂教學(xué)中實(shí)施交往教學(xué)模式的關(guān)鍵，就是師生平等交往。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師高高在上，教學(xué)氛圍十分沉悶，致使學(xué)生提不起學(xué)習(xí)興趣。而交往教學(xué)模式課堂中，教師與學(xué)生處于平等地位，教師與學(xué)生面對(duì)面平等交流，轉(zhuǎn)變了學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)地位，有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生敢說、想說，積極參與到課堂交往中，從而活躍了教學(xué)氛圍，構(gòu)建了和諧的師生關(guān)系。

構(gòu)建平等師生關(guān)系，最重要的就是教師轉(zhuǎn)變觀念，走下講臺(tái)，放下身段，運(yùn)用親和力十足的語言、平等商量的語氣與學(xué)生對(duì)話交往。例如，在“The Olympic Games”教學(xué)中，教師可以這樣導(dǎo)入教學(xué)：We all know the Olympic Games is a major global gathering. Can you tell me something about it， please？ “please”等同于“請(qǐng)”，作為一種禮貌用語，被廣泛運(yùn)用到人際交往中，但是教師很少利用這種語氣和學(xué)生進(jìn)行對(duì)話。課堂提問中，加了一個(gè)“please”，就把強(qiáng)制性、命令性的提問變成了平等交流，這樣一來，更容易激發(fā)學(xué)生參與對(duì)話的欲望。在平等交往氛圍中，學(xué)生對(duì)話能動(dòng)性得到發(fā)揮，不但鍛煉了他們聽說能力，還激發(fā)了他們對(duì)話積極性，進(jìn)而打造了高效交往課堂。

2. 面向全體，構(gòu)建差異化教學(xué)環(huán)境

教育改革非常強(qiáng)調(diào)“因地制宜”“因人而異”的差異化教學(xué)，重視面向全體學(xué)生開展英語教學(xué)。但是實(shí)際教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)一些英語教師的課堂交往對(duì)象是比較局限的，他們只關(guān)注學(xué)習(xí)成績(jī)好、喜歡舉手的學(xué)生，冷落了沉默寡言、調(diào)皮好動(dòng)的學(xué)生，導(dǎo)致課堂交往只面向部分學(xué)生，嚴(yán)重偏離了教學(xué)要求，最終影響了整體教學(xué)效果。因此，在交往模式課堂中，教師應(yīng)當(dāng)把全體學(xué)生都視為交往對(duì)象，無論其學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知水平、家庭背景、性格愛好，都應(yīng)當(dāng)一視同仁，構(gòu)造差異化的交往教學(xué)環(huán)境，誘發(fā)所有學(xué)生交往欲望，進(jìn)而提升學(xué)生交往積極性。

比如，在“Festivals around the world”教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)差異化的教學(xué)問題：Can you tell me something about the Spring Festival， please？Can you possibly tell us the difference between the Qingming in China and the Obon in Japan？ Is it possible for you to tell us what this article is about？通過三個(gè)難度梯次不同的問題，既能激發(fā)成績(jī)好的學(xué)生對(duì)話積極性，又能給成績(jī)不好的學(xué)生提供對(duì)話的平臺(tái)，針對(duì)不同學(xué)生，利用不同問題，有針對(duì)性地調(diào)整問題難易度，讓全體學(xué)生都能在課堂交往中找到自信，進(jìn)而提升交往教學(xué)模式效果。

3. 控制質(zhì)量，把握適度原則

在交往教學(xué)模式中，師生交往主要依靠教師提問。教師提問也應(yīng)當(dāng)遵循適度原則，把握好“數(shù)量”與“質(zhì)量”。英語課堂教學(xué)既反對(duì)“滿堂灌”，也反對(duì)“滿堂問”，因此，在交往教學(xué)模式中，教師的課堂提問應(yīng)當(dāng)把握好“度”，要善于抓住學(xué)生感興趣的節(jié)點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)重難點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)置矛盾，以誘發(fā)學(xué)生急于解決問題的欲望，提升學(xué)生交往積極性，這樣就能自然而然開展對(duì)話交流，進(jìn)而提升教學(xué)模式效果。

例如，在“Healthy eating”教學(xué)中，學(xué)生普遍對(duì)“如何健康飲食”感興趣，教師可以圍繞這一內(nèi)容進(jìn)行提問：Do you think barbecue is good for us？ Do you agree with Wang Pengs idea？ Why or why not？然后引導(dǎo)學(xué)生利用“Yes， I think so.” “I quite agree with you.” “Thats exactly my opinion.” “Im afraid not.”等句子練習(xí)“談?wù)撓敕ā钡慕虒W(xué)目標(biāo)。在交往教學(xué)模式中，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容，依據(jù)學(xué)生興趣愛好，設(shè)計(jì)出一系列科學(xué)、適度的教學(xué)問題，做到有的放矢，把教學(xué)內(nèi)容與課堂提問深度融合，逐步引導(dǎo)學(xué)生思維向縱深發(fā)展，進(jìn)而提升教學(xué)效果。

總之，交往教學(xué)模式是師生互動(dòng)的重要方法，是創(chuàng)造良好教學(xué)氛圍的有力表現(xiàn)形式，精心設(shè)計(jì)課堂交往教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能積極參與課堂對(duì)話，使學(xué)生對(duì)話潛能在課堂教學(xué)中得到盡情釋放，為提升學(xué)生實(shí)際運(yùn)用能力奠定良好基礎(chǔ)，使學(xué)生成為高素質(zhì)的優(yōu)秀人才。

（作者單位：安徽省阜陽市第十中學(xué)）