摘 要：微課是一種短小精悍、生動(dòng)有趣的教學(xué)方法，在課上和課下都能夠加以應(yīng)用，還可以重復(fù)觀看，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)十分有益。本文首先分析了微課教學(xué)的內(nèi)涵以及教學(xué)特點(diǎn)，然后結(jié)合中職語(yǔ)文的實(shí)際教學(xué)情況分析微課教學(xué)模式的應(yīng)用，以推動(dòng)中職語(yǔ)文微課教學(xué)改革的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：微課 中職 語(yǔ)文教學(xué) 改革

在中職語(yǔ)文教學(xué)改革中，語(yǔ)文課堂教學(xué)必須充分應(yīng)用各種新穎的教學(xué)手段，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并給予學(xué)生相應(yīng)的教學(xué)指導(dǎo)。微課教學(xué)仍然屬于比較新穎的教學(xué)模式，從學(xué)生的發(fā)展角度來(lái)看，微課學(xué)習(xí)能夠有效促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，可以促進(jìn)學(xué)生接收更多的語(yǔ)文知識(shí)，提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

一、微課教學(xué)的內(nèi)涵以及教學(xué)特點(diǎn)

（一）微課的內(nèi)涵。微課主要指的是教師通過(guò)在線視頻的方式講解自己所要教授的某一個(gè)具體的知識(shí)點(diǎn)，不是單純的觀看視頻，還要加強(qiáng)學(xué)生與教師之間的互動(dòng)來(lái)完成教學(xué)任務(wù)，這也是教學(xué)信息化的重要體現(xiàn)。微課教學(xué)方式的出現(xiàn)適應(yīng)了學(xué)生多樣化的教學(xué)需求，有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得了較為顯著的教學(xué)效果。微課教學(xué)中視頻的時(shí)間十分有限，因此其講授的知識(shí)點(diǎn)也更加的簡(jiǎn)潔，幫助學(xué)生更好的理解和掌握。尤其是在學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，可根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，合理的錄制為幾段小視頻，在結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)學(xué)生的理解能力和掌握能力合理、自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)。微課教學(xué)體現(xiàn)了學(xué)生教學(xué)主體的地位，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、探究能力。

（二）微課的教學(xué)特點(diǎn)。微課的教學(xué)特點(diǎn)，顧名思義就是“微”。一方面，指的是其教學(xué)的時(shí)間比較的短小，一般都是在5～8分鐘，使學(xué)生的注意力比較集中。另一方面，指的是其教學(xué)內(nèi)容非常的精悍，一般的微課內(nèi)容只是針對(duì)很小的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教授的，其內(nèi)容范圍十分的小，或是只是針對(duì)一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行的。但是在微課的學(xué)習(xí)過(guò)程中，不要把微課看成簡(jiǎn)單的視頻材料，而是讓微課成為教師教學(xué)工作的一部分，針對(duì)微課開展一定的討論和互動(dòng)，使微課具有一定的引導(dǎo)作用，緩解課堂的氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

二、微課視域下中職語(yǔ)文教學(xué)改革策略

（一）科學(xué)導(dǎo)入，優(yōu)化設(shè)計(jì)。相對(duì)于傳統(tǒng)課堂，經(jīng)過(guò)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的微課，最大的優(yōu)勢(shì)就是能繪聲繪影地創(chuàng)設(shè)情境，從而吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，其中應(yīng)用微課導(dǎo)入更能起到事半功倍的效果。經(jīng)過(guò)實(shí)踐，筆者認(rèn)為導(dǎo)入的設(shè)計(jì)大致有三種：開門見山法——直接表達(dá)學(xué)習(xí)內(nèi)容和要點(diǎn)；起興鋪陳法——搜集大量資源用合理的信息化手段呈現(xiàn)，闡明學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要性；問(wèn)題引導(dǎo)法——以某個(gè)故事引出某個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考并進(jìn)入學(xué)習(xí)。當(dāng)然也可以綜合運(yùn)用。在開展中職語(yǔ)文教學(xué)時(shí)教師可以有選擇地加以應(yīng)用。以馮友蘭的《人生的境界》一課的教學(xué)為例，這篇課文屬于哲思性的文章，重點(diǎn)在于提高學(xué)生對(duì)人生的思考，提高人生境界。那么在進(jìn)行導(dǎo)入時(shí)，教師可以借助微課形式，將一些不同的為社會(huì)做過(guò)突出貢獻(xiàn)的人來(lái)一一展示，讓學(xué)生從他人身上先體會(huì)“人生境界”，然后再開展課文的教學(xué)。而這種導(dǎo)入方法就屬于起興鋪陳法。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。在中職語(yǔ)文教學(xué)中，課堂情景教學(xué)是一個(gè)重點(diǎn)，在微課這種教學(xué)方式中教師不僅可以借用語(yǔ)言去教學(xué)，還可以將具有故事性內(nèi)容的部分進(jìn)行情景設(shè)置，或者情景再現(xiàn)，用更加直觀的材料給學(xué)生進(jìn)行生動(dòng)的演示。利用微課的優(yōu)勢(shì)，將語(yǔ)文教學(xué)中所遇到的情景再現(xiàn)。比如利用現(xiàn)在的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，下載、引用一些和課文相關(guān)聯(lián)的有意思的圖片、好聽的音樂(lè)或者與課文相聯(lián)系的人物視頻等，幫助學(xué)生更好的走進(jìn)語(yǔ)文的世界，讓學(xué)生有種身臨其境之感。以《林黛玉進(jìn)賈府》的教學(xué)為例，在這一課教學(xué)時(shí)，教師可以通過(guò)微課視頻來(lái)創(chuàng)設(shè)一個(gè)情節(jié)，在微課視頻中可以將87版《紅樓夢(mèng)》中林黛玉進(jìn)賈府的片段剪輯出來(lái)，也可以融合《百家講壇》中關(guān)于林黛玉的講解片段，讓學(xué)生先沉浸在直觀的情境中，之后再深入講解文章中的文學(xué)性內(nèi)容，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）全面展示，啟發(fā)誘導(dǎo)。語(yǔ)文微課教學(xué)是一種可以全面展示語(yǔ)文教師教學(xué)的方法，所以每一個(gè)語(yǔ)文教師在采用微課這種形式授課時(shí)，需要盡量搜集各種有意義的教學(xué)資料，利用自己的專業(yè)素養(yǎng)，將這些資料進(jìn)行刪選，然后選擇最合適的內(nèi)容，并將這些內(nèi)容制成PPT或者flash動(dòng)畫，然后在課堂教學(xué)中加以應(yīng)用，比如在講解《雷雨》這一課時(shí)，教師就可以從網(wǎng)上來(lái)搜集有關(guān)《雷雨》著作、話劇以及電影的相關(guān)資料，總結(jié)作者寫作雷雨的實(shí)際情況，將這些搜集出來(lái)的資料進(jìn)行去粗取精，設(shè)計(jì)成微課的形式，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)是一個(gè)微課視頻，這樣在講課時(shí)就可以應(yīng)用自如，同時(shí)也可以給學(xué)生一個(gè)全面的展示。

（四）豐富內(nèi)容，突破難點(diǎn)。微課作為一個(gè)新興事物，是為學(xué)生服務(wù)而產(chǎn)生的的，利用微課設(shè)備能夠?qū)⒔處熕v的內(nèi)容更加直觀地傳遞給學(xué)生。在教學(xué)中，要充分的考慮到學(xué)生的身心特點(diǎn)和學(xué)習(xí)的特質(zhì)，力求做到圖文并茂，突出重點(diǎn)，化解難點(diǎn)，讓學(xué)生不僅好學(xué)、易學(xué)最后還能樂(lè)學(xué)。教師可以盡可能的在微課課堂之中適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充一些知識(shí)，豐富課堂的教學(xué)內(nèi)容，使課堂教學(xué)更加的完善。比如，微課針對(duì)的是教學(xué)的某個(gè)重點(diǎn)、難點(diǎn)、容易混淆或者易錯(cuò)點(diǎn)，當(dāng)這些知識(shí)點(diǎn)被做成微課后，可以讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)觀看，直到理解為止。比如在講解《邊城》一課時(shí)，教師可以利用微課的形式來(lái)對(duì)這部小說(shuō)的寫作背景和整體內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充講解，讓學(xué)生對(duì)本篇節(jié)選文章的學(xué)習(xí)有更好的理解。

（五）自主學(xué)習(xí)，自主檢測(cè)?！拔⒄n”的誕生始于“一分鐘”學(xué)會(huì)的理念，是基于學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)的，如口語(yǔ)交際系列微課用于自主性學(xué)習(xí)的模式更為顯性。目前用于微課自主性學(xué)習(xí)的平臺(tái)有很多：可以建設(shè)一個(gè)口語(yǔ)教學(xué)專題網(wǎng)站，可以依托“云班”課按需發(fā)送給班課中的學(xué)員，可以上傳至學(xué)校的學(xué)習(xí)平臺(tái)，可以直接通過(guò)QQ布置作業(yè)，可以通過(guò)微信發(fā)布任務(wù)。教師可以通過(guò)平臺(tái)檢查學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，也可以通過(guò)微課的點(diǎn)擊觀看解決教學(xué)的重難點(diǎn)；學(xué)生可以自主確定學(xué)習(xí)次數(shù)，反復(fù)觀看，自主檢測(cè)，真正實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”。

三、總結(jié)

微課是繼學(xué)案導(dǎo)學(xué)后，中職語(yǔ)文教學(xué)改革的又一種新型教學(xué)模式。在信息化時(shí)代，它以獨(dú)有的特點(diǎn)在中職語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。教師要結(jié)合中職語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際以及學(xué)生身心發(fā)展特征，加強(qiáng)微課的運(yùn)用，不斷創(chuàng)新教學(xué)手段與方式，實(shí)現(xiàn)高效課堂。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：周延（1991-），女（苗族），湖南瀘溪，吉首市民族幼兒師范學(xué)校，本科學(xué)歷，學(xué)士學(xué)位，中小學(xué)二級(jí)教師，主要從事語(yǔ)文教育研究。