陳彩燕

摘 ?要：隨著我國(guó)教育事業(yè)的穩(wěn)定推進(jìn)，幼兒教育也受到了人們的廣泛重視，尤其是當(dāng)前的幼兒園師德培訓(xùn)體系也在不斷地深化，為幼兒教師提供了更多的受教育機(jī)會(huì)。但是從目前的現(xiàn)狀來看，幼兒園教師的師德培訓(xùn)體系依然存在著較大的問題，其中培訓(xùn)人員的構(gòu)成不合理、培訓(xùn)方式單一、培訓(xùn)內(nèi)容僵化等都嚴(yán)重阻礙著幼兒園教師師德培訓(xùn)體系的建立，本文也將從實(shí)際出發(fā)，結(jié)合一定的理論研究背景，對(duì)當(dāng)前的幼兒園教師師德培訓(xùn)的現(xiàn)狀與困境進(jìn)行了深入地探析。

關(guān)鍵詞：幼兒園 ?師德 ?培訓(xùn) ?困境

一、引言

隨著我國(guó)教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，幼兒教育作為幼兒的啟蒙教育受到了越來越多人的關(guān)注，幼兒教師隊(duì)伍在不斷的壯大。從整體上來看，我國(guó)的幼兒園教師素質(zhì)總體較高，絕大多數(shù)幼兒教師能夠遵守職業(yè)道德規(guī)范，但是一些負(fù)面的報(bào)道，例如虐童等事件也是時(shí)常爆發(fā)，每當(dāng)聽到這樣的消息，無一不在向我們昭示著幼兒教師師德的重要性，而在具體的實(shí)踐過程中，師德培訓(xùn)是提高幼兒園教師師德的重要途徑，應(yīng)當(dāng)在當(dāng)前的社會(huì)背景之下發(fā)揮出更大的價(jià)值，為提升幼兒園教師隊(duì)伍的質(zhì)量作出貢獻(xiàn)。

二、幼兒園教師師德培訓(xùn)的現(xiàn)狀與困境

（一）幼兒園教師師德培訓(xùn)動(dòng)機(jī)不純

通過對(duì)幼兒園教師的走訪和調(diào)查，我們可以看出幼兒園教師參加師德培訓(xùn)的動(dòng)機(jī)是不純的，僅僅只有三分之一的幼兒教師參加師德培訓(xùn)是為了用師德來指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐、提高自身的應(yīng)變能力、學(xué)會(huì)更好地與幼兒相處并不斷地完善自身修養(yǎng)，而大多數(shù)的幼兒教師參加師德培訓(xùn)僅僅完成上級(jí)布置的任務(wù)，使得自己日常的工作能夠較好的開展，而還有一部分教師參加師德培訓(xùn)僅僅是為了自己的晉升便利、獲取評(píng)優(yōu)評(píng)先的機(jī)會(huì)。

通過上述的調(diào)查結(jié)果我們就可以看出，有相當(dāng)一部分的幼兒園教師師德培訓(xùn)的動(dòng)機(jī)不純，這表明幼兒教師的職業(yè)信念有所動(dòng)搖，這就表明，幼兒教師對(duì)教師勞動(dòng)的特點(diǎn)和教師沒有正確的認(rèn)識(shí)，沒有意識(shí)到教育勞動(dòng)中所產(chǎn)生的積極性和創(chuàng)造性，對(duì)自己的職業(yè)沒有清晰的規(guī)劃，不具備職業(yè)理想，無法將教師的職業(yè)道德內(nèi)化為自己的思想和信念。

（二）師德培訓(xùn)全面且多樣化，但是缺乏可操作性

從目前國(guó)內(nèi)的培訓(xùn)內(nèi)容來看，大多數(shù)幼兒園教師師德培訓(xùn)的內(nèi)容主要是以“聽講座、聽?zhēng)煹鹿适隆睘橹鳎浯尉褪墙Y(jié)合當(dāng)前的政策法規(guī)進(jìn)行學(xué)術(shù)型的講座，從培訓(xùn)內(nèi)容來看，幼兒園教師師德的培訓(xùn)也在力求多樣化，但是其可操作性卻不強(qiáng)，學(xué)院的期望值也較低。通過對(duì)學(xué)員的了解和走訪，我們可以看出大多數(shù)的幼兒教師認(rèn)為師德教育的內(nèi)容脫離實(shí)際，和當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐存在較大的差距，而且一些師德培訓(xùn)在內(nèi)容上學(xué)術(shù)性非常強(qiáng)，不易理解。

（三）師德培訓(xùn)效果缺乏持久性

根據(jù)大量的調(diào)查數(shù)據(jù)我們可以看出，有將近五成的幼兒教師認(rèn)為師德培訓(xùn)具有較好的效果，陶冶了自己的情操，使得自己的師德水平得到了提升。但是有一部分教師卻表示，參加師德培訓(xùn)僅僅滿足了自己評(píng)職稱、考核的需求。這也就說明了在師德培訓(xùn)的過程中，雖然當(dāng)時(shí)了教育效果不錯(cuò)，但是培訓(xùn)結(jié)束之后，教師卻沒能夠?qū)W(xué)習(xí)到的內(nèi)容帶到工作實(shí)踐中去，而且在培訓(xùn)中，師德培訓(xùn)的考核僅僅是依靠學(xué)員的出勤情況和卷面的考試情況，對(duì)學(xué)員的實(shí)踐情況考察較少，這也就使得師德培訓(xùn)的效果較差，不具備持久性的特點(diǎn)。

三、提升幼兒園教師師德培訓(xùn)質(zhì)量的對(duì)策

（一）加強(qiáng)幼兒園教師的師德修養(yǎng)

首先要提升幼兒園教師的學(xué)歷層次，提高其自身的專業(yè)素養(yǎng)。在當(dāng)前的社會(huì)背景下，要使得每一位教師樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，讓其通過自身的學(xué)習(xí)更新自身的理論知識(shí)儲(chǔ)備，掌握科學(xué)的教學(xué)方法，而且在工作中要多向積極優(yōu)秀的幼兒園教師學(xué)習(xí)，不斷積累自身的工作經(jīng)驗(yàn)，從而提升自己的師德認(rèn)知水平。此外，還應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)專業(yè)的理論知識(shí)，對(duì)自己的職業(yè)有更深的認(rèn)同感。要增進(jìn)對(duì)幼兒園教師職業(yè)的理解和認(rèn)識(shí)，對(duì)幼兒的行為和性格更深的了解，提高職業(yè)的認(rèn)同，進(jìn)而提升自身的師德水平。

（二）提高師德培訓(xùn)的可操作性

針對(duì)當(dāng)前師德培訓(xùn)的特點(diǎn)，我們必須提高其可操作性，進(jìn)而提高師德培訓(xùn)的質(zhì)量。首先，培訓(xùn)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)取材廣泛，要更加貼合當(dāng)前幼兒園教育實(shí)踐的背景，并且通過一些通俗易懂的方式傳達(dá)給幼兒教師，其次，在理論學(xué)習(xí)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)使得講座更加淺顯易懂，由于目前幼兒教師的學(xué)歷水平普遍較低，因此，在培訓(xùn)的時(shí)候應(yīng)當(dāng)采用更加易懂的語言來使得每一位教師能夠理解，進(jìn)而對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容更好地吸收。

（三）建立完善的師德培訓(xùn)考核機(jī)制，提升師德培訓(xùn)效果的持久性

從目前的培訓(xùn)現(xiàn)狀來看，大多數(shù)的師德培訓(xùn)考核僅僅是考核學(xué)員的出勤率和最終考試的得分，后續(xù)的跟蹤以及教學(xué)過程中的實(shí)踐考核涉及較少，這是非常不利于師德培訓(xùn)效果的發(fā)揮的，因此，在以后的培訓(xùn)中，我們要改良考核辦法，建立起較為完善的師德培訓(xùn)考核機(jī)制，可以將考核的期限延長(zhǎng)至教師教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間內(nèi)，從而使得師德培訓(xùn)的效果更佳具有持久性。

結(jié)語

通過對(duì)當(dāng)前幼兒園教師師德培訓(xùn)的現(xiàn)狀與困境的研究，我們可以看出，在新的時(shí)代背景下，雖然我們?cè)趲煹屡嘤?xùn)的體系化建設(shè)發(fā)面做出了巨大的努力，也取得了不錯(cuò)的成就，但是其中存在的問題也是不容小覷的，阻礙著當(dāng)前幼兒教育的發(fā)展。在未來的研究中，我們要重點(diǎn)研究培訓(xùn)的方式、培訓(xùn)的內(nèi)容、培訓(xùn)的資源等方面的現(xiàn)實(shí)問題，從而推進(jìn)幼兒園教師師德建設(shè)體系的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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