隨著教育改革的不斷深入，每位教師都感受到了前所未有的壓力，有的能適應(yīng)發(fā)展需要，壓力就轉(zhuǎn)化為動力。有的則被壓力困擾，緊張、焦慮、敏感、急躁、沖動等不良情緒越來越多。教師是校園寶貴的人力資源，提升教師心理健康素質(zhì)，是學(xué)校建設(shè)的重要任務(wù)。實(shí)踐證明，創(chuàng)造“關(guān)鍵性事件”營造良好的身心成長環(huán)境，有利教師獲得職業(yè)的幸福感。

一、讓老教師在“專家指導(dǎo)課”中重逢成長的喜悅

作為區(qū)首批高校專家團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)校，每位教師在指導(dǎo)周期里都要上一節(jié)研討課。這一次數(shù)學(xué)開課的恰逢是兩位老教師和一位教齡5年的青年教師。G老師今年46歲，當(dāng)年入職的一堂公開課收到一些負(fù)面的評價(jià)，她自卑了27年。盡管她分層教學(xué)有策略，學(xué)科質(zhì)量總是名列年段前茅，但她就是不喜歡“拋頭露面”。研討活動通知剛公布出來，她就以“怕上不好、怕丟臉”為由極力推辭。解決壓力帶來的焦慮情緒，引導(dǎo)她從容而自信地走上講臺才是這次活動的意義所在。通過引導(dǎo)式的談話，這位老教師在與青年教師優(yōu)勢、劣勢的對比中放下思想包袱;通過多次的磨課，她對課堂教改的研究價(jià)值充滿信心;通過三節(jié)研討課順序的細(xì)節(jié)安排等，“羞答答的玫瑰終于靜悄悄地綻放”——與會者一致點(diǎn)贊課堂上愉悅和諧的師生關(guān)系必將促進(jìn)學(xué)生人格的不斷健全和完善。專家如是說：“G老師的魅力就在于相信每一個(gè)孩子，相信他們能夠自己思考和表達(dá)，更能夠積極地去改善自己的行為。這節(jié)課，孩子比老師精彩”。事后G老師發(fā)自肺腑：“感恩學(xué)科團(tuán)隊(duì)的傾情指導(dǎo)與幫助，感謝同伴春風(fēng)化雨的鼓勵(lì)，全程痛并快樂著。感恩學(xué)校開啟了煥發(fā)老教師第二春的模式”。

面對家庭的負(fù)擔(dān)、身體的病痛、工作的壓力，相當(dāng)部分的老教師選擇安處經(jīng)驗(yàn)的舒適區(qū)，以教好學(xué)生、學(xué)生取得好成績?yōu)橹饕繕?biāo)，缺少主動專業(yè)成長的主動性。創(chuàng)造“關(guān)鍵性事件”讓老教師感受到“被照亮、被看見”。體驗(yàn)成功，體驗(yàn)價(jià)值，是幫助她們走出倦怠的路經(jīng)。

二、讓青年教師在“微信制作”中體驗(yàn)創(chuàng)造的幸福

學(xué)校微信制作坊的“小編團(tuán)隊(duì)”由14位三十五歲以下的青年教師組成，組建初衷就是希望這些年輕人看見校園生活，表達(dá)心目中的校園生活，用心用情與學(xué)校一起脈動。小J老師最初編輯出來的活動微信，像寫新聞報(bào)道稿一樣鄭重，字里行間缺少畫面感、缺少溫度、缺少自信的色彩。通過多次交流探討，通過換角色感知，他的微信風(fēng)格漸漸發(fā)生了變化，在“探尋學(xué)科之美師徒課堂展風(fēng)采”的教研活動報(bào)道中，他以《和諧號出發(fā)了》為標(biāo)題，以“火車跑得快全靠車頭帶”為行文思路，表現(xiàn)了學(xué)校校本教研的特色：校長是火車頭做好專業(yè)引領(lǐng)、骨干教師是動力車廂做好示范、青年教師緊緊相隨做好傳承。為了將每一位授課者與前行的動車喻義起來，他摒棄了現(xiàn)成的編輯軟件，先在電腦PPT上拼圖制作出一節(jié)節(jié)車廂，車廂里嵌著授課者的風(fēng)采，然后再把一張張PPT放進(jìn)微信制作軟件。形式與內(nèi)容相得益彰，巧妙的創(chuàng)意微信獲得相當(dāng)高的點(diǎn)擊率，該作品在區(qū)的首屆新媒體制作比賽中獲得一等獎第一名，有了這一次的開始，他的靈感被激活，好作品連連不斷，整個(gè)人的精神面貌也煥然一新，倍得師生的喜愛。從“一年級新生入學(xué)通知書”到“高雅藝術(shù)進(jìn)校園”，從“爸爸媽媽大講堂”到“家教漂流日記”，在一個(gè)學(xué)期里“小編們”就創(chuàng)作了五十多篇校園活動微信，透過這些作品，我們看到了五彩斑斕的校園生活，也看到“微信作品”透視著“小編們”心理健康素質(zhì)的提升。

大衛(wèi).休謨曾說過：“人類刻苦勤勉的終點(diǎn)就是獲得幸福，真正令人滿意的幸福，總是伴隨著充分發(fā)揮自身的才能改變世界”。幸福感是生命的一種基本需要。微信制作是以一種內(nèi)心感到舒適的方式進(jìn)行創(chuàng)造的表現(xiàn)形式，創(chuàng)造這樣的“關(guān)鍵性事件”，讓青年教師發(fā)現(xiàn)自我，體驗(yàn)靈性舒展馳騁的幸福感。

三、讓教師在“朗讀者”活動中喚醒心底最柔軟的情感

陽春三月，萬物生發(fā)，綿長陰郁的雨水也容易誘發(fā)負(fù)性情緒瘋狂生長，傾聽與陪伴就是最好的心理撫慰。學(xué)校在教師例會中引入了央視《朗讀者》模式，第一期登臺的朗讀者被用心安排為非語文學(xué)科的六位教師，同時(shí)兼顧到老中青年齡層。沒想到當(dāng)無聲的文字遇到老師們有聲的傾訴竟產(chǎn)生了多樣的張力與魅力。朗讀者對文字的二次創(chuàng)作賦予文字新的生命力，感染了在場的每一位老師?？茖W(xué)L老師是毛遂自薦要做朗讀者的，她說自己已經(jīng)從事教學(xué)30年，一直害怕平靜的生活被打破，特別是評上高級教師后更感覺停滯不前，如今想要突破。她在所有教師面前解剖自己的心路歷程，并朗讀《海上鋼琴師》選段，看到臺下老師專注的眼神，L老師說她感受到心靈的相通，有了勇氣去突破自己。體育K老師自己寫了一首詩《遇見》，感謝調(diào)來新的學(xué)校遇到更好的自己。在前后十期的朗讀者活動中，教師們沉浸母親的身份朗讀《麥加致兒子的信》表達(dá)對遠(yuǎn)在國外求學(xué)孩子的思念、理解與包容;沉浸孩子的身份朗讀《父母是福星》;生于七十年代的中年女教師追憶少女情懷朗讀《席慕容詩詞賞析》;新畢業(yè)生懷揣感恩朗讀《姥姥的語錄》。教師職業(yè)是一個(gè)需要激情、需要愛的職業(yè)。創(chuàng)造“朗讀者”這樣的關(guān)鍵性事件，讓教師找回平日里壓抑缺失的角色，在朗讀與傾聽的過程中喚醒心底柔軟的情感，是很有意義的。

學(xué)校管理的真諦就是發(fā)現(xiàn)多姿多彩的生命個(gè)體的潛在價(jià)值，并且喚醒它的活力，從不完善中尋求走向完善的生長點(diǎn)，在因勢利導(dǎo)，揚(yáng)長避短中，引領(lǐng)教師做一個(gè)熱愛生活，熱愛工作，身心和諧健康的教育者。在教育路上做一個(gè)溫暖的陪伴者，創(chuàng)造“關(guān)鍵性事件”給教師營造更好的心理成長環(huán)境，給教師真正的幸福。

參考文獻(xiàn)

[1]趙桂霞.建設(shè)一所新學(xué)校[M].教育科學(xué)出版社，2014.

[2]楊志杰.做一個(gè)溫暖的陪伴者.

作者簡介

楊志杰，廈門市烏石浦小學(xué)。