周付良

摘要：人教版改革的高中生物課的教學(xué)任務(wù)要讓學(xué)生初步學(xué)會生物科學(xué)探究的一般方法，具備較強(qiáng)的生物學(xué)基本操作技能：搜集和處理信息的能力、觀察能力、實驗?zāi)芰Α⑺季S能力和解決實際問題的能力。互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的今天，各種先進(jìn)的平臺教學(xué)公開授課等已經(jīng)滲透進(jìn)高中生物課堂。當(dāng)代微課模式深受廣大高中生物教師們的歡迎，并廣泛開展創(chuàng)新課程激勵學(xué)生自主性學(xué)習(xí)。高效課堂的構(gòu)建是在有效課堂的前提與基礎(chǔ)上完成的，達(dá)成一種比較高質(zhì)量的教學(xué)目的。本文將講述并探索在微課教學(xué)這種模式下高中生物高效課堂的構(gòu)建方法。

關(guān)鍵詞：微課；高中生物；高效課堂；構(gòu)建；研究

中圖分類號：G633.91文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2019）14-124-1

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)一直是我國學(xué)生接受教育的普遍方式，生物教師開展教育工作的主要方式。想要作為高中生物課高效教學(xué)，這就需要運(yùn)用微課的形式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，老師更高質(zhì)量的完成教學(xué)目標(biāo)。而高中階段的生物課在內(nèi)容教學(xué)上、板塊設(shè)計和目標(biāo)教學(xué)等需要進(jìn)行有效的改善和優(yōu)化。在微課的相關(guān)特征基礎(chǔ)上，提出利用微課構(gòu)建高中生物高效課堂的對策，以期能夠更好的促進(jìn)微課在高中生物高效課堂教學(xué)的順利開展。方法上應(yīng)用較為適合學(xué)生和教師的微課來吸引學(xué)生全部注意力，促使學(xué)生能夠?qū)W到更多生物知識，對自然和事物變化充滿求知欲和興趣。

一、微課模式下展開實例教學(xué)

高中生物的知識內(nèi)容比較豐富，從基本的到生物的發(fā)育和生長分子與細(xì)胞，遺傳與進(jìn)化、穩(wěn)態(tài)和環(huán)境、生物的技術(shù)實踐和轉(zhuǎn)基因研究等，還包括現(xiàn)代生物科技發(fā)展。這些都與生物科學(xué)的規(guī)律、原理、概念、事實相關(guān)聯(lián)，每個知識點之間都像基因鏈一樣互有聯(lián)系。知識點繁多這樣就要求高中生物教師在實際的教學(xué)過程中反復(fù)的進(jìn)行思考、實踐以及摸索，運(yùn)用多元化的教學(xué)模式使高中生物課堂教學(xué)氛圍變得更加活躍，利用微課把每一個知識點特征做標(biāo)記，有效提升生物教學(xué)的質(zhì)量和效率。

例如，在染色體組概念的教學(xué)當(dāng)中，就可以設(shè)計這樣一套教學(xué)方式――將一個細(xì)胞當(dāng)中的五十二條染色體看稱謂去掉了大小王的一副撲克牌，并且相同的數(shù)字的四張相同的數(shù)字看成為同源染色體，將撲克牌的四種花色分為當(dāng)成為一個染色體組；在介紹DNA的分子結(jié)構(gòu)的時候，我們也可以將螺旋樓梯與其進(jìn)行類比，如果我們將樓梯的扶手看成了DNA的主鏈。那么樓梯的臺階就是DNA分子內(nèi)部的堿基對。如此一來，將以往抽象的生物概念轉(zhuǎn)化成為學(xué)生熟悉的事物，那么學(xué)生也能夠更加容易的理解，而課堂效率也能夠得以提升。

二、運(yùn)用微課的多媒體特性，提高學(xué)生對生物的學(xué)習(xí)興趣

在高中生物課堂上，教師也可以多利用微課平臺展示生物的進(jìn)化過程，海洋環(huán)境的破壞和細(xì)胞分裂的紀(jì)錄片視頻，將生物課本中難以理解的知識點變成形象更加直觀地案例，展示在學(xué)生的面前，讓學(xué)生通過聽覺與視覺的，加深知識的掌握與理解。使用多媒體技術(shù)教學(xué)時，同時也給教學(xué)提出了新的要求：教師需要不斷的創(chuàng)新自己的互聯(lián)網(wǎng)授課內(nèi)容和方式，把教學(xué)知識更加碎片化有趣的與短視頻結(jié)合起來。其二，能夠讓學(xué)生經(jīng)常在網(wǎng)上查詢各種課外資料進(jìn)行信息的組合、篩選。

例如，學(xué)習(xí)“種群基因頻率的改變和生物進(jìn)化”內(nèi)容時，微課短片內(nèi)容需要區(qū)別種群和群落的特征，調(diào)查種群密度的方法時，學(xué)生打開自己的平板電腦，在安靜的環(huán)境中聽看微課教程，學(xué)生自學(xué)知識點后，可根據(jù)自己的需要決定是否觀看其他連接知識點的微課，根據(jù)自己的需要決定是否反復(fù)。通過師生合作、小組結(jié)合探究的方式，解決自學(xué)教材、觀看視頻后沒有解決的問題。而對于學(xué)習(xí)能力較高的同學(xué)，可以通過幫助他人學(xué)習(xí)解答問題，更好的深化自己所學(xué)的知識。

三、微課模式下的實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生實際操作能力

學(xué)生參與到微課的線下活動中來，經(jīng)過幾分鐘的微課能沒有地點和時間空間限制的學(xué)習(xí)生命現(xiàn)象，在自己手中通過所學(xué)的知識來操作完成實驗活動。在微課視頻教學(xué)模式下的生物知識無論是形式、數(shù)量還是內(nèi)容之上都做了很大的突破。學(xué)生在進(jìn)行生物實驗的時候，要懂得在確保質(zhì)量的前提下將實驗內(nèi)容完成。在此過程中，微課教學(xué)能夠?qū)嶒炛鸩降暮唵位?，而讓學(xué)生能夠輕松的完成部分較難的試驗點，教師指導(dǎo)更方便，更有指向性。

例如，通過微課中種植培育生物的短片，學(xué)習(xí)在生活中組織生物興趣小組開展栽培豆芽、西紅柿、韭菜等植物，按照微課演示的步驟，解剖兔子、小白鼠和牛蛙，分析昆蟲的種群制作成不同的標(biāo)本、給校園的花草樹木掛牌標(biāo)明科屬種及生活特性等。既為學(xué)生的生物學(xué)習(xí)開拓廣闊的空間，又提升了學(xué)生動手操作和實踐運(yùn)用能力。

綜上，高中生物教學(xué)需要教師不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)互聯(lián)網(wǎng)平臺授課的經(jīng)驗，樹立高效的教學(xué)理念，采取有效的教學(xué)策略，正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，注重提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這樣才能真正打造出高效的生物課堂。

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