杜娟

摘 要 本文從激發(fā)學生學習應用題的興趣，加強概念的教學，理解概念的內(nèi)涵和外延和讀中引領，加強理解闡述如何提高民族地區(qū)小學生解答應用題的能力。

關鍵詞 提高；學生；解答；應用題；能力

中圖分類號：F124.6，D43，G252.61，Q611 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）07-0070-01

數(shù)學課程標準提出：數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗之上，教師應積極激發(fā)學生的學習積極性，向?qū)W生提供充分參與數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。眾所周知，應用題教學是小學階段數(shù)學教學的重點，也是難點。根據(jù)民族地區(qū)小學生的實際情況，如何提高他們解答應用題的能力，發(fā)展學生的思維？是廣大民族地區(qū)小學數(shù)學教師探索、研究的重要課題。本文筆者從以下幾個方面談談自己的見解。

一、激發(fā)學生學習應用題的興趣

興趣是學習的最好老師，因此，激發(fā)學生學習應用題的興趣的核心問題，就是要創(chuàng)造一個和諧、融洽的師生關系，輕松愉快的學習環(huán)境。采用靈活多變的教學方法，去激活學生學習興趣，有了學習興趣，學生才能自主的、積極的學習去思考、去探索。對于低年級的學生，我們可采用直觀教學，運用一些教具、學具、實物讓學生自己動手，動口，觀察解決一些簡單應用題，甚至采用一些數(shù)學游戲，寓教于樂，把枯燥的東西變得有興趣，讓學生在樂中學，學中樂，在樂中獲取解決應用題的能力。當學生獲得成功時，老師要及時給予肯定、表揚和鼓勵，以增強他們的自信心。教師還要從各方面對學生進行引發(fā)學生的好奇心，進一步激發(fā)學生的學習興趣。教師在教學中盡量將數(shù)學生活化，讓學生從中領略數(shù)學知識的應用價值。就能將復雜問題簡單化，枯燥泛味的問題變得有趣。是民族地區(qū)小小學生全身心投入數(shù)學學習中，在愉快的氣氛中掌握應用題的解法。

二、加強概念的教學，理解概念的內(nèi)涵和外延

樹立清晰的數(shù)學概念，不僅是確切而牢固地掌握數(shù)學知識的基礎，也是進行運算的先決條件。筆者在數(shù)學概念教學中，注意了以下幾點：

（一）正確闡明概念。因為概念是人們思維的出發(fā)點，只有使學生真正理解了數(shù)學概念，他們才能夠自覺地掌握數(shù)學規(guī)律，正確地進行判斷和推理。所謂講清楚概念，就是要明確概念的內(nèi)涵和外延，也就是確定概念的含義和運用范圍。比如，講速度、路程，時間等概念時，單位時間內(nèi)行駛的路程叫做速度，我們可以這樣說，單位時間也就是一個單位時間，如1天，1日，1小時，1分，1秒等叫單位時間，那么1分鐘走50米，就叫速度，5分鐘走了250米，5分鐘叫做時間，但它是5個單位時間，250米叫路程，它是在5個單位時間里走的。學生理解了這些行程問題中的重要概念后，解答此類應用題就迎刃而解了。

（二）教師在教學的過程中也應該對所教概念進行延伸，對今后的發(fā)展有一個全面、系統(tǒng)的認識，才能使得所教概念不再那么單薄，變得厚重起來。孩子對概念的來龍去脈有一個更清晰完整的了解，理解起來也就變得輕松。學生在作業(yè)和試卷中出現(xiàn)錯誤的原因是多方面的，其中不少是由于概念不清而引起的。

（三）根據(jù)概念特點來組織教材，數(shù)學概念，具有高度的抽象性，嚴格的科學性。就每個具體概念來說，有的概念簡單易明，有的概念難于理解；有些概念涇渭分明，有些概念容易混淆；有些概念有一定的邏輯順序，有些概念有密切的內(nèi)在聯(lián)系。數(shù)學概念的教學，講究教法，教法得當才能把它講“實”教“活”。比如，一塊長方形的草地，寬是8米，面積是560平方米，擴建后長不變，寬增加到24米，擴建后的面積是多少平方米？這個增加到的含義是什么？它和增加了怎么區(qū)別？教師可以舉例：我們班原有48人，現(xiàn)在增加到53人，增加到表示現(xiàn)在共有的人數(shù)，增加了表示增加的部分，也就是53-48=5（人），增加了5人。上面學生只要明白增加到24米包括原來的8米在內(nèi)，現(xiàn)在的寬是24米。擴建后的寬是原來草地寬的幾倍？那么擴建后的面積就是原來草地面積的幾倍？所以，加強數(shù)學教學中的概念教學，教會學生正確地靈活地運用數(shù)學概念，對于全面提高小數(shù)學教學質(zhì)量，具有重要的意義。

三、讀中引領，加強理解

解答應用題的基礎是要讀懂題意。讀懂題意為解決問題提供方向性的指導，它是解決任何一道應用題的必經(jīng)過程。如何檢查學生是否讀懂題意？讓學生多讀幾遍題之后，說說這道題敘述的主要內(nèi)容或條件，要解決的問題是什么？現(xiàn)在只有哪些可用的條件。如果學生能將這些內(nèi)容口述清楚，那說明他已基本讀懂了題的意思。數(shù)學教學中的“閱讀法”是所有數(shù)學方法得以正確運用的基礎，“閱讀法”的內(nèi)涵就是如何引導對題目進行仔細閱讀，領會題意，達到獨立掌握解決各類實際應用題的目的。內(nèi)涵中強調(diào)了老師的引導作用，在學生的知識背景和能力有限的情況下，老師的引導就越顯重要。只有通過閱讀，才能突破數(shù)學語言世界里的神秘色彩。閱讀成了數(shù)學教學中一個極好的突破口，是教學過程中極其重要的學習內(nèi)容，是教學的核心部分，因此，教師要留給充分的時間讓學生閱讀，尋找時機讓學生閱讀，創(chuàng)造機會讓學生閱讀，發(fā)揮教材的閱讀價值，培養(yǎng)學生的閱讀習慣，提高學生的閱讀能力，為學生的終身發(fā)展服務。例如：修一條水渠，前7天修了48.6米，后5天修了45米，平均每天修多少米？如果學生讀懂了題，他就能說出這道題講述的是修路中的數(shù)學問題，要解決的問題是：要求每天修多少米，就要先分別求出修的總米數(shù)和修的總天數(shù)，然后用“修的總米數(shù)”除以“修的總天數(shù)”。學生讀懂了題意，自然而然也能想出解決這個問題的方法。

總之，提高學生解答應用題的能力的方法可能還有許多，教師只要尊重學生實際，善于總結經(jīng)驗，把握規(guī)律，系統(tǒng)靈活地對學生進行訓練，就能不斷地提高民族地區(qū)小學生解答應用題的能力。