[摘 要]隨著新能源產(chǎn)業(yè)的不斷發(fā)展，需要越來越多的高技能人才，中職類院校為了培養(yǎng)中職學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐操作能力，不斷地探索，在教學(xué)中改變教學(xué)方法和教學(xué)理念，采用“理實(shí)一體化”教學(xué)模式，以賽促教、以賽促學(xué)，激發(fā)學(xué)生的求知欲。以技能競賽為契機(jī)，以完整的工作任務(wù)單為載體，培養(yǎng)出一批批光伏發(fā)電產(chǎn)業(yè)的高技能人才。

[關(guān)鍵詞]技能競賽 ;伏技術(shù)專業(yè);理實(shí)一體

理實(shí)一體化教學(xué)法即理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)法。在教學(xué)中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，通過所學(xué)課程設(shè)定教學(xué)任務(wù)，師生共同學(xué)習(xí)，顛覆了傳統(tǒng)的理論教學(xué)，豐富了課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)，提高了教學(xué)質(zhì)量。

一、光伏類專業(yè)技能競賽現(xiàn)狀

“光伏發(fā)電設(shè)備的安裝與調(diào)試”項(xiàng)目是目前光伏類專業(yè)學(xué)生參與度較高的一項(xiàng)技能競賽，參與技能項(xiàng)目的訓(xùn)練不僅提高了學(xué)生的理論知識(shí)、實(shí)踐能力，也擴(kuò)展了學(xué)生的知識(shí)面。光伏類專業(yè)的不斷發(fā)展推動(dòng)著光伏產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，學(xué)校特別重視學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，組織優(yōu)秀的、有潛力的學(xué)生參與技能競賽的訓(xùn)練。目前，我校在該項(xiàng)目上已獲得了優(yōu)異的成績，“光伏發(fā)電設(shè)備的安裝與調(diào)試”項(xiàng)目中職組獲2017年全國金牌，2018年、2019年連續(xù)兩年省級(jí)二等獎(jiǎng)。在該項(xiàng)目上也有著非常優(yōu)秀的師資，教師組在該項(xiàng)目獲得過省一、二等獎(jiǎng)，有4名教師被評(píng)為全國金牌教練。

二、光伏類專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

光伏專業(yè)在我校開設(shè)了好多年，也不算是一門新的專業(yè)課，但是隨著光伏企業(yè)的起起落落，學(xué)生在校學(xué)習(xí)的專業(yè)課，也經(jīng)過了幾次改革。以前的中專班開設(shè)專業(yè)課的目的是為了讓學(xué)生一畢業(yè)就能走上崗位，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)是為了工作而學(xué)習(xí)，是存在目的性的?，F(xiàn)在我們培養(yǎng)學(xué)生的目的是學(xué)生畢業(yè)后能適應(yīng)社會(huì)大環(huán)境，因?yàn)橐囵B(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，而不是為了什么才去做什么。

目前的職業(yè)類院校，對技能大賽越來越重視，所以在技能大賽的前提背景下，把理實(shí)一體化教學(xué)應(yīng)用在光伏專業(yè)的學(xué)習(xí)中。

三、理實(shí)一體化教學(xué)法的特點(diǎn)

理論與實(shí)踐一體化教學(xué)是理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方法。對于光伏專業(yè)的學(xué)生來說，光伏的專課知識(shí)是枯燥乏味的，如果一味地在教室進(jìn)行理論教學(xué)，學(xué)生的吸收程度也是不容樂觀的，所以我們需要打破理論和實(shí)踐的界線，將光伏技術(shù)課程的理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、生產(chǎn)工藝等融為一體。重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和專業(yè)技能，以及與理論知識(shí)的聯(lián)系能力，充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、理實(shí)一體化教學(xué)法的教學(xué)環(huán)節(jié)

（一）教材的整合處理

教師在光伏專業(yè)課程教學(xué)要根據(jù)教學(xué)大綱，結(jié)合技能大賽的知識(shí)點(diǎn)、學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，對教材進(jìn)行整合和取舍工作，加入新的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生更快地掌握知識(shí)點(diǎn)，在教材的整理中突出操作內(nèi)容，弱化對枯燥的理論知識(shí)的教授式授課，使得處理后的教材更加簡潔、通俗易懂。

（二）以學(xué)生為主體

教師在講授任何一門課程時(shí)，都是為了學(xué)生，所以在教學(xué)中，為了讓學(xué)生能積極地、主動(dòng)有地去學(xué)習(xí)，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。每一個(gè)學(xué)生都有不同的個(gè)性，他們是教師在教學(xué)過程中的主體。理實(shí)一體化教學(xué)，有著直觀的刺激作用，教師在教學(xué)時(shí)，學(xué)生不再無所事事，他們有興趣，會(huì)跟著教師的思路去學(xué)習(xí)，運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)，自覺地、積極地參加與實(shí)訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)中。在每一次教學(xué)中，他們都能收獲知識(shí)，收獲成功，大大增強(qiáng)了學(xué)生的積極性和自信心，讓他們逐漸形成對新事物的創(chuàng)造能力。

五、理實(shí)一體化的教學(xué)特色

（一）實(shí)訓(xùn)環(huán)境

光伏專業(yè)課程的理實(shí)一體化教學(xué)環(huán)境，應(yīng)當(dāng)與課程設(shè)置一致，學(xué)習(xí)的環(huán)境要與專業(yè)相符，有必需的硬件設(shè)施和軟件。不同的課程要具備不同的設(shè)備以滿足學(xué)生的課程需要，基本滿足一人一崗。學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中，可以邊做、邊學(xué)，教師也可以邊教、邊指導(dǎo)。我校的光伏技能實(shí)訓(xùn)室，很好地滿足了這一條件，讓學(xué)生在做中學(xué)、在做中練，培養(yǎng)學(xué)生在工作環(huán)境中嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的學(xué)習(xí)態(tài)度。

（二）師資隊(duì)伍

理實(shí)一體化教學(xué)的開展，需要學(xué)校擁有優(yōu)秀的師資隊(duì)伍。光伏專業(yè)課程的開展，對老師也有著很高的要求，要求我們的老師有扎實(shí)的理論功底、在實(shí)踐操作上也有著極高的要求，為此專業(yè)教師都花了無數(shù)的業(yè)余時(shí)間，在外報(bào)培訓(xùn)班，不斷提升自身的理論知識(shí)和實(shí)踐操作能力。有很多教師已經(jīng)取得了高級(jí)技師的技能證書?，F(xiàn)在的教師已不僅是傳統(tǒng)意義上的雙師型人才，更要具有創(chuàng)新能力、靈活的應(yīng)變能力。

（三）評(píng)價(jià)總結(jié)

理實(shí)一體化教學(xué)考評(píng)的不再是單一的成績，改變以一次考試成績作為考評(píng)主要依據(jù)的傳統(tǒng)做法，以學(xué)生自身學(xué)習(xí)的過程性評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合，使每位學(xué)生得到一個(gè)比較綜合的全面的評(píng)價(jià)總結(jié)，讓學(xué)生知道自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，從而更好地學(xué)習(xí)，保持自身的優(yōu)點(diǎn)，改進(jìn)不足。

理實(shí)一體化教學(xué)模式旨在使理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)交互進(jìn)行，融為一體。一方面，提高理論教師的實(shí)踐能力，實(shí)訓(xùn)教師的理論水平，培養(yǎng)一支高素質(zhì)的師資隊(duì)伍。另一方面，教師將理論知識(shí)融于實(shí)踐教學(xué)中，讓學(xué)生在學(xué)中做、在做中學(xué)，在學(xué)練中理解理論知識(shí)、掌握技能，打破教師和學(xué)生的界限，教師就在學(xué)生中間，就在學(xué)生身邊，這種方式可大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生邊學(xué)邊練邊積極總結(jié)，能達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

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[4]許為芹.新課改下理實(shí)一體化的中職電工電子教學(xué)初探[J].中國新通信，2018（8）.

[作者簡介]

倪冬琴（1986—），女，漢族，江蘇蘇州人 ，本科，講師，研究方向： 電子電工。

[作者單位]

江蘇省吳中中等專業(yè)學(xué)校

（編輯：李博寧）