余愛惠

[摘? ?要]項目式學習是一種以學生為中心的教學方法。在此，以初中地理“西北地區(qū)”一課為例，說明在希沃白板環(huán)境支持下地理項目式學習的意義，闡述項目主題選擇、導課問題設置、探究活動、匯報演示等在教學實踐中的應用，以及學生的改變與發(fā)展。

[關鍵詞]項目式學習;互動白板;初中地理

地理學科的四大核心素養(yǎng)為“人地觀念、區(qū)域認知、綜合分析、地理實踐力”，地理教學的重點是培養(yǎng)學生的地理思維能力，但傳統(tǒng)的初中地理課堂教學難以真正訓練學生的地理思維方式和優(yōu)化學生的地理思維品質。而項目式學習更有利于培養(yǎng)學生地理綜合思維能力，幫助學生發(fā)展地理應用技能，形成正確的人地協(xié)調(diào)觀。在此，結合八年級下冊“西北地區(qū)”一課，談談希沃白板環(huán)境下的項目式學習在初中地理教學中的應用。

一、初中地理項目式學習的意義

項目式學習多見于大學或職業(yè)培訓，而在基礎學科的教學中應用較少，在基礎地理學科教學中的應用就更少了。項目式學習是一種以學生為中心的教學方法，它通過提供一些關鍵素材構建一個環(huán)境，由學生組建團隊，通過在此環(huán)境里解決一個開放式問題的經(jīng)歷來學習。若把項目式學習過程比喻為尋寶之旅，那么，教師就是藏寶人，學生就是尋寶者，項目主題就是要尋找的寶藏，導課問題則是激發(fā)尋寶者的動力，項目探究活動則是尋寶密碼之探索，項目匯報演示則是寶藏之展示。初中地理的項目式學習，可以讓學生在嘗試解決真實地理問題的過程中發(fā)展地理區(qū)域認識、綜合分析、地理實踐力等技巧和能力。

二、希沃白板環(huán)境對地理項目式學習的支持

1.拓展教學資源并使課堂更具彈性

初中地理八年級下冊的湘教版與人教版教材的編排體系區(qū)別較大，就“西北地區(qū)”部分而言，人教版是以“中國的地理差異、北方地區(qū)、南方地區(qū)、西北地區(qū)、青藏地區(qū)”等五個章節(jié)囊括了整個八年級下冊的內(nèi)容，相關內(nèi)容體現(xiàn)在“自然特征與農(nóng)業(yè)”“干旱的寶地——塔里木盆地”兩節(jié)內(nèi)容。湘教版則按照課標體系編排了“中國的地域差異、位置與分布、聯(lián)系與差異、環(huán)境與發(fā)展”等章節(jié)，在八年級第五章（即八下第一章）“中國的地域差異”第三節(jié)中，把“西北地區(qū)與青藏地區(qū)”合并為一節(jié)內(nèi)容。湘教版教材的活動相對較多，但在自然地理環(huán)境與人文地理之間的聯(lián)系方面不夠豐富，如“畜牧業(yè)與灌溉農(nóng)業(yè)”部分沒有正文，只以活動問題的形式呈現(xiàn)，要求師生通過活動來拓展挖掘“了解西北地區(qū)的自然特征與農(nóng)業(yè)”的隱性教學目標。

在希沃白板環(huán)境下，地理教學資源具有了無限拓展的可能性。關于西北地區(qū)畜牧業(yè)和灌溉農(nóng)業(yè)生產(chǎn)場景、豐收場景等，都可以利用白板予以呈現(xiàn)，線上或線下的資源包括圖片、音頻、視頻等，能支持學生多層次的不同需求，能產(chǎn)生更接近真實情境的體驗效果。另外，希沃交互式電子白板支持非線性播放或非線性教學流程，這使教師能夠根據(jù)學生學習的生成進行彈性教學調(diào)整，使課堂更具吸引力。在希沃白板環(huán)境下，學生更渴望了解未知、聆聽未來，產(chǎn)生了強烈的真實感、生成感、動態(tài)感、開放感，教學過程因生成而改變預設。在這種彈性教學的過程中，教師可以看到學生思維的長處和短板，據(jù)此給予恰當?shù)闹С趾凸膭?，讓學生的想象力隨著項目主題一起激蕩。

2.支持多元、多維、智能的教學評價

希沃白板環(huán)境可以支持教師對學生的評價、學生對學生的評價;可以是一對多，也可以多對一，主客體多樣。而且評價工具多樣，既可以是數(shù)據(jù)定量評價，也可以是卡通圖片定性評價等，評價方式也更有創(chuàng)意。伴隨著探究活動、匯報展示、交流成果等環(huán)節(jié)，希沃白板環(huán)境下的教學評價更加及時、直觀，更能激發(fā)學生學習的內(nèi)驅力，促進學習的過程性體現(xiàn)。教學評價可融合學習者的需求、地理教學圖像教學屬性、項目完成的可測性等多維特征，真實體現(xiàn)項目式學習以學生為主體的教育思想。

三、希沃白板環(huán)境下初中區(qū)域地理教學的項目式學習實例

1.項目主題選擇：確定要尋找的寶藏

湘教版八年級下冊“西北地區(qū)”部分的區(qū)域自然環(huán)境特征顯著，配套地圖呈現(xiàn)區(qū)域特征識別度較高，適合開展項目式學習。選擇項目主題（核心內(nèi)容）就是確定要尋找的寶藏。對于中國的四大分區(qū)，初中地理課標要求：能在地圖上指出北方地區(qū)、南方地區(qū)、西北地區(qū)、青藏地區(qū)四大地理單元的范圍，比較它們的自然地理差異，用事例說明四大地理單元自然地理環(huán)境對生產(chǎn)、生活的影響。而西北地區(qū)突出的自然特征是“干旱”，由此可以確定以下項目主題：分析西北地區(qū)干旱特征的原因及其各自然要素間的相互聯(lián)系，并把“西北地區(qū)”作為案例，遷移綜合分析中國其他區(qū)域的特征[1]?？沙浞滞诰虮竟?jié)課內(nèi)容，結合西北地區(qū)的自然和人文資源，突出本節(jié)項目活動的主題，并讓主題細目化，變?yōu)榭刹僮鞯?、可思考的問題。

2.導課問題：激發(fā)尋寶者動力

導課以驅動問題為核心設置真實情境，導課問題的內(nèi)在價值與項目內(nèi)涵之間有共通性，可形成良好的照應。只有找到導課內(nèi)容與項目核心內(nèi)容的契合點，才能吸引學生的注意力，引導項目式學習的探究方向。教師調(diào)取了希沃白板中的星球功能，提出導課問題：中國在哪里？北方地區(qū)、南方地區(qū)在地球的衛(wèi)星照片中是什么顏色？北方以西的區(qū)域（即西北地區(qū)）看上去為什么那么荒涼？學生一邊觀看3D星球模型，一邊動手在三個組的多功能平板上操作模型（全班48個學生分為8組，每組分配一臺多功能平板電腦）。在網(wǎng)絡環(huán)境下，教師創(chuàng)新展現(xiàn)了與導課問題配套的真實情境，打開2018年7月21日的“微信朋友圈說說”，向學生展示暑假研學旅行拍攝的西北照片和當時的心情。導課讓學生感知到本節(jié)課的主要內(nèi)容，明確項目任務，體驗真實情境，同時制造了懸念，引領學生開啟項目探索之旅。

3.探究活動：尋寶密碼之探索

探究活動如同尋寶密碼的解碼過程，通常需要提供必要的素材，使探究任務細目化、可實踐、可操作。探究環(huán)節(jié)用時約15至20分鐘，每2個小組完成一個任務，8個小組的任務交叉分配，使各組探究、思考和操作的時間更充分。

（1）教師活動。設置四個研究性問題，提供西北地區(qū)素材包（學生也可現(xiàn)場上網(wǎng)尋找相關材料），布置學生分組完成各自的探究任務。任務一：西北地區(qū)自東向西植被景觀的變化及原因;任務二：西北地區(qū)特色農(nóng)業(yè)及農(nóng)產(chǎn)品;任務三：土地荒漠化問題的原因及治理措施;任務四：用材料區(qū)別說明四大地理單元突出的自然特征差異。

（2）學生活動。利用多功能平板電腦，以小組合作的方式進行討論、探究、完成白板課件制作并同步到教師課件中，部分組員在導學案中記錄要點。

（3）媒體應用。教師提供給學生的素材包中有景觀圖片、農(nóng)作物照片、微視頻等，但沒有分類，目的是增加科學的預見性，讓學生在探究過程中思考，并對四個任務形成整體認識。借助素材或使用多功能平板電腦直接上網(wǎng)搜集材料，小組成員使用“天馬行空”的想象，對探究任務“抽絲剝繭”，進行了充滿期待與驚喜的“勘寶”之旅。小組成員通過討論、合作制作了相關的任務課件，生成了新知識。通過這一過程，學生學會了分析西北地區(qū)干旱特征的形成原因，自主探究了自然地理各要素間相互作用和影響的關系，從而理解了自然地理環(huán)境的整體特征，學會了關注自然環(huán)境和人類活動的協(xié)調(diào)發(fā)展，內(nèi)化了西北地區(qū)區(qū)域特征的學習方法[2]。合作使學生提高了交流能力和表達能力，課件制作提高了學生的動手能力，活動過程培養(yǎng)了學生創(chuàng)造性解決地理問題的能力。

4.匯報演示：寶藏的展示

表1列出了活動匯報的內(nèi)容。匯報演示、交流成果如同寶藏展示。在匯報階段，小組之間實現(xiàn)了探究活動的成果共享。通過匯報和導學案關鍵詞填寫的過程，讓整個項目的內(nèi)容更加系統(tǒng)化，并使課堂教學更加扎實有效。

四、項目學校的學生學習呈正態(tài)趨勢發(fā)展

福建省寧德市中心城區(qū)的四所公辦學校的學生是按戶籍劃片區(qū)入學，學生的基礎相對均衡。其中，東僑經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)中學從2017年“白板課件解析導入模式在初中地理教學中的應用研究”立項并開始實踐以來，學生的區(qū)域認知、綜合思維、地理實踐力等學科核心素養(yǎng)明顯提高。在 2018至 2019學年第一學期評估中，該校地理教學質量在城區(qū)公立學校中名列前茅。

初中區(qū)域地理教學強調(diào)“以某區(qū)域為例，在教學上要以教材的某區(qū)域為案例，不僅要掌握本區(qū)域的學習方法，還要舉一反三，觸類旁通，不可以局限在本區(qū)域的內(nèi)容和方法。”而在開展案例教學的諸多教學模式中，借助白板的“互動性”與項目式學習的“探究性”，有利于促進學生對區(qū)域地理核心知識的內(nèi)化，培養(yǎng)地理學科核心素養(yǎng)。

參考文獻

[1][2]胡春波，王鶴. 運用以文釋圖突破重難點知識[J].地理教學， 2018（22）：29-30.

（責任編輯? ?郭向和）