章雨晨

[摘? ? 要] DQP是美國(guó)新興發(fā)展起來(lái)的高等教育改革工具，核心思想是以學(xué)生為中心，是一種以學(xué)生所取得的學(xué)習(xí)成果為最終目標(biāo)進(jìn)行反向教學(xué)設(shè)計(jì)的理念。文章 分析了DQP框架下高職財(cái)務(wù)報(bào)表分析課程在五大學(xué)習(xí)領(lǐng)域的專業(yè)預(yù)期學(xué)習(xí)成果POC、課程預(yù)期學(xué)習(xí)成果SOC、與預(yù)期學(xué)習(xí)成果相匹配的教學(xué)方法、教學(xué)手段以及考核評(píng)價(jià)體系，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建了財(cái)務(wù)報(bào)表分析課程標(biāo)準(zhǔn)。

[關(guān)鍵詞] DQP框架;財(cái)務(wù)報(bào)表分析;課程標(biāo)準(zhǔn)

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2019. 11. 096

[中圖分類號(hào)]? G640? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? A? ? ? [文章編號(hào)]? 1673 - 0194（2019）11- 0221- 04

1? ? ? DQP概述

DQP是美國(guó)新興發(fā)展起來(lái)的高等教育改革工具，核心思想是以學(xué)生為中心，是一種以學(xué)生所取得的學(xué)習(xí)成果為最終目標(biāo)進(jìn)行反向教學(xué)設(shè)計(jì)的理念。DQP闡述了學(xué)生在獲取副學(xué)士、學(xué)士、碩士不同層次學(xué)歷時(shí)，他們應(yīng)該知道什么和能夠做什么，通過(guò)專業(yè)知識(shí)（POC1）、廣泛和融合的知識(shí)（POC2）、智力技能（POC3）、應(yīng)用和協(xié)作學(xué)習(xí)（POC4）、公民素養(yǎng)和全球?qū)W習(xí)（POC4）五大學(xué)習(xí)領(lǐng)域，來(lái)描述不同層次的學(xué)生在畢業(yè)時(shí)所需要達(dá)到的成果（Programme Outcome，即POC）。其中DQP中的副學(xué)士學(xué)歷框架明確了大專學(xué)生在取得畢業(yè)證時(shí)應(yīng)具備的專業(yè)知識(shí)、技能及素養(yǎng)，而制定基于 DQP 框架下的課程標(biāo)準(zhǔn)，目的在于明確學(xué)生學(xué)習(xí)每門課程需要達(dá)成的課程目標(biāo)及完成的課程預(yù)期成果。學(xué)生正是通過(guò)課程目標(biāo)的達(dá)成以及課程預(yù)期成果的完成，學(xué)習(xí)和培養(yǎng)其畢業(yè)所需的專業(yè)知識(shí)、技能及素養(yǎng)。為此，本文將對(duì)DQP框架下如何構(gòu)建財(cái)務(wù)報(bào)表分析課程標(biāo)準(zhǔn)展開探討。

2? ? ? DQP框架下財(cái)務(wù)報(bào)表分析課程設(shè)計(jì)

廣東交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院會(huì)計(jì)專業(yè)是廣東省二類品牌專業(yè)，師資力量雄厚，目前會(huì)計(jì)專業(yè)正在進(jìn)行成果導(dǎo)向改革試點(diǎn)，借鑒美國(guó)DQP框架，參照 DQP 的副學(xué)士標(biāo)準(zhǔn)，確定該專業(yè)五大學(xué)習(xí)領(lǐng)域的預(yù)期學(xué)習(xí)成果POC，會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生要完成預(yù)期學(xué)習(xí)成果POC，必須修讀本專業(yè)的一系列課程，通過(guò)完成各門課程的預(yù)期學(xué)習(xí)成果（Subject Outcomme，即SOC），以實(shí)現(xiàn)專業(yè)預(yù)期學(xué)習(xí)成果POC的達(dá)成。而專業(yè)預(yù)期學(xué)習(xí)成果POC又是根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定的，專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)由會(huì)計(jì)行業(yè)的發(fā)展以及對(duì)本專業(yè)畢業(yè)生職場(chǎng)需求來(lái)決定。其課程設(shè)計(jì)思路如圖1所示。

財(cái)務(wù)報(bào)表分析課程以全面提高學(xué)生閱讀分析財(cái)務(wù)報(bào)表及財(cái)務(wù)信息數(shù)據(jù)處理能力為目標(biāo)，是會(huì)計(jì)專業(yè)的核心課程之一，也是基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、成本會(huì)計(jì)等課程的重要后續(xù)課程。課程開設(shè)于大三第一學(xué)期，總課時(shí)為64課時(shí)，學(xué)分值為 3分，在五大學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程學(xué)分值分布，如圖2所示。

學(xué)生在學(xué)習(xí)完財(cái)務(wù)報(bào)表分析這門課程以后，在相應(yīng)領(lǐng)域能完成以下課程學(xué)習(xí)成果SOC并獲取相應(yīng)學(xué)分，即達(dá)到課程目標(biāo)，見(jiàn)表1。與傳統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)相比，表1為新增內(nèi)容，若沒(méi)有這張表，課程學(xué)習(xí)成果SOC與專業(yè)學(xué)習(xí)成果POC的對(duì)應(yīng)關(guān)系較為抽象。

財(cái)務(wù)報(bào)表分析課程的教學(xué)內(nèi)容由課程預(yù)期教學(xué)成果SOC來(lái)決定，而課程預(yù)期教學(xué)成果SOC是本專業(yè)預(yù)期學(xué)習(xí)成果POC的具體體現(xiàn)。具體課程內(nèi)容與學(xué)時(shí)安排見(jiàn)表2。設(shè)計(jì)表2的目的在于將課程學(xué)習(xí)成果SOC與專業(yè)學(xué)習(xí)成果POC的對(duì)應(yīng)關(guān)系即表1細(xì)化到課程具體的講授內(nèi)容上。

3? ? ? 與預(yù)期學(xué)習(xí)成果相匹配教學(xué)方法與手段

DQP強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，為此，財(cái)務(wù)報(bào)表分析課程進(jìn)行改革的同時(shí)必須配備與預(yù)期學(xué)習(xí)成果相匹配的教學(xué)方法與手段，教師在開展教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，緊緊圍繞達(dá)成課程預(yù)期學(xué)習(xí)成果SOC進(jìn)行。

3.1? ?教學(xué)方法

3.1.1? ?翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法

DQP框架下，教師課前將相應(yīng)的微課、視頻、音頻、PPT、作業(yè)等學(xué)習(xí)資料上傳至學(xué)習(xí)管理平臺(tái)，并通過(guò)平臺(tái)發(fā)布課前學(xué)習(xí)通知，學(xué)生收到通知后進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，課后通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)完成在線作業(yè)、分組討論、復(fù)習(xí)鞏固。教師可通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)檢查學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情況，回答學(xué)生疑惑。借助一部手機(jī)，學(xué)生可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，充分利用碎片化時(shí)間，滿足不同學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需要。

3.1.2? ?任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

DQP框架下，教師采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，每個(gè)任務(wù)先以視頻案例導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境，布置學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)、實(shí)施并完成相應(yīng)的任務(wù)，學(xué)生在動(dòng)手完成任務(wù)的過(guò)程中同時(shí)學(xué)習(xí)相應(yīng)的理論知識(shí)，并把理論知識(shí)及時(shí)運(yùn)用到分析報(bào)表的實(shí)踐中，強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)知識(shí)與技能的結(jié)合，融“教、學(xué)、做”于一體。

3.1.3? ?案例教學(xué)法

DQP框架下，教師以上市公司報(bào)表為案例載體組織教學(xué)。結(jié)合當(dāng)前財(cái)經(jīng)熱點(diǎn)選擇一個(gè)具有代表性上市公司作為大案例貫穿整門課程的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)財(cái)務(wù)報(bào)表進(jìn)行全面分析，中間可以加插小案例鞏固所學(xué)知識(shí);另外，教師在學(xué)習(xí)管理平臺(tái)上建立與理論知識(shí)點(diǎn)緊密結(jié)合案例素材庫(kù)，案例素材形式多樣、新穎并隨時(shí)更新，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

3.1.4? ?分組討論法

DQP框架下，教師將全班同學(xué)進(jìn)行分組，6～7人一組，每組自主完成一個(gè)上市公司財(cái)務(wù)報(bào)表分析的任務(wù)。教師首先向?qū)W生傳授搜索上市公司年報(bào)的途徑，學(xué)生自查找收集資料并進(jìn)行數(shù)據(jù)加工整理，捕捉和甄別報(bào)表提供的財(cái)務(wù)信息;其次各組動(dòng)手分析所選公司的經(jīng)營(yíng)情況，制作PPT及WORD分析報(bào)告;最后分組作案例展示，組與組之間互評(píng)，教師對(duì)各組案例分析思路及結(jié)論進(jìn)行總結(jié)。

3.2? ?教學(xué)手段

3.2.1? ?移動(dòng)端教學(xué)手段

本課程為校級(jí)在線課程，除正常課堂之外為學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)新的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生可以借助手機(jī)，利用零散時(shí)間隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，很好地滿足不同學(xué)生個(gè)體差異的學(xué)習(xí)需要，拓展了學(xué)習(xí)的空間和時(shí)間。教師也不再受講臺(tái)的束縛，師生互動(dòng)交流更順暢，更好解決教學(xué)重難點(diǎn)問(wèn)題，提高教學(xué)效率。

3.2.2? ?多媒體教學(xué)手段

在多媒體教室中，借助于計(jì)算機(jī)、多媒體教學(xué)軟件、音像系統(tǒng)等多媒體設(shè)備，在常規(guī)的課堂教學(xué)方式的基礎(chǔ)上引入微課、視頻、PPT、動(dòng)畫、聲音、圖形等，對(duì)學(xué)生傳授知識(shí)點(diǎn)及案例分析等。在實(shí)訓(xùn)室中，教師進(jìn)行報(bào)表業(yè)務(wù)仿真設(shè)計(jì)，學(xué)生可以利用分崗位實(shí)訓(xùn)軟件進(jìn)行報(bào)表崗位的模擬實(shí)訓(xùn)。

3.2.3? ?各種網(wǎng)絡(luò)資源

本課程網(wǎng)絡(luò)資源豐富，包括重要知識(shí)點(diǎn)的微課視頻、授課錄像、電子課件、電子書刊、視頻動(dòng)畫片、在線作業(yè)系統(tǒng)、在線考試系統(tǒng)、財(cái)經(jīng)熱點(diǎn)等各大網(wǎng)站相關(guān)鏈接等，使教學(xué)內(nèi)容從單一化轉(zhuǎn)向多元化，大大拓展了學(xué)生的知識(shí)量。

4? ? ? 與預(yù)期學(xué)習(xí)成果相匹配考核方式

財(cái)務(wù)報(bào)表分析課程以成果為導(dǎo)向，成立由校外企業(yè)和學(xué)校專家組成的第三方考核評(píng)價(jià)評(píng)小組，制定與課程預(yù)期學(xué)習(xí)成果SOC相匹配的課程考核標(biāo)準(zhǔn)作為考核依據(jù)。制定考核標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，每一項(xiàng)SOC下設(shè)二級(jí)考核指標(biāo)，并且設(shè)計(jì)不同的權(quán)重，權(quán)重可以根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整，目的在于重點(diǎn)考核學(xué)生課程預(yù)期學(xué)習(xí)成果SOC的完成情況，本課程考核成績(jī)=SOC1×5%+SOC2×15%+SOC3×15%+SOC4×25%+平時(shí)考勤×10%+期末考試×30%。教師可根據(jù)考核結(jié)果檢驗(yàn)課程預(yù)期學(xué)習(xí)成果SOC制定是否有效果，如果沒(méi)有達(dá)到效果，進(jìn)一步反思什么環(huán)節(jié)出問(wèn)題，不斷優(yōu)化改進(jìn)，只有課程預(yù)期學(xué)習(xí)成果SOC的達(dá)成才能保證專業(yè)預(yù)期學(xué)習(xí)成果POC的達(dá)成。

5? ? ? 結(jié)? ? 語(yǔ)

綜上所述，基于DQP框架下財(cái)務(wù)報(bào)表分析課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，以“行業(yè)需求—專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)—專業(yè)預(yù)期學(xué)習(xí)成果POC—課程預(yù)期學(xué)習(xí)成果SOC”為設(shè)計(jì)思路所進(jìn)行的反向教學(xué)設(shè)計(jì)，既要體現(xiàn)專業(yè)預(yù)期學(xué)習(xí)成果POC，又要體現(xiàn)課程預(yù)期學(xué)習(xí)成果SOC與專業(yè)預(yù)期學(xué)習(xí)成果POC的對(duì)應(yīng)關(guān)系，并以此決定課程的教學(xué)內(nèi)容。與此同時(shí)，必須配備與預(yù)期學(xué)習(xí)成果相匹配的教學(xué)方法、教學(xué)手段以及考核方式，以便教師更好地在課程層面培養(yǎng)學(xué)生，滿足社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生的需求。

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