林梓婉

摘 要 基于新課程標準中的情感態(tài)度與價值觀培養(yǎng)目標，以推進素質教育深化、促進學生全面發(fā)展為目的，探尋小學數(shù)學教學中學生數(shù)學態(tài)度的形成因素，提高小學數(shù)學教學效率，培養(yǎng)學生良好的數(shù)學態(tài)度。

關鍵詞 數(shù)學態(tài)度；形成因素；教學效率

中圖分類號：S152.4+1 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）08-0181-01

新課標所提出的三維教學目標，即為知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，此標準的制定，確立了情感與態(tài)度培養(yǎng)在小學數(shù)學教學中的重要地位。小學數(shù)學教師在實際的教學實施過程中，需要重視對學生數(shù)學態(tài)度與數(shù)學情感的培養(yǎng)。本文以推進素質教育深化、促進學生全面發(fā)展為目的，希望能通過對小學生數(shù)學態(tài)度學習的形成因素的探尋，從實際教學中進行探討如何提高小學數(shù)學教學效率，培養(yǎng)學生良好的數(shù)學態(tài)度。讓小學數(shù)學教學真正能關注人的發(fā)展，使學生的數(shù)學素養(yǎng)得到整體提升，主動學習數(shù)學，熱愛數(shù)學。

一、數(shù)學態(tài)度及其形成因素

（一）數(shù)學態(tài)度

從心理學角度分析，態(tài)度是個人在自身價值觀和道德觀基礎上所體現(xiàn)的對事物的評價和行為傾向，表現(xiàn)于其認知、情感和行為三方面。有研究認為數(shù)學態(tài)度是指一個人對待數(shù)學的傾向性，數(shù)學態(tài)度是態(tài)度中的一種，必然也具備關于態(tài)度的特點。因此，本文所認為的數(shù)學態(tài)度是指個人通過學習而對數(shù)學所生成的一種具有一定結構且比較穩(wěn)定的心理狀態(tài)，體現(xiàn)在其日常生活與學習當中是否積極主動學習數(shù)學，是否熱愛數(shù)學。

（二）數(shù)學態(tài)度的形成因素

數(shù)學態(tài)度的形成是經(jīng)過長期的學習而積累所得，受到多方面因素的綜合影響。主要包括教學過程中教師授課的自身情感與態(tài)度影響，教學過程中教師對學生數(shù)學態(tài)度的正確引導以及情感的調動，教學過程中學生學習參與度的高低、良好學習習慣的培養(yǎng)以及對數(shù)學之于生活所蘊含的人生哲理的領悟等。

二、數(shù)學態(tài)度對小學生數(shù)學學習之影響

（一）小學階段中良好數(shù)學態(tài)度培養(yǎng)的重要性

小學生普遍年齡較小，社會經(jīng)驗尚淺，他們的很多態(tài)度并沒有形成或者說極不穩(wěn)定，可塑性很強，其數(shù)學態(tài)度也是如此。故而，小學階段即為數(shù)學態(tài)度形成的關鍵期。在這一階段，如若足夠關注數(shù)學態(tài)度的培養(yǎng)，比較容易幫助學生養(yǎng)成良好的數(shù)學態(tài)度，良好的數(shù)學態(tài)度不僅可以促進小學階段的數(shù)學學習，還能為接下去的中高階段的數(shù)學學習打下良好的基礎，甚至有利于其他學科的遷移學習，提高學習能力和效率。

（二）小學生數(shù)學學習的特點

從個體發(fā)展的角度上看，人的思維主要經(jīng)歷了從直觀行動思維、具體形象思維和抽象邏輯思維三個階段，小學生正處于以直觀行動思維和具體形象思維為主并與抽象邏輯思維互相促進的過渡階段。基于此，在教學過程中，應給學生提供大量豐富的感性材料，加強動手操作，引導學生經(jīng)歷知識的形成過程。同時，數(shù)學來源于生活，又服務于生活。小學生的數(shù)學學習主要以經(jīng)驗性的學習為基礎，不斷與自身的認知結構相互融合。因此，教學過程中應從學生的生活實際引入問題，揭示數(shù)學問題產(chǎn)生的背景，引導學生善于運用所學的知識解決生活中一些簡單的實際問題。

三、教學中如何滲透良好數(shù)學態(tài)度的培養(yǎng)

正視，理性分析學生的數(shù)學態(tài)度問題。在小學階段，多半學生的數(shù)學態(tài)度都處于順從階段，他們之所以學數(shù)學，只是因為受到來自教師、家長和考試的壓力而學數(shù)學，并不知道為何要學習數(shù)學，數(shù)學有何用，容易覺得數(shù)學枯燥無趣。因此，在數(shù)學學習上缺乏積極性和主動性，一旦教師和家長放松管理，又沒有考試臨近的壓力，他們就很難嚴格要求自己，只想做自己感興趣的事情來逃避對所謂枯燥數(shù)學的學習。

作為一線數(shù)學教師，我留意到，在日常的教學中，我們時常會遇到那么一部分孩子數(shù)學成績總是不理想，一般有兩種狀況：一是由于基礎不扎實，對數(shù)學學習缺乏信心，存在畏難心理，從而導致懶惰懈怠，被動學習，不夠主動進取；二是存在學習障礙，理解上有一定的困難，雖然課堂也認真學，但是難吸收，長期成績不佳而習慣了落后，逐步失去進取心和求知欲。對于這樣的學生，我認為，教師不能置之不理，也無法單純地通過課后輔導或者加強練習去提高他們的學習成績，而應該先從根本上正視他們的數(shù)學態(tài)度問題，首先要幫助學生端正其數(shù)學態(tài)度，排除對數(shù)學學習的恐懼畏難心理，樹立信心，才有利于對數(shù)學知識的主動學習。

四、結語

培養(yǎng)學生良好的數(shù)學態(tài)度，最終目的是取得態(tài)度提高帶來的應用效果。良好的數(shù)學態(tài)度伴隨著高效的數(shù)學學習效率，數(shù)學學習成績自然逐步提高。然而，對小學生良好數(shù)學態(tài)度的培養(yǎng)決不是一蹴而就的事，無論是教師還是家長，不可期盼僅僅通過短時間的訓練強化，就想達到對學生的改變，我們應該把這種良好數(shù)學態(tài)度的培養(yǎng)意識貫徹到日常的學習和生活中，從長遠的角度，真正推進素質教育深化、促進學生全面發(fā)展。通過長期的幫助，來達到長久的影響，使學生的數(shù)學素養(yǎng)得到整體提升，主動學習數(shù)學，熱愛數(shù)學。

參考文獻：

[1]牛素麗.讓學生養(yǎng)成良好的數(shù)學心理[J].教育教學論壇，2012（25）：91-92.