家文化在小學英語學習形成性評價中的作用分析

摘?要：在小學英語教學中，使用形成性評價檢測學生，能夠更加全面地呈現(xiàn)學生學習效果和英語素養(yǎng)，讓教學和學習得到更好地融合。基于此，本文先是簡單分析了家文化在教學中的作用，其次對形成性評價的內容進行了簡單的分析，最后重點研究了基于家文化的形成性評價的實踐。

關鍵詞：家文化;小學英語;學習形成性評價

新課改逐漸深入，對于英語學科的評價也進行了創(chuàng)新。新課標對于英語評價提出了新要求，需要在評價中凸顯出學生的主體地位，需要豐富評價方法，重視對學生綜合應用能力的評價，從評價中顯示出學生的成長，對學生起到激勵的作用。經(jīng)過評價，教師和學生能夠對自己掌握程度形成清晰的認知，有效地提升教學質量。

一、 家文化的作用

所謂家文化，就是指“家”的文化，家不僅是三口之家，也是國家，還可以是一個企業(yè)、一個學校、一個班級。對于一個班級而言，家文化能夠提高班級持續(xù)發(fā)展的動力，能夠發(fā)掘班級發(fā)展的活力，在班級中營造家庭氛圍。在班級中形成家文化，能夠產(chǎn)生強大的凝聚力和向心力，讓學生具備對班級的責任意識，有利于班級管理的開展。家文化的應用并不是喊口號而已，還需要班級通過制定管理制度，形成統(tǒng)一的價值觀和理念。

二、 形成性評價

英語學習的形成性評價能夠幫助教師了解學生掌握情況，能夠在教學過程中主動學習教學問題。形成性評價經(jīng)常使用單元檢測的形式展開。在單元教學中對單元測試的編制十分關鍵，得到形成性評價，可以提供給教師更真實準確的情況，能夠讓教師獲得連續(xù)性反饋，幫助教師對教學計劃進行調整和改進。和傳統(tǒng)評價不同，形成性評價經(jīng)過對學生學習過程記錄和評價，根據(jù)學生學習過程、學習成績、情感體驗以及各個方面的發(fā)展做出評價。形成性評價包含六個部分，分別是自我評價、教師評價、同學評價、小組評價、過程評價及結果評價。

三、

基于家文化的小學英語學習形成性評價實踐

（一） 聽力教學

在聽力教學中，出于對學生參差不齊水平的考慮，對聽力評價的內容要注意聯(lián)系學生的生活，同時要建設家文化的氛圍。例如：教師播放一段語篇，讓學生聽完之后自行記錄詞匯。以小組為單位進行討論，讓學生在互幫互助的和諧氛圍之下，可以對自己記錄的詞匯進行匯總，看學生匯總之后能否形成語段。然后教師可以重復播放語篇，讓學生再次完善記錄。要求學生將自己的記錄閱讀出來，其他小組的學生要對發(fā)言同學提出質疑，讓聽力反饋盡量完善，讓學生可以多表達多討論。

在教學實踐中，學生經(jīng)常做完聽力練習就核對答案，然后就算完成聽力練習，教師過于追求教學速度。這樣的聽力練習沒有發(fā)揮出最佳效果，教師需要重視學生出現(xiàn)的問題，需要對學生的問題進行耐心的講解。如有的同學表示個別語句沒聽懂，教師可以重復播放語篇，使用慢速播放的方式，讓學生聽清為止。如果忽略了這個過程，失去了培養(yǎng)學生生成內容的能力。教師需要重視學生自己分析得到答案的過程，這對于形成性評價具有重要作用。教師需要引導學生自己主動思考，在思考過程中形成學習經(jīng)驗，應用在英語學習中。在這個過程中，班級中無形的家文化能夠在教師和學生之間形成良好的互動氛圍，和諧氛圍推動學生之間的互相討論，讓教師以平等的姿態(tài)對學生進行引導和教學。

（二） 口語教學

在口語教學中，形成性評價要求學生和教師可以從發(fā)展的眼光看待學生。在課堂上，教師讓學生以小組為單位回答英語問題，回答問題可以獲得1分，每個小組的得分積累下來形成組員的評分。在一堂課上，一名同學回答出一個單詞，但是另一個同學卻回答出一整個句子。通過這樣的評價，可以讓學生了解差異空間，可以了解到良性發(fā)展空間。在課堂上，學生回答問題需要在短短幾秒之內動用自己的知識回答情景對話，這樣能夠完成的自我表達是口語評價的標準。在英語課堂上，普遍存在一個問題就是學生羞于表達，不愿意開口說英語。教師通過評價要求的方式引導學生大膽地表達，讓學生在課堂上得到口語訓練。

對于低年級小學生，教師要求學生可以完成粗略的模仿發(fā)音，可以完成段落式機械復讀。對于中年級學生而言，教師要求學生使用自己的思維意識完成自由對話，可以從一段一段重復過渡到充分表達自己。對于高年級學生，教師要求學生可以根據(jù)文章、事件、事物表達出自己的情緒感受。學生可以將學習經(jīng)歷和生活常識應用在口語表達中。在口語表達中能夠以片段式展開對話。

例如：教師在教學中要求學生以小組為單位進行口語練習，教師可以給小組成員設定對話情景和對話角色。如給一個小組安排爺爺、奶奶、爸爸、媽媽以及孩子的角色，讓學生以討論春游活動為主題展開自由討論。在這個活動中，家庭角色和討論主題都是學生所熟悉的內容，學生可以自由發(fā)揮。在討論情景中，教師需要游走在小組中，了解每個同學的表達情況，形成性評價。家庭活動話題讓學生在熟悉的情景中展開英語學習，讓家文化充分發(fā)揮出凝聚的作用，縮短學生之間的距離感。

（三） 閱讀教學

對于小學生而言，閱讀教學主要有兩種形式，分別是精讀教學和粗讀教學。在粗讀教學中，教師通過閱讀背景和信息點歸類兩種方式對學生閱讀成果進行評價。在精讀教學中，教師通過思維導圖、猜詞以及文章意義三種方式對學生閱讀成功展開評價。在形成性評價中，可以通過設置猜詞、補充思維導圖、信息點歸類等題目進行考核。學生回答題目的過程中，可以同時進行精讀和粗讀的訓練，能夠在訓練過程中提高英語知識的應用能力。如在猜詞類題目中，學生需要聯(lián)系上下文猜測單詞意思，從而可以讓學生英語思維能力以及邏輯思維能力得到訓練。根據(jù)學生的回答情況，教師可以直觀地了解到學生的閱讀情況，從而反映出學生的英語應用水平。

經(jīng)過形成性評價，學生可以根據(jù)自身的知識體系重新構建英語語言體系，讓英語作為應用語言的真實感得到提升，在學生的生活中也能夠得到使用。如果沒有形成性評價，學生沒有機會反思利用生成資源。由于小學生并不具備整理意識，學生考試之后不會整理知識。需要教師通過形成性評價，引導學生整理知識，把控英語知識結構。在反思中，學生可以輔助英語的學習，能夠有效地提升自己的英語水平。教師講解閱讀訓練的時候，可以將閱讀劃分成多個部分，或者讓學生分角色扮演進行閱讀。在無形中家文化的作用下，教師經(jīng)過逐字逐句的講解，能夠直觀地將英語語篇結構呈現(xiàn)給學生，讓學生可以逐漸熟悉英語語篇結構，有效地提高學生的英語能力。

（四） 作業(yè)評價

在小學階段，作業(yè)是對學生運用英語能力的訓練，通過作業(yè)，讓學生將英語知識輸出出來。學生完成作業(yè)的過程就是將字母形成單詞，應用語言技能和情感體驗應用英語知識。例如：對于低年級學生的作業(yè)評價，教師需要從學生視角做出評價。如教師可以在評價中加入簡筆畫，以向日葵為例，如果學生的評價結果良好，可以使用笑臉的向日葵，讓學生可以感到鼓勵。如果學生的評價結果不好，可以使用哭泣的向日葵，讓學生可以從中了解自己的表現(xiàn)，改變自己的學習態(tài)度。

對于五六年級的學生而言，學習英語不再局限于單詞理解，教師需要以更加高的標準要求學生。通過學習形成性評價，讓學生可以了解自己學習的難點，通過評價方式提高學生應用單詞的能力，讓學生可以通過作業(yè)訓練提高英語思維能力。例如：教師可以布置寫作文的作業(yè)，給學生展示動漫，讓學生看圖寫出一篇相關作文。學生利用自己的思維將動漫的內容表達出來。學生完成作文之后，教師可以要求學生以小組為單位進行評分修改，同學之間使用鉛筆進行修改，對同學的作文進行評分。教師將作文收集上來，對學生作文進行修正。在課堂上將作文還給學生，學生根據(jù)同學的意見和教師的意見重新審視自己的作文，得到了自我評價。然后教師隨機選出幾名學生，使用多媒體設備展示學生的作文。經(jīng)過這樣的討論，學生可以對自己形成清晰的認知，又有針對性地培養(yǎng)了學生英語應用能力。

最后教師需要設置一定的時間解答學生存在的問題，可以在小組內將能力強的學生和能力弱的學生結成對子，讓學生可以形成良好的互助關系。在這樣互幫互助的環(huán)境中，班級中形成了良好的家文化氛圍。學生心里會產(chǎn)生幫扶責任，可以在日常學習中主動幫助其他同學。

四、 結語

綜上所述，基于家文化在教學中發(fā)揮出的巨大作用，本文先分析了形成性評價的具體內容，其次對基于家文化的形成性評價實踐展開了具體的研究。在英語聽力教學、口語教學、閱讀教學以及寫作教學中，教師需要構建良好的班級氛圍，通過小組合作的方式展開教學，在教學過程中進行英語評價。經(jīng)過形成性評價，教師需要在教學中及時處理評價中反饋出的問題。

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作者簡介：

徐芳，江蘇省昆山市，柏廬實驗小學。