李乃讓 楊春梅

在百年的辦學(xué)歷程中，學(xué)校逐漸形成了養(yǎng)正教育特色，即“養(yǎng)好習(xí)慣之根，正好人生之本”?！罢笔悄繕?biāo)，“養(yǎng)”則是達(dá)到目標(biāo)的途徑。在實(shí)踐中，學(xué)校將學(xué)生良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)落實(shí)在教育教學(xué)中，并不斷探索德育工作的新方法、新路徑。

1.融入課堂教學(xué)，增強(qiáng)德育的厚度

歌謠導(dǎo)行。針對(duì)低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理發(fā)展規(guī)律，運(yùn)用歌謠的形式，從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、做等方面對(duì)學(xué)生的行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生循序漸進(jìn)地養(yǎng)成良好的習(xí)慣。如編寫(xiě)《上課歌》：“上課鈴聲響，快快進(jìn)課堂，雙唇緊緊閉，雙腳平平放，回答問(wèn)題先舉手，聲音甜又亮，手不動(dòng)，腳不晃，比一比，誰(shuí)最棒！”浸潤(rùn)在朗朗上口的歌謠中，學(xué)生潛移默化地規(guī)范了自己的言行。

學(xué)科滲透。結(jié)合學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)，將養(yǎng)成教育目標(biāo)滲透到課堂教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的教育。如為培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，語(yǔ)文學(xué)科形成了“課內(nèi)得方法，課外得營(yíng)養(yǎng)（享受閱讀的快樂(lè)），學(xué)校家庭一體化”的模式，即在課堂上找準(zhǔn)閱讀知識(shí)與學(xué)生興趣的結(jié)合點(diǎn)，課外提供體驗(yàn)和展示的空間，豐富學(xué)生的生活，拓展寫(xiě)作的空間。

模式建構(gòu)。通過(guò)“五思課堂”，即“課前預(yù)習(xí)，質(zhì)疑啟思;創(chuàng)設(shè)情境，自探靜思;小組活動(dòng)，合作辯思;總結(jié)提升，交流導(dǎo)思;積極評(píng)價(jià)，延展拓思”，涵養(yǎng)學(xué)生的智慧，培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣。

2.設(shè)立德育論壇，探索德育工作新方法

學(xué)校建立了德育論壇，每年一屆，每四年一個(gè)周期，每屆論壇由四所完小分別承擔(dān)，共同探討好習(xí)慣養(yǎng)成的新視角、新手段、新方法。

第一個(gè)四年，學(xué)校遵循“低、小、實(shí)”的育人原則，圍繞日常的養(yǎng)成教育工作，總結(jié)展示各完小的德育亮點(diǎn)。

第二個(gè)四年，學(xué)校將工作亮點(diǎn)梳理整合，逐漸形成完小特色。例如，六街小學(xué)聚焦讀書(shū)和感恩習(xí)慣的培養(yǎng)，確立“讀書(shū)啟智，感恩養(yǎng)德”的特色教育理念，通過(guò)閱讀課程和“感恩”系列課程，全方位助力學(xué)生美好德行的養(yǎng)成;三街小學(xué)注重在課程建設(shè)中培養(yǎng)好習(xí)慣，用“四個(gè)一”（一個(gè)崗位、一根跳繩、一部經(jīng)典、一項(xiàng)興趣）打造學(xué)校特色;東關(guān)小學(xué)的“童蒙養(yǎng)正，文化毓德”，凸顯了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化對(duì)學(xué)生良好習(xí)慣的滋養(yǎng)作用;西關(guān)小學(xué)的“五彩周”，則從陽(yáng)光心理、儒雅言行、感恩行動(dòng)、全員健身四個(gè)方面體現(xiàn)出天天不同、周周精彩的養(yǎng)正教育成果。

第三個(gè)四年，學(xué)校按照“北京市中小學(xué)養(yǎng)成教育三年行動(dòng)計(jì)劃”，明確以弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)美德為重點(diǎn)，以“四個(gè)堅(jiān)持”為基本原則，突出教育的情境性、持續(xù)性、自主性和反復(fù)性特點(diǎn)，深入探求養(yǎng)成教育的新途徑。

教育就是培養(yǎng)習(xí)慣，學(xué)校將繼續(xù)秉持這一理念，堅(jiān)守養(yǎng)正教育，不斷拓展德育空間，為學(xué)生的幸福人生奠基，

編輯 _ 汪倩