摘 要：文章以2019年高考地理全國Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ卷為例，對考查的考點、核心素養(yǎng)、核心能力、圖表類型和熱點問題等進(jìn)行了詳盡統(tǒng)計與逐項解讀分析。基于統(tǒng)計分析對試題總體特點進(jìn)行宏觀評述，針對部分疑點提出了商榷意見，總結(jié)教學(xué)啟示，提出備考建議。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)計分析;總體特點;各卷特色;教學(xué)啟示

2019年高考地理試卷除京、津、滬、蘇、浙五省市單獨命題，海南省委托教育部考試中心命題之外，有25個省級行政區(qū)分別使用教育部考試中心命制的全國Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ卷試卷。本文僅就今年高考地理全國Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ卷進(jìn)行全面統(tǒng)計、分析和評價，總結(jié)試卷特點和命題規(guī)律，提出教學(xué)備考的建議，為今后高中地理教學(xué)、評價等提供參考和借鑒。

一、統(tǒng)計分析，精準(zhǔn)解讀

★題型結(jié)構(gòu)統(tǒng)計分析

與前幾年全國文綜地理試卷相比，2019年試卷從結(jié)構(gòu)上看沒有變化，但命題風(fēng)格卻稍有不同，基本體現(xiàn)了高考命題“穩(wěn)中有變”的發(fā)展思路。具體特點如圖1所示。

★考點統(tǒng)計分析

1.考點分值統(tǒng)計（圖2～4）

2.考點梳理統(tǒng)計（表1）

說明：因部分試題涉及多個考點的考查，在統(tǒng)計時一方面突出重點考查的知識點，另一方面適當(dāng)兼顧相關(guān)知識點。

3.解讀分析

結(jié)合統(tǒng)計數(shù)據(jù)可以看出2019年三套試卷對考點的考查及變化趨勢有以下特點。

（1）自然地理。地殼運動規(guī)律、整體性背景下河湖地貌和水文特征分析是考查的重點，尤其重視以世界和我國主要河湖為背景進(jìn)行考查。同時三套試卷互有差異，Ⅰ卷突出考查了水體運動規(guī)律，Ⅱ卷突出考查了大氣運動規(guī)律，Ⅲ卷則注重了對自然環(huán)境與人類活動的考查。

（2）人文地理。注重了對城鎮(zhèn)建設(shè)、工業(yè)生產(chǎn)的考查，其中Ⅰ卷對工業(yè)的考查占了22分。人口問題、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、交通運輸布局及可持續(xù)發(fā)展的考查相對均衡，三套試卷互有補充，但與往年相比，淡化了對農(nóng)業(yè)部分的考查。

（3）區(qū)域及區(qū)域可持續(xù)發(fā)展。主要圍繞區(qū)域生態(tài)問題、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和中國地理等方面進(jìn)行命題，重點考查農(nóng)村脫貧致富、我國糧食問題。

（4）選考部分?！奥糜蔚乩怼弊⒅乜疾槁糜我?guī)劃、旅游資源評價，“環(huán)境保護(hù)”注重考查生態(tài)問題和環(huán)境污染的影響與防治。

★核心素養(yǎng)考查統(tǒng)計分析

說明：本項統(tǒng)計，以核心素養(yǎng)的“四個要素、三個維度”為切入點，統(tǒng)計三套試卷對核心素養(yǎng)的具體考查。大多試題考查多個要素，統(tǒng)計時有所重復(fù)，有所側(cè)重。

1.核心素養(yǎng)四要素考查統(tǒng)計（表2）

2.解讀分析

（1）“區(qū)域認(rèn)知”重區(qū)域特征認(rèn)知，輕區(qū)域聯(lián)系與差異認(rèn)知。區(qū)域的背景性特征成為分析作答的關(guān)鍵依據(jù)，如Ⅰ卷全部考查區(qū)域特征認(rèn)知，Ⅱ卷以區(qū)域特征認(rèn)知為主，僅一組試題考查區(qū)域聯(lián)系認(rèn)知，Ⅲ卷也以區(qū)域特征認(rèn)知為主，少量考查區(qū)域差異認(rèn)知。與往年全國卷相比，非選擇題對世界區(qū)域考查比重增強，對不同區(qū)域的聯(lián)系、差異對比分析考查減少，一向善于串聯(lián)各地的“小明”同學(xué)，今年失約未到。

（2）“綜合思維”重要素與時空綜合，輕地方綜合。綜合區(qū)域內(nèi)各要素分析地理事物的布局、成因、變化及影響，在三套試卷中均重點進(jìn)行考查。Ⅰ卷著眼“時空變化”，對地理事物在不同時期的表現(xiàn)、變化和影響等考查多;Ⅱ卷對綜合思維考查相對較少;Ⅲ卷對地方綜合、要素綜合和時空綜合考查相對均衡。

（3）“人地協(xié)調(diào)觀”對人地間相互影響考查多，對因地制宜協(xié)調(diào)發(fā)展考查少。從統(tǒng)計看，人與地理環(huán)境的相互影響考查最多。對人與地如何和諧相處、如何因地制宜開發(fā)區(qū)域，命題人獨辟蹊徑，成為“旅游地理”試題的命題背景，如Ⅱ卷的英國康沃爾郡的伊甸園項目一題，Ⅲ卷的日本“大地藝術(shù)祭”項目一題。同時，生物類（如“花鳥蟲魚熊”等）試題考查有所淡化，如何因地制宜發(fā)展生產(chǎn)，除Ⅱ卷考查云南省賓川縣水果種植業(yè)外，其他考查較少。因地制宜僅成為“旅游地理”命題的背景性材料，直接考查較少。

（4）“地理實踐力”考查較少。三套試題對地理觀察、野外考察、地理調(diào)查、具體踐行實踐活動、實施活動方案和運用地理工具等方面考查較少;對于地理景觀、野外水文地貌、旅游活動等，未突出人的參與。

★圖表類型統(tǒng)計分析

1.近三年高考地理全國Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ卷地理圖表類型及數(shù)量統(tǒng)計（表3）

2.解讀分析

（1）圖表總數(shù)和種類維持穩(wěn)定。2019年三套試題圖表總數(shù)和2017、2018兩年相同，均維持為5或6幅，種類也集中于區(qū)域圖、經(jīng)緯網(wǎng)圖、統(tǒng)計圖和關(guān)系示意圖等幾種類型。

（2）選擇題“無圖考查”趨勢明顯。2019年，除Ⅰ卷僅有1～3題沒借助圖形進(jìn)行考查之外，Ⅱ卷有4、5題、6～8題和9～11題三組試題屬于無圖題，Ⅲ卷有6～8題、9～11題兩組試題屬于無圖題，“無圖考查”特點明顯，而2017、2018兩年每套試題均各只有一組試題屬于“無圖考查”，這是一種巧合，還是一種趨勢？

（3）非選擇題必考題有圖、選考題不刻意借圖考查特點得以延續(xù)。從近三年各套試題的考查來看，兩道必考題目都是無圖不成題，兩道選考題目至少有一道題為“無圖考查”，或是“旅游地理”模塊題（9道題中有4道），或是“環(huán)境保護(hù)”模塊題（9道題中有6道），其中2017年Ⅲ卷、2018年Ⅱ卷的兩道題都屬于無圖題。選考題是否借助圖形進(jìn)行考查，似乎完全是根據(jù)命題素材和題目特點隨意而為，并沒有明顯的特點和規(guī)律。

（4）區(qū)域圖、經(jīng)緯網(wǎng)圖仍為主流圖形。雖然題目很少直接考查區(qū)域的具體識記性內(nèi)容，但考生解題時還是首先需要進(jìn)行“區(qū)域認(rèn)知”，因此這一特點既與地理學(xué)科“區(qū)域性”的本質(zhì)屬性有關(guān)，也與基于考查考生的核心素養(yǎng)要求有關(guān)。從近三年試題來看，“中國圖”“世界圖”總體看平分秋色，雖有的試題有所偏重，但看不出刻意平均的味道。從兩道必考題來看，往年考查的區(qū)域多為“一中一外”，今年這種格局有所打破，如Ⅰ卷兩道必考題都考查世界區(qū)域，Ⅱ卷兩道必考題都考查中國區(qū)域。

（5）統(tǒng)計圖仍較受重視。2019年，Ⅰ卷4、5題呈現(xiàn)了人口性別年齡結(jié)構(gòu)比例統(tǒng)計圖，Ⅱ卷沒有出現(xiàn)統(tǒng)計圖，Ⅲ卷3～5題提供了稻谷供需結(jié)余的統(tǒng)計分布圖、37題提供了河流斷面不同時期的水體形態(tài)統(tǒng)計圖，與前兩年比較來看仍較受重視，且一般很少考查復(fù)雜的統(tǒng)計圖，有時還與其他類型的圖形復(fù)合后進(jìn)行考查。

（6）等值線圖考查有淡化趨勢。2019年，只有Ⅱ卷彌補了2017、2018年該套卷的考查空白，在36題中考查了利用等高線來判斷地形特點，Ⅰ卷、Ⅲ卷均沒有涉及等值線圖。在前兩年中，尤其Ⅲ卷考查等值線較多。從類型上看，近三年出現(xiàn)的等值線多為等高線，其次為等壓線，并且多與區(qū)域圖復(fù)合呈現(xiàn)。

（7）景觀圖考查有所回歸。2017年三套試卷均有對景觀圖的考查，2018年三套試卷對景觀圖的考查出現(xiàn)空白，2019年Ⅱ卷43題選考題呈現(xiàn)了英國伊甸園項目景觀圖，2019年Ⅲ卷42題選考題提供了藝術(shù)作品《梯田》的景觀圖，顯示出對景觀圖考查有回歸趨勢。利用景觀圖，便于實現(xiàn)對考生“地理實踐力”素養(yǎng)的考查，回歸應(yīng)是理所當(dāng)然。

（8）對關(guān)系示意圖的考查淡化。2019年只有Ⅱ卷1～3題考查了城市發(fā)展水平轉(zhuǎn)化示意圖，而前兩年關(guān)系示意圖出現(xiàn)較多。

（9）真正意義上的地形剖面圖仍沒有考查。2019年只有Ⅲ卷37題考查了河流斷面圖，和前兩年比，數(shù)量少，且也不是真正意義上的地形剖面圖，多為剖面示意圖。

（10）未出現(xiàn)對表格的考查。近三年中只有2018年Ⅱ卷9～11題考查了對表格的判讀。

★熱點問題考查統(tǒng)計分析

1.熱點問題考查統(tǒng)計（表4）

2.解讀分析

由統(tǒng)計可知，三套試卷對熱點背景的考查，主要有如下特點。

（1）彰顯立德樹人，講好中國故事。新時期黨和國家對教育提出了“立德樹人”的要求，為重視和落實好這一要求，2019年三套試卷，在熱點問題的選取和考查上，緊扣時代脈搏，講好中國故事。從三套試卷選取的熱點問題來看，涉及中國區(qū)域明顯多于世界區(qū)域;從所選熱點問題的內(nèi)容來看，事關(guān)統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)、生態(tài)文明和循環(huán)經(jīng)濟(jì)等新發(fā)展理念和發(fā)展方式，重視糧食安全、全球變暖和長江經(jīng)濟(jì)帶開發(fā)等重大戰(zhàn)略問題，直面人口老齡化、貧困和健康等社會民生現(xiàn)實問題，宣講我國在重點工程建設(shè)、扶貧工程和體育建設(shè)等方面的巨大成就，引導(dǎo)考生養(yǎng)成審美情趣，樹立勞動觀念，激發(fā)愛國之情。

（2）關(guān)注真實問題，取材典型獨特。綜合三套試卷涉及的熱點問題來看，它們沒有任何虛擬的成分，均來自現(xiàn)實生產(chǎn)生活中的真實案例，并且這些案例還具有突出的典型性和鮮明的獨特性?！氨F(tuán)飛地”發(fā)展模式來自浙江嘉善，是我國近年來縣域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新標(biāo)桿;歐盟外來人口問題，與近幾年鬧得沸沸揚揚的英國脫歐問題密切相關(guān)，也與歐盟老齡化問題密切相關(guān);長白山林區(qū)的發(fā)展轉(zhuǎn)型問題，反映了我國林區(qū)今后應(yīng)秉持的發(fā)展理念;澳大利亞本土汽車生產(chǎn)受進(jìn)口汽車的沖擊退出歷史舞臺、游客在安仁古鎮(zhèn)觀光游覽卻很少留宿，都屬于比較獨特的案例。

（3）立足學(xué)科本質(zhì)，凸顯能力要求。從三套試題中熱點問題的選取來看，并非一味地求熱求新，往往是立足學(xué)科本質(zhì)選取那些能夠體現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)和能力要求的熱點案例。如Ⅰ卷中36題云南省賓川縣的脫貧案例、Ⅱ卷37題“全民上冰雪”案例、Ⅲ卷中36題德國魯爾區(qū)保健業(yè)發(fā)展這一案例等，這些案例的地理屬性較強，選取這些案例命題，非常利于考查考生的學(xué)科核心素養(yǎng)。另外，命題者又通過對材料的合理裁剪和合理設(shè)問，凸顯了對考生學(xué)科能力的考查。如Ⅲ卷43題在簡潔地營造了一幅真實的生產(chǎn)勞動情景和問題之后，讓考生“提出治理大棚土壤次生鹽漬化的合理建議”，非常利于考查考生的綜合分析和創(chuàng)新思維能力。

二、總體特點，宏觀評述

2019年三套試卷延續(xù)了選材精當(dāng)、設(shè)問精巧的特點，立足區(qū)域，關(guān)注時空變化，重視過程推理，完美體現(xiàn)了學(xué)科的四大核心素養(yǎng)，將育人與選人功能達(dá)到了較為完美的結(jié)合。總體呈現(xiàn)如下特點。

1.遵循考試導(dǎo)向，體現(xiàn)育人價值

（1）以德育人，彰顯國家意志。試題圍繞“立德樹人”，很好地將德育目標(biāo)滲透到試題中。如Ⅰ卷1～3題從長江三角洲“村村冒煙”到“抱團(tuán)發(fā)展”，聚焦我國鄉(xiāng)村發(fā)展和鄉(xiāng)村振興，折射了改革開放40年國家取得的偉大成就，激發(fā)愛國主義情感;6～8題東北林區(qū)由曾經(jīng)的“火車一響黃金萬兩”到如今的“綠水青山就是金山銀山”，體現(xiàn)生態(tài)文明建設(shè)的科學(xué)論斷和頂層設(shè)計;9～11題的“堆積性游蕩河道”讓我們領(lǐng)會了“三十年河?xùn)|、三十年河西”的人生真諦。Ⅱ卷1～3題的長江三角洲城市的等級有序、協(xié)調(diào)發(fā)展，體現(xiàn)“沖破行政區(qū)劃的圍城，突出經(jīng)濟(jì)區(qū)域?qū)颉钡某青l(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展戰(zhàn)略。Ⅱ卷44題和Ⅲ卷43題，河流清淤工程、復(fù)原工程對環(huán)境的影響，都滲透了人與環(huán)境和諧共生的理念。

（2）以美啟智，體現(xiàn)學(xué)科價值。如Ⅱ卷6～8題通過對層片狀、魚鱗狀、團(tuán)塊狀和條帶狀等不同形狀積云的判斷，引導(dǎo)考生體會生活之美;43題英國伊甸園項目的建設(shè)反映了老工業(yè)基地的重生之美。Ⅲ卷9～11題借助穿越天山腹地會“冬眠”的獨庫公路，展現(xiàn)我國的山河之美;42題日本越后妻有地區(qū)的藝術(shù)作品《梯田》體現(xiàn)了自然與人文結(jié)合的田園農(nóng)耕之美。試題將自然之美、人文之美融入地理思維，培養(yǎng)考生的審美情趣和審美意識，以美啟智， 促進(jìn)了思維發(fā)展，體現(xiàn)了學(xué)科價值。

（3）以實入題，反映生產(chǎn)生活。真實情況：試題素材大都取自真實案例，在生活中都能找到原型。如Ⅰ卷1～3題“長江三角洲某縣”即指浙江嘉善縣;6～8題“東北某區(qū)域”即指長白山林區(qū);Ⅲ卷9～11題“我國某公路”即指新疆獨庫公路?，F(xiàn)實入題：試題素材與現(xiàn)實的生產(chǎn)、生活密切相關(guān)，引導(dǎo)考生用地理知識解決現(xiàn)實生活中的問題，體現(xiàn)了新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)“對生活有用”地理的理念。如Ⅲ卷1～3題中的“廚余垃圾”、43題中的“農(nóng)用大棚”，Ⅱ卷37題浙江省人工滑雪場的建設(shè)。

（4）力求原創(chuàng)，確?？荚嚬健８呖荚囶}是實現(xiàn)高考選拔功能的重要載體，應(yīng)體現(xiàn)公平性。2018年全國卷試題中，部分題目有模擬試題的影子，如Ⅰ卷6～8題（河流階地）、36題（亞馬爾半島）等。2019年三套試卷原創(chuàng)度則較高，幾乎很難從各地模擬試題中找到相同或者相似的內(nèi)容，確保了試題的公平性。

2.重視素養(yǎng)落地，體現(xiàn)學(xué)科引領(lǐng)

（1）不拘一格選區(qū)域，尺度搭配考特征。試題對區(qū)域的選取不拘一格，靈活自如。如每套試卷中的四道非選擇題，Ⅰ卷中有三道、Ⅱ卷中有兩道、Ⅲ卷中有三道均考查世界區(qū)域。顯示命題人不拘泥于選擇哪類區(qū)域也不刻意注重世界和中國區(qū)域的搭配。

區(qū)域大小搭配，宏觀與微觀融合，相得益彰。試題所選區(qū)域從村（村辦企業(yè)）到縣（賓川縣）到省（浙江?。┑揭粋€國家（澳大利亞），再到兩個大洲交界之地，尺度有大有小。其中Ⅰ卷最為明顯，所選世界區(qū)域大多為大尺度區(qū)域，如歐盟、澳大利亞、里海-黑海-地中海附近區(qū)域和美國東部區(qū)域;所選的中國區(qū)域大多為中小尺度區(qū)域，如長江三角洲、東北某林區(qū)、黃河小北干流段和成都安仁古鎮(zhèn)。另外，對微觀區(qū)域的考查，又將其置于宏觀的背景之下，體現(xiàn)局部與整體間的關(guān)系。如Ⅰ卷的黃河小北干流、美國五大湖區(qū)，Ⅱ卷的云南省賓川縣，Ⅲ卷的德國魯爾區(qū)及波鴻市，均提供了大小不同比例尺的圖形，宏觀中截取微觀之地并放大，既便于對宏觀總體的背景認(rèn)知的考查，又利于對局部微觀特征的深入考查。

（2）著眼綜合析要素，關(guān)注動態(tài)看變化。自然地理事物某種特征的形成，人文地理事物的布局和變化等，其成因往往都是復(fù)雜的。某種地理要素變化對環(huán)境中其他要素的影響，也都是牽一發(fā)而動全身的，都需要綜合區(qū)域中各種地理要素進(jìn)行分析、評估和應(yīng)對。如Ⅰ卷中黃河小北干流河道的沖淤擺動問題，受河道中水量、流速、含沙量及河岸地貌和巖性等多種要素的影響，需要結(jié)合具體河段進(jìn)行綜合分析。里海一帶地貌變化的影響，里海鹽度的變化等，都產(chǎn)生多種影響或受多種因素影響。Ⅲ卷中美國內(nèi)陸山地河流河面寬度、水深變化、河床淤積等，也需要綜合多種要素進(jìn)行綜合分析。

三套試題均非常重視在動態(tài)變化的情景中分析人地間的相互影響，強調(diào)自然要素的動態(tài)性，人文區(qū)位的發(fā)展性。尤其Ⅰ卷對區(qū)域不同時間背景下，地理事物變化動態(tài)的考查，成為核心主題。如長江三角洲地區(qū)村辦企業(yè)的動態(tài)發(fā)展，歐盟人口的動態(tài)變化，東北鐵路的動態(tài)發(fā)展，黃河小北干流河道的動態(tài)演化，澳大利亞汽車產(chǎn)業(yè)的動態(tài)變化，里海—黑?！刂泻８浇鼌^(qū)域地貌、水文、氣候的動態(tài)演化等。

（3）人地關(guān)系有疏離，地理實踐少涉及。與往年相比，生物類試題考查淡化（僅Ⅱ卷考查了水果種植業(yè)），自然地理少了“人”，缺少了人與自然之間的媒介。將“人”從自然環(huán)境中脫離了出來，有缺憾之感。如Ⅰ卷37題“人”與里海演化、Ⅲ卷37題“人”與美國內(nèi)陸河流河床變化的相互影響。

常見的地理實踐力如地理觀察與測量、野外考察與社會調(diào)查、地理工具的運用和研學(xué)出行等基本沒有明顯涉及。對當(dāng)下高中地理教學(xué)中地理實踐力的落實，缺少頂層指引。

三、各卷特色，深入評析

2019年三套試卷總體風(fēng)格相近，但各卷仍有自身特色，分別評述如下。

1.Ⅰ卷特色

（1）“穩(wěn)”字當(dāng)頭，變中求新。和往年比較，試題的題型結(jié)構(gòu)、考查內(nèi)容、命題設(shè)問和呈現(xiàn)方式、圖表數(shù)量等基本維持穩(wěn)定，給人以穩(wěn)定和熟悉之感。如題型結(jié)構(gòu)仍為四組（11道）選擇題、兩道必考題、兩道選考題;四組選擇題中1～3題以純文字材料形式考查產(chǎn)業(yè)發(fā)展，4、5題提供人口統(tǒng)計圖考查人口問題，6～8題考查地理事物的時空變化，36題考查世界區(qū)域的產(chǎn)業(yè)發(fā)展，37題考查自然地理過程等，和2018年全國Ⅰ卷試題基本一致;非選擇題必考題的設(shè)問方式仍為圍繞主題情景的“小切口”縱向邏輯鏈?zhǔn)皆O(shè)問為主。但試題除考查具體內(nèi)容肯定與往年試題不同之外，非選擇題兩道必考題區(qū)域的選擇和往年比較有了明顯變化，今年則兩題均選擇了世界區(qū)域;在命題設(shè)問用語上，也出現(xiàn)了“對此作出合理解釋”這樣新的表述方式。

（2）緊扣時代，彰顯特色。命題素材背景多與當(dāng)今社會關(guān)注的熱點、焦點問題密切相關(guān)。如1～3題涉及城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展、區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展，4、5題涉及歐洲難民潮和老齡化，6～8題涉及經(jīng)濟(jì)發(fā)展轉(zhuǎn)型，43題涉及鄉(xiāng)村振興等，這些問題既有鮮明的時代烙印，也與當(dāng)前新高考、新課程改革的時代要求密切相關(guān)。從命題選材本身來看，人文地理方面的素材多來自“三生”（生產(chǎn)、生活、生態(tài)），有著鮮明的地理學(xué)科特點，且很多案例具有獨特性和典型性。另外，自然地理內(nèi)容凸顯“過程”考查，如37題考查的里海形成過程、湖水性質(zhì)變化過程、黑海和地中海未來演化過程等。

（3）區(qū)域搭臺，素能唱戲。從試題呈現(xiàn)的六幅圖形來看，其中五幅均為區(qū)域圖;從以純文字材料為背景的1～3題和43題來看，它們也都是依托了區(qū)域特征進(jìn)行命題的，且問題的解答仍需要借助區(qū)域地理的相關(guān)知識來進(jìn)行。當(dāng)然，從命題的立意和考核目標(biāo)來看，主要目的不在于區(qū)域地理特征本身，而在于以其為載體考查學(xué)科的核心素養(yǎng)和基本能力。如37題主要考查考生的區(qū)域認(rèn)知和綜合思維等核心素養(yǎng)，同時，還都考查了“獲取和解讀信息”“調(diào)動和運用地理知識、地理技能”“描述和闡釋地理事物、地理基本原理和規(guī)律”“論證和探討地理問題”的能力。

商榷之處：與往年試題及2019年其他幾套試卷相比，Ⅰ卷試題無論在題目的原創(chuàng)性和題目本身質(zhì)量上都應(yīng)算是最好的，但也還存在一些問題值得商榷。如選擇題整體的難度較小，區(qū)分度不大，地理學(xué)科性不強，即使不學(xué)地理或平時不用功的考生大多數(shù)都能正確作答;7題所給“原木”“農(nóng)產(chǎn)品”兩個選項，在概念上似有從屬關(guān)系，選項設(shè)定不夠嚴(yán)謹(jǐn);10題缺少材料的鋪墊，如果僅用題目給定的材料和信息，很難直接得出正確結(jié)論;37（4）題參考答案分值偏重，也不夠完整，如加上“黑海海峽和直布羅陀海峽封閉”，似乎更完整，也與題目設(shè)定分值更為匹配。

2.Ⅱ卷特色

（1）突出素養(yǎng)立意，利于思維考查。試題的立意重視對考生素養(yǎng)的考查，注重對考生成長過程中應(yīng)有的“常識、學(xué)識、見識、辨識”的考量。如1～3題主要考查區(qū)域認(rèn)知和綜合思維，6～8題除考查區(qū)域認(rèn)知外，還考查地理實踐力，37題則對四項核心素養(yǎng)進(jìn)行了全面考查。

（2）設(shè)問由易到難，遵循認(rèn)知規(guī)律。從整體看，選擇題部分從分布特征認(rèn)知（長江三角洲城市群的分布），到地理事物布局目的的判斷（美國快遞公司的布局及相關(guān)企業(yè)集聚），再到自然原理的運用（積云的形狀、分布及變化），最后到地理事物形成演化的推測（霍林河洼地的形成演化），試題由淺入深、由易到難，符合認(rèn)知規(guī)律。

從題組內(nèi)部看，如9～11題，以大興安嶺霍林河流域為例，依據(jù)時間演化順序考查外力作用下的地貌演化，從修水庫前的外力分析、斷流期間洼地增多增大的原因分析再到洼地增多增大后產(chǎn)生的環(huán)境問題，逐步深入，注重過程推理的考查。

（3）情境貼合實際，利于導(dǎo)向教學(xué)。與前幾年高考試題中出現(xiàn)的“熱棒”“苔原帶遭受干擾”等較為專業(yè)的學(xué)術(shù)性材料相比，今年試題所選取的情境大都貼近教學(xué)實際。如7題考查的自然帶名稱判讀，8題考查的一天中氣溫的變化規(guī)律，36（1）題考查的地形特征等，都注重了對主干知識的考查，利于導(dǎo)向教學(xué)。

商榷之處：選擇題部分對地理圖像的考查較少，四組試題中，只有一組配圖，其他都是以文字的形式呈現(xiàn)，不能很好地突出地理學(xué)科圖為文承、文為圖現(xiàn)的功能特點，對考生讀圖、析圖、繪圖、用圖和圖文轉(zhuǎn)換的能力考查不足。部分試題涉及內(nèi)容學(xué)術(shù)性強，個別答案組織不夠完整，如6～8題中積云的形狀判斷，考查較為偏狹;10題中“凍融塌陷”專業(yè)性較強;36（1）題，“地形的主要特點”答案中只給出了 “山高谷深”，偏于籠統(tǒng)，可否應(yīng)該答出主要地形類型和地勢;43題“吸引力大的原因”所給答案相對模糊，是否應(yīng)該側(cè)重分析旅游資源價值高、非凡性強等。

3.Ⅲ卷特色

（1）以家國入題，凸顯核心立場。選擇題：第一組，緊密聯(lián)系生活，廚余垃圾的自動處理既考查資源利用、循環(huán)經(jīng)濟(jì)又緊扣新時期文明建設(shè)的主題，以家庭生活為切入點。第二組，圍繞稻谷的產(chǎn)需，關(guān)注國家糧食安全。第三組，基于全球變暖的大背景，探討全球生態(tài)變化對環(huán)境帶來的影響，強調(diào)國際視野。第四組，將邊疆開發(fā)、基礎(chǔ)建設(shè)與自然環(huán)境融為一體。從家庭到社會到國家，從國內(nèi)到全球，引領(lǐng)考生的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)意識，立德樹人。

非選擇題：36題以德國魯爾區(qū)基于人口老齡化的醫(yī)療保健業(yè)發(fā)展，暗扣我國人口老齡化的趨勢;37題對河流斷面特征進(jìn)行深入剖析，體現(xiàn)了對學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)的關(guān)注;42題日本鄉(xiāng)村問題關(guān)聯(lián)我國快速城市化背景下的鄉(xiāng)村空巢現(xiàn)象;43題以大棚農(nóng)業(yè)的問題與解決，緊扣農(nóng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展問題。所有這些，既是下一步大學(xué)學(xué)習(xí)所必備的知識，又回答了高中教什么、怎么教的問題，體現(xiàn)了服務(wù)選才，引導(dǎo)教學(xué)的立場。

（2）試題設(shè)計穩(wěn)中求新，注重能力考查?！胺€(wěn)”：縱向看近三年非選擇題人文地理的命題，具有國際視野，側(cè)重對國外人文發(fā)展的借鑒。如2017年考查的西班牙溫室大棚農(nóng)業(yè)，2018年考查的南非索瓦純堿化學(xué)工業(yè)，2019年考查的德國魯爾區(qū)醫(yī)療保健業(yè)，從農(nóng)業(yè)到工業(yè)到民生，圍繞人文主題探究的命題思路一脈相承。自然地理善以“小切口”從微觀角度對事物進(jìn)行精細(xì)入微地分析，側(cè)重對專業(yè)素養(yǎng)深入考查。如2017年考查的額爾齊斯河流域，2018年考查的天氣系統(tǒng)圖判讀，2019年考查的河流局部斷面分析，命題思路成熟固化。另外，圍繞主題層層推進(jìn)的考查方式，也較為成熟。如2017年的大棚農(nóng)業(yè)，2018年的純堿化學(xué)工業(yè)，2019年的醫(yī)療保健業(yè)，都是先分析區(qū)域的背景（大棚農(nóng)業(yè)日光溫室的氣候條件、純堿廠鹵水蒸發(fā)的氣候條件、醫(yī)療保健產(chǎn)業(yè)的城市依托等），再分析事物發(fā)展的條件（大棚農(nóng)業(yè)的優(yōu)勢條件、純堿廠的有利不利條件、醫(yī)療保健業(yè)的優(yōu)勢條件），最后再開放性探討今后發(fā)展的趨向或影響（溫室大棚的規(guī)模，純堿廠的開或關(guān)）等，符合事物發(fā)生發(fā)展的內(nèi)在邏輯，既便于充分挖掘素材的內(nèi)涵，又充分考查考生全面分析問題的能力，為高中地理主題探究式教學(xué)提供了良好的指引。

“新”：①素材運用新。圖表減少，偏重考查空間想象能力、文字信息提取能力和空間覺察能力。如第三、第四組選擇題以及44題均未提供圖表。②設(shè)問角度新。第一組選擇題，沒有考查垃圾的處理措施及影響等，而是以系統(tǒng)論的視角創(chuàng)新考查了邏輯推理能力;第四組選擇題，對山地自然帶的考查，沒有以山地自然帶分布圖為切入點，而是以公路切入，融人文于自然，融生活于科學(xué);42題則脫實向虛，以文化藝術(shù)活動為切入。③老素材，創(chuàng)新用。如36題德國魯爾區(qū)資源開發(fā)、環(huán)境整治問題，是經(jīng)典案例，但試題卻別出心裁，以其醫(yī)療保健業(yè)為切入。

（3）不刻意追求熱點，自然融于題中。從試題看，廚余垃圾、糧食安全、全球變暖等熱點問題，沒有刻意去凸顯熱點，沒有冗余介紹，都信手拈來自然入題，體現(xiàn)了命題人駕輕就熟的高超命題技巧，對今后高中教學(xué)熱點素材的使用具有較強的引領(lǐng)意義。

商榷之處：①缺少圖表，信息不足。與往年相比，圖表減少，信息投放以文字為主，對結(jié)合圖表定位區(qū)域、提取或調(diào)動知識的能力考查不足。②知識面較窄，答案表述過于簡化、專業(yè)，自然地理缺少“人”的參與。如36（2）、（3）、（4）題都是對魯爾區(qū)醫(yī)療保健產(chǎn)業(yè)區(qū)位條件進(jìn)行分析;37題共3道小題，都是考查河床斷面分析，且分值設(shè)置較高，答案文字過于簡單，缺少因果過渡，用語專業(yè)性強，略顯晦澀、蒼白。對流域的考查，缺少對人類活動的涉及。

四、教學(xué)啟示，備考建議

1. 善選典型區(qū)域，注重縱向和橫向剖析

在教學(xué)或模擬試題的選取和命制中，自然地理要善于選取那些位置過渡、自然要素多變的區(qū)域，如甘肅、新疆、云南、貴州等。過渡區(qū)域往往自然地理環(huán)境比較脆弱，容易發(fā)生各類生態(tài)環(huán)境問題，自然地理要素多變地區(qū)往往對自身及周圍環(huán)境產(chǎn)生各種影響。人文地理要善于選取經(jīng)濟(jì)發(fā)展有亮點或有較大問題的區(qū)域，如長江三角洲、珠江三角洲、澳大利亞東南部、德國魯爾區(qū)、美國五大湖區(qū)等，或借鑒經(jīng)驗，或汲取教訓(xùn)。在這些復(fù)雜、多變的或者有突出優(yōu)劣點的區(qū)域中，提升運用所學(xué)知識解決問題的能力。

同時，要注重區(qū)域的縱橫剖析。在橫向上以區(qū)域本身的背景特征為基礎(chǔ)，與其他區(qū)域進(jìn)行對比分析，同類區(qū)域比差異，不同類區(qū)域找共性，從而深入分析區(qū)域獨具的優(yōu)勢、劣勢等。在縱向上以區(qū)域本身的發(fā)展演化為基礎(chǔ)，探究變化的本源，分析變化的過程，推測變化的影響，提出應(yīng)對變化的措施等。

2.善選典型事物，加強案例、動態(tài)探究

從三套試題看，每組題都是圍繞一個主題，進(jìn)行多層次、多角度設(shè)問。因此，在教學(xué)中要善于選取區(qū)域中典型的地理事物（如澳大利亞的汽車產(chǎn)業(yè)，魯爾區(qū)的醫(yī)療保健業(yè)），設(shè)置并圍繞主題，按事物發(fā)生（原狀）、發(fā)展（現(xiàn)狀）、變化（未來）的邏輯順序進(jìn)行動態(tài)化探究。對每個階段的表象，要探究其背后的本質(zhì)或內(nèi)在影響機理，提升探究的內(nèi)涵與實效，避免流于表面。對不同的階段，要關(guān)注事物的動態(tài)變化，不能靜止地看待或分析問題。

3.構(gòu)建“大區(qū)位觀”“大整體觀”，提升教學(xué)理論水平

從三套試卷非選擇題對人文地理的考查看，區(qū)位分析是考查核心，有些問題的解答若轉(zhuǎn)化為區(qū)位問題，可能更容易找準(zhǔn)作答的入口。如Ⅰ卷36題考查的澳大利亞汽車工業(yè)發(fā)展，其布局（有利的區(qū)位條件）、需求（特殊及變化的區(qū)位條件）和成本（不利的區(qū)位條件）等都可從區(qū)位角度進(jìn)行分析。Ⅱ卷36題考查的云南省賓川縣的水果種植業(yè)，其限制性區(qū)位條件是水，當(dāng)水這一最主要的限制性區(qū)位條件得到解決后，氣候的其他方面如光照、熱量、溫差等成為其發(fā)展的關(guān)鍵優(yōu)勢區(qū)位條件;對于其水果業(yè)進(jìn)一步發(fā)展的措施，也要基于其綜合區(qū)位條件（如資金、品種、品牌、市場和交通等）進(jìn)行分析。Ⅲ卷36題考查的德國魯爾區(qū)醫(yī)療保健業(yè)，其分布、發(fā)展、選址等，實際都是分析當(dāng)?shù)氐膮^(qū)位條件。故在人文地理的教學(xué)中，要善于擴(kuò)大區(qū)位理論的內(nèi)涵與外延，深入透析各類人文問題的區(qū)位實質(zhì)，找準(zhǔn)分析問題的區(qū)位抓手，構(gòu)建人文地理問題分析作答的“大區(qū)位觀”。

自然地理要素間相互影響、相互制約，形成了自然環(huán)境的整體性。在自然地理的教學(xué)中，要善于剖析自然要素間的相互影響，對某一要素的特點、變化和影響，要善于從整體的角度分析其特點的形成與其他要素的關(guān)系，其變化對其他要素的影響等。如Ⅰ卷考查的黃河小北干流河道擺動問題，就是當(dāng)?shù)貧夂颉⒌匦危ǖ孛玻?、土壤、水文和植被綜合影響的結(jié)果;里海的演化問題，更是各自然地理要素綜合作用的結(jié)果。故在自然地理教學(xué)中，對于自然環(huán)境中某一要素特點形成及其變遷的分析，要從該要素中跳脫出來，從宏觀的視角，將其置于區(qū)域總體背景下，綜合分析其它要素的影響，從而構(gòu)建起自然地理問題分析解答“大整體觀”。

4.重視文字信息獲取，加強信息解讀訓(xùn)練

從近幾年高考試題來看，純文字試題明顯增多，試題不再完全借助圖像進(jìn)行考查，而是注重對文字的“閱讀理解”，加大對想象力的考查，如Ⅱ卷6題積云形狀的判斷。因此在備考過程中，要加強“獲取信息”訓(xùn)練——即發(fā)現(xiàn)、收集信息;加強“解讀信息”訓(xùn)練——即要對所獲取信息進(jìn)行準(zhǔn)確和完整地理解，包括對顯性信息的整合和歸類，對隱性信息的挖掘和提煉。以Ⅲ卷的43題為例（表5）。

（本文由山東省臨沭第二中學(xué)唐永強、劉樹材，山東省臨沭縣教育科學(xué)研究中心陳延松，山東省臨沂市教育科學(xué)研究中心相煒撰稿）