沈燁

摘 要：文章以“巖石與礦物”為例，以再設(shè)計(jì)過程中優(yōu)化情境創(chuàng)設(shè)實(shí)踐問題升華情感、優(yōu)化技術(shù)檢測知識輔助實(shí)踐過程、優(yōu)化任務(wù)合作學(xué)習(xí)落實(shí)實(shí)踐目標(biāo)三方面來關(guān)注地理實(shí)踐力的有效落實(shí)。

關(guān)鍵詞：地理實(shí)踐力;教學(xué)優(yōu)化再設(shè)計(jì);巖石與礦物

“巖石與礦物”是借助網(wǎng)絡(luò)平臺，以學(xué)生實(shí)驗(yàn)討論，通過巖石特征來區(qū)分巖石成因的新授課。筆者在聽課反饋和課后反思的基礎(chǔ)上，對“巖石與礦物”一課的教學(xué)進(jìn)行再設(shè)計(jì)，通過情境優(yōu)化、技術(shù)優(yōu)化、任務(wù)優(yōu)化來提升地理實(shí)踐力的落實(shí)。

一、優(yōu)化情境創(chuàng)設(shè)實(shí)踐問題升華情感

地理核心素養(yǎng)需要在一定的情境中，通過境遇性學(xué)習(xí)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)、交往性學(xué)習(xí)、操作性學(xué)習(xí)、反思性學(xué)習(xí)去獲得。地理實(shí)踐力的培養(yǎng)需要在真實(shí)情境里以學(xué)習(xí)者為中心，通過學(xué)習(xí)者對所處情境的感知和理解，產(chǎn)生與情境相連的情感反應(yīng)，并在此基礎(chǔ)上分析、理解人地關(guān)系。

【原設(shè)計(jì)】以展示校園中常見的巖石（花崗巖、板巖、太湖石）引出學(xué)習(xí)主題“巖石與礦物”（圖1）;在過程中穿插筆者游覽并拍攝的中國山岳圖片（長白山、張家界、泰山）介紹典型巖石景色（圖2）;最后以來自雜志的圖片卡米羅海邊“石塊”聯(lián)系環(huán)境觀（圖3）。

【聽課反饋與思考】這三組圖片分開看各有其優(yōu)勢。校園巖石可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注習(xí)以為常、視而不見的身邊資源。山岳照片體現(xiàn)了教師旅游時(shí)有意識積累的教學(xué)素材。雜志插圖呼應(yīng)2018年世界環(huán)境日主題——“塑戰(zhàn)速?zèng)Q”，呼吁關(guān)注一次性塑料污染問題。但是這些素材被各自孤立地使用，相應(yīng)地提出各自獨(dú)立的問題，有牽強(qiáng)地關(guān)注身邊的地理、標(biāo)簽化地貼上人地協(xié)調(diào)觀之嫌。

【再設(shè)計(jì)】引用真實(shí)發(fā)生的，給學(xué)生帶來認(rèn)知沖突并引發(fā)筆者關(guān)注地理實(shí)踐力的事件，如高三學(xué)生拿著在云南玉龍雪山暑假旅行撿獲的一塊石頭來咨詢，這塊石頭有孔，但是細(xì)看又能發(fā)現(xiàn)顆粒物（圖4），學(xué)生不能確定這到底是噴出巖還是沉積巖。

以“學(xué)生旅行帶回的一塊巖石，不能確定巖石類型”這一真實(shí)情境引入。這一情境并不僅僅作為導(dǎo)入環(huán)節(jié)，也是為學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)構(gòu)建真實(shí)的學(xué)習(xí)背景。以這一情境，串聯(lián)起巖石個(gè)體標(biāo)本的類型區(qū)分這一主體實(shí)踐活動(dòng)，巖石整體構(gòu)成山岳賞析到卡米羅海灘人為巖石的發(fā)現(xiàn)警示人地協(xié)調(diào)觀的升華。

二、優(yōu)化技術(shù)檢測知識輔助實(shí)踐過程

地理實(shí)踐力是將抽象的地理知識應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中解決真實(shí)問題的能力，建立在知曉相應(yīng)地理知識的基礎(chǔ)上，不僅是知識的回憶和再現(xiàn)，更注意將所學(xué)的知識遷移到新的挑戰(zhàn)中。技術(shù)在實(shí)踐過程中可以有效檢測知識的掌握度，輔助實(shí)踐過程有序開展。

【原設(shè)計(jì)】以網(wǎng)絡(luò)平臺作為學(xué)生自學(xué)素材儲備知識環(huán)節(jié)的檢測統(tǒng)計(jì)工具。學(xué)生通過閱讀教材，2人合作完成問卷星平臺“巖石與礦物基礎(chǔ)知識測試”10道選擇題（圖5）。

【聽課反饋與思考】網(wǎng)絡(luò)平臺統(tǒng)計(jì)即時(shí)獲得反饋。能快速地分析出各題的正確率與錯(cuò)誤答案情況、每組的完成先后序號、答題時(shí)間、總分情況，通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)，為接下來巖石鑒別進(jìn)行知識鋪墊。對于存在錯(cuò)誤的知識點(diǎn)，請自學(xué)優(yōu)秀的小組來分析解釋，發(fā)揮學(xué)生的示范作用。最后通過教師板書梳理巖石圈范圍、主要化學(xué)元素、主要造巖礦物、巖石成因分類等知識。但是學(xué)生在實(shí)踐過程中需要分別關(guān)注電腦、白板、實(shí)驗(yàn)桌上的標(biāo)本、課本教材等不同信息源，比較忙亂。

【再設(shè)計(jì)】筆者做了如下技術(shù)優(yōu)化：①檢測地理實(shí)踐活動(dòng)的知識掌握：巖石類型區(qū)分活動(dòng)前利用問卷星平臺對知識進(jìn)行檢測統(tǒng)計(jì)。②保證地理實(shí)踐活動(dòng)的必要時(shí)間：利用PPT技術(shù)，將手寫板書改為自定義動(dòng)畫逐條顯示，從而節(jié)約并有效控制時(shí)間。③滿足地理實(shí)踐活動(dòng)的細(xì)節(jié)關(guān)注：利用實(shí)物投影技術(shù)，將巖石標(biāo)本放大細(xì)節(jié)展現(xiàn)，便于識別與辨析巖石類型活動(dòng)的開展。④促進(jìn)地理實(shí)踐活動(dòng)的同步共享：利用投屏與屏幕分享技術(shù)，將教師端或優(yōu)秀學(xué)生組的屏幕分享給其他組，提升同步性與針對性。

三、優(yōu)化任務(wù)合作學(xué)習(xí)落實(shí)實(shí)踐目標(biāo)

實(shí)踐任務(wù)是落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，檢測學(xué)生對知識真正掌握的可視化環(huán)節(jié)。

【原設(shè)計(jì)】實(shí)踐任務(wù)分為三個(gè)環(huán)節(jié)：環(huán)節(jié)一，合作識別應(yīng)用知識，學(xué)生分兩大組，根據(jù)巖石結(jié)構(gòu)與構(gòu)造特點(diǎn)，區(qū)別巖石類型。環(huán)節(jié)二，質(zhì)疑分享強(qiáng)化知識。學(xué)生組間交換，用規(guī)范的語言質(zhì)疑、點(diǎn)評對方小組的鑒別成果。環(huán)節(jié)三，小結(jié)知識建構(gòu)體系。學(xué)生繪制巖石圈物質(zhì)循環(huán)示意圖。

【聽課反饋與思考】在學(xué)生合作識別應(yīng)用知識環(huán)節(jié)，用到眼手，進(jìn)一步強(qiáng)化所學(xué)。識別巖石活動(dòng)后，質(zhì)疑分享強(qiáng)化知識環(huán)節(jié)，讓學(xué)生互換展臺，互相質(zhì)疑、辯論、糾正，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性（圖6），比單一的介紹更能培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑精神。但學(xué)生小組能力差異大，學(xué)生雖然很活躍，但是巖石類型區(qū)別正確率卻有高有低。

【再設(shè)計(jì)】筆者做了如表1的學(xué)生實(shí)踐任務(wù)優(yōu)化。

1.任務(wù)適切的優(yōu)化

依照《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》和《上海市高中地理學(xué)科教學(xué)基本要求》檢驗(yàn)實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)是否適切。如巖石圈物質(zhì)循環(huán)圖在《上海市高中地理學(xué)科教學(xué)基本要求》中并沒有要求，在實(shí)踐環(huán)節(jié)中可以將繪制這個(gè)任務(wù)變成練習(xí)判錯(cuò)（圖7），并在講解過程中配上示意圖（圖8）。

2.任務(wù)梯度的優(yōu)化

注意到學(xué)生實(shí)踐能力有差異，需要設(shè)計(jì)符合學(xué)生實(shí)踐力的梯度任務(wù)。環(huán)節(jié)一需要學(xué)生通過靜態(tài)的巖石特征理解和推測其背后動(dòng)態(tài)的形成過程。通過觀察巖石并填寫學(xué)生觀察到的巖石特征也就是區(qū)別巖石類型的依據(jù)，將區(qū)別巖石類型的過程可視化分段化。便于教師在學(xué)生討論的時(shí)候通過巡視快速了解情況。這是之后組間質(zhì)疑環(huán)節(jié)的點(diǎn)評內(nèi)容，同時(shí)也可以診斷學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握錯(cuò)在區(qū)分不清礦物顆粒和巖石碎粒、層理構(gòu)造與片理構(gòu)造這些巖石特征，還是錯(cuò)在沒掌握巖石特征與類型的對應(yīng)。

3.合作學(xué)習(xí)的優(yōu)化

原設(shè)計(jì)中實(shí)踐環(huán)節(jié)采用2個(gè)大組的劃分形式，而劃分的依據(jù)只是教室座位就近原則。所以在合作識別與質(zhì)疑分享這兩個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)了組間的明顯差異。所以再設(shè)計(jì)時(shí)將各組的能力優(yōu)勢相對平均分配，并讓相應(yīng)的組長負(fù)責(zé)組織討論、安排記錄。通過實(shí)踐，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生各感官，將看到的巖石特征，變成想到的巖石形成過程，并通過巖石類型區(qū)分將其表達(dá)出來。設(shè)置的實(shí)踐任務(wù)要與知識點(diǎn)、重難點(diǎn)適切。無論是獨(dú)立還是合作完成實(shí)踐任務(wù)要分梯度可視化的行為。

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