張艷萍 趙喬

摘 ? ?要：地理教師教育課程資源的研究，使教師教育者在開展教學(xué)的過(guò)程中強(qiáng)化課程資源意識(shí)，自覺運(yùn)用不同類型的課程資源開展教育教學(xué)工作，切實(shí)體現(xiàn)專業(yè)特色;同時(shí)也促使地理科學(xué)專業(yè)的師范生熟悉中學(xué)地理學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容和方法，具備課程資源開發(fā)利用的意識(shí)和能力。文章按師范生地理教育教學(xué)能力培養(yǎng)的要求，結(jié)合地理學(xué)的特點(diǎn)，把地理教師教育課程資源分為示范性資源、地域性資源、跨學(xué)科資源和信息化資源。研究認(rèn)為，地理教師教育課程資源開發(fā)在培養(yǎng)合格地理教師、促進(jìn)地理教育教學(xué)研究和形成地理教育情懷方面具有重要價(jià)值。

關(guān)鍵詞：地理教師教育;課程資源;類型;價(jià)值

高師地理教師教育承擔(dān)為中學(xué)輸送合格地理教師的責(zé)任，伴隨《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2010年版）》和《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的頒布，中學(xué)地理教育教學(xué)的改革駛?cè)肓松钏畢^(qū)，無(wú)論教學(xué)目標(biāo)還是教學(xué)內(nèi)容，無(wú)論教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)還是教學(xué)方法選擇，都發(fā)生了較大的變化。加上高考政策和方案的出臺(tái)與改革，無(wú)疑對(duì)高師地理教師教育提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。什么樣的師范生才能適應(yīng)未來(lái)中學(xué)地理教育教學(xué)的需要？如何培養(yǎng)師范生的地理教育教學(xué)情懷？師范生可持續(xù)發(fā)展的潛能如何挖掘？對(duì)這一系列問(wèn)題的回答要求高師地理教師教育對(duì)現(xiàn)有人才培養(yǎng)中存在的問(wèn)題進(jìn)行深入反思，尤其對(duì)教師教育課程資源的價(jià)值進(jìn)行重新思考，因?yàn)榈乩斫處熃逃齼?yōu)質(zhì)課程資源建設(shè)事關(guān)地理教師專業(yè)化發(fā)展的大計(jì)。

一、地理教師教育課程資源的內(nèi)涵

教育部《關(guān)于“十五”期間教師教育改革與發(fā)展的意見》中指出“教師教育是我國(guó)教育的重要組成部分，是基礎(chǔ)教育師資來(lái)源和質(zhì)量提高的重要保證。教師教育是在終身教育思想指導(dǎo)下，按照教師專業(yè)發(fā)展的不同階段，對(duì)教師的職前培養(yǎng)、入職教育和在職培訓(xùn)的統(tǒng)稱;它強(qiáng)調(diào)的是教師職業(yè)的專業(yè)性，將教師視為擁有異于一般知識(shí)的專業(yè)人員，能夠根據(jù)特有的專業(yè)經(jīng)驗(yàn)，為特定對(duì)象提供專業(yè)的服務(wù)”。從師范教育到教師教育，這是對(duì)教師專業(yè)化發(fā)展及終身學(xué)習(xí)提出的更高要求。地理教師教育是培養(yǎng)地理科學(xué)專業(yè)的師范生全面掌握地理學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)及基本理論、地理學(xué)科教學(xué)理論，并能熟練應(yīng)用地理學(xué)科教學(xué)策略、教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，具備開展地理教育教學(xué)與研究的能力和素養(yǎng)。地理教師教育與其他學(xué)科教師教育一樣，存在延續(xù)性、繼承性和再創(chuàng)性，因此需要通過(guò)不斷整合、改善和優(yōu)化教師教育課程資源來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)其活動(dòng)的支撐[1]。因此，地理教師教育課程資源是有助于實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)合格地理教師的資源要素，通過(guò)精心篩選能夠融入課堂教學(xué)，促進(jìn)師范生反思教學(xué)設(shè)計(jì)、進(jìn)行行為矯正及引導(dǎo)形成教育情懷的課程資源。

2012年2月10日教育部頒布了《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，其中學(xué)科教學(xué)知識(shí)和教學(xué)設(shè)計(jì)中要求中學(xué)教師“掌握所教學(xué)科課程資源開發(fā)與校本課程開發(fā)的主要方法與策略”，“合理利用教學(xué)資源和方法設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程”。因此，地理教師教育課程資源的研究能夠培養(yǎng)地理科學(xué)專業(yè)的師范生具備課程資源開發(fā)利用的意識(shí)和能力，促使其在今后的教學(xué)實(shí)踐中關(guān)注課程資源的開發(fā)，更好地服務(wù)于地理教育教學(xué)實(shí)踐。

二、地理教師教育課程資源的類型

地理教師教育課程資源可以從不同的角度進(jìn)行劃分，如依據(jù)資源的功能和指向可分為：素材性資源和條件性資源;按教師正式學(xué)習(xí)行為發(fā)生的時(shí)間序列可以分為：學(xué)前資源、學(xué)中資源、學(xué)后資源;從資源開發(fā)利用的角度可分為：原始資源、關(guān)聯(lián)資源、再生資源;按資源載體的差異性可分為：以人為載體的資源、以物為載體的資源、以活動(dòng)為載體的資源等[2]。按師范生地理教育教學(xué)能力培養(yǎng)的要求，結(jié)合地理學(xué)的特點(diǎn)，地理教師教育課程資源可分為以下類型（表1）。

1.示范性資源

示范性資源是指提供師范生學(xué)習(xí)、研修、討論、反思的課程資源，包括一線地理教師的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)及教學(xué)錄像、微格教學(xué)視頻、各級(jí)教學(xué)比賽的教學(xué)設(shè)計(jì)等。師范生地理教育教學(xué)能力的養(yǎng)成，除了理論學(xué)習(xí)外，還需通過(guò)學(xué)習(xí)、借鑒他人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，豐富完善自己，促進(jìn)理論知識(shí)向?qū)嵺`性知識(shí)的轉(zhuǎn)化，示范性資源有利于師范生形成對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)同，培養(yǎng)良好的師德品質(zhì)。向一線地理教師學(xué)習(xí)，能讓師范生認(rèn)識(shí)中學(xué)地理教學(xué)的現(xiàn)場(chǎng)，尤其是一線地理教師精彩的授課、智慧的點(diǎn)撥，在潛移默化中給予師范生良好的帶動(dòng)和榜樣作用;師范生之間的相互學(xué)習(xí)，能夠發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中的共性問(wèn)題，反思自己教學(xué)設(shè)計(jì)的得失，不斷矯正，盡量縮短從模擬教學(xué)到真實(shí)教學(xué)的距離。按照《教育部國(guó)家發(fā)展改革委財(cái)政部關(guān)于深化教師教育改革的意見》（教師（2012）13號(hào)）的工作布署，教育部啟動(dòng)實(shí)施了教師教育精品資源共享課程建設(shè)工作，建設(shè)了一批教師教育精品資源共享課程，這些資源也對(duì)師范生教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)有極大幫助。

2.地域性資源

地域性資源是指在不同地域環(huán)境下可開發(fā)利用以進(jìn)行地理教育教學(xué)實(shí)踐與研究的課程資源，如地名故事、節(jié)慶風(fēng)俗、民間藝術(shù)、文物保護(hù)等，這些資源既豐富了師范生的地理知識(shí)與文化認(rèn)知，也引導(dǎo)其形成對(duì)民族文化傳承的知能，有助于在地理教育教學(xué)中結(jié)合地域特色深度挖掘地方各類資源，實(shí)現(xiàn)地理教育的育人價(jià)值?！读x務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2010年版）》中提出地理課程要“有助于學(xué)生感受不同區(qū)域的自然地理和人文地理特征，從地理的視角認(rèn)識(shí)和欣賞我們所生存的這個(gè)世界”，《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中也提出要“學(xué)會(huì)從地理視角認(rèn)識(shí)和欣賞自然與人文環(huán)境，懂得人與自然和諧共生的道理”。不同地域具有不同的自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境特色，也就形成各具特色的地理教師教育課程資源，少數(shù)民族聚居區(qū)的民居建筑、服飾飲食、婚喪嫁娶;邊疆地區(qū)的多元文化、國(guó)家認(rèn)同、邊境安全;城市的空間格局、工商業(yè)交通區(qū)位選擇等，都是地域性課程資源的素材，這些地域性資源在很大程度上豐富并彌補(bǔ)了師范生學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)的缺陷，也豐富了師范生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，更為重要的是使其學(xué)習(xí)的時(shí)空范圍得到了擴(kuò)展。

3.跨學(xué)科資源

跨學(xué)科資源是指借鑒、移植、借用其他學(xué)科的研究方法、研究結(jié)論，結(jié)合地理學(xué)科的研究特點(diǎn)和研究領(lǐng)域形成的課程資源，這些資源能夠培養(yǎng)師范生具有跨學(xué)科的研究素養(yǎng)，并深刻領(lǐng)會(huì)地理學(xué)的實(shí)質(zhì)。傅伯杰院士認(rèn)為“地理學(xué)研究地球表層人與環(huán)境相互作用的機(jī)理，具有綜合性、交叉性和區(qū)域性”，地理學(xué)位于自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的交接點(diǎn)，由許多相對(duì)獨(dú)立而又相互聯(lián)系的分支學(xué)科所組成，因此，綜合研究地理系統(tǒng)顯得尤其重要。例如，地理學(xué)多應(yīng)用數(shù)學(xué)和物理模擬，以條理化、簡(jiǎn)化、概括所研究的事物和過(guò)程，從而深入探明其本質(zhì)和活動(dòng)規(guī)律，目前在地理學(xué)中已建立了很多模型，如自然綜合體、生產(chǎn)綜合體、城市、土地利用、人口分布、運(yùn)輸流等。而數(shù)學(xué)方法可使地理學(xué)變得更加嚴(yán)謹(jǐn)、精確和完善，地理學(xué)利用公理體系、數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)來(lái)解釋地理現(xiàn)象及其變化，用定量指標(biāo)來(lái)表達(dá)地理結(jié)構(gòu)，提高了地理學(xué)研究的嚴(yán)謹(jǐn)性、系統(tǒng)性和精確度，并由此產(chǎn)生了地理數(shù)量方法。電子計(jì)算機(jī)的應(yīng)用使大量的地理信息能及時(shí)、準(zhǔn)確地得到處理;衛(wèi)星圖像也已經(jīng)成為地理學(xué)研究的一個(gè)很普及的工具;遙感方法從根本上改變了過(guò)去的地理考察方法和憑借人力的簡(jiǎn)單觀察，在廣度和深度上擴(kuò)大了視野，獲得的地理信息數(shù)量大大增加;系統(tǒng)論和數(shù)學(xué)的橫向滲透發(fā)展或創(chuàng)立了計(jì)量地理學(xué)和理論地理學(xué)，改造與創(chuàng)造了經(jīng)典意義上的系統(tǒng)地理學(xué);突變論為災(zāi)害地理學(xué)提供了嶄新的理論和方法。可見跨學(xué)科資源開發(fā)利用拓寬師范生學(xué)習(xí)研究的視野，不斷思考本專業(yè)知識(shí)與相鄰學(xué)科知識(shí)的交叉與聯(lián)系，更全面客觀看待研究對(duì)象。

4.信息化資源

信息化資源是指借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)和技術(shù)，為師范生的學(xué)習(xí)、交流、探究提供數(shù)字化、智能化、網(wǎng)絡(luò)化和多媒體化的課程資源，如QQ群平臺(tái)、微信公眾號(hào)、虛假學(xué)習(xí)社區(qū)、MOOC、仿真實(shí)驗(yàn)室等，這些平臺(tái)中包含有微課資源、地理教育教學(xué)研究信息、地理試題分析等，同時(shí)也是地理教師進(jìn)行學(xué)習(xí)研究及交流討論的平臺(tái)，其交互性的特點(diǎn)，讓地理教師在教學(xué)研究中實(shí)現(xiàn)平臺(tái)共建、資源共享、問(wèn)題共商。信息化資源契合新生代獲取資源信息的習(xí)慣，使移動(dòng)學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)成為可能，并且能滿足不同層次師范生的學(xué)習(xí)需要。通過(guò)視聽材料的運(yùn)用，可以對(duì)難點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)[3]，有的教育平臺(tái)還可以對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行后臺(tái)統(tǒng)計(jì)，為師范生提供個(gè)性化的精準(zhǔn)服務(wù)。信息化資源提高了師范生知識(shí)獲取、選擇和創(chuàng)新的效率，還可以通過(guò)建立學(xué)習(xí)共同體，圍繞共同的話題開展專題討論，既傾聽又交流，更好地拓展知識(shí)領(lǐng)域，提升自身的綜合素養(yǎng)。

三、地理教師教育課程資源的核心價(jià)值

隨著課程資源與課程實(shí)施的深度融合，教師教育課程資源建設(shè)也進(jìn)入快速發(fā)展階段，分學(xué)科的教師教育課程資源建設(shè)對(duì)于培養(yǎng)基礎(chǔ)教育階段的優(yōu)質(zhì)師資更加重要。對(duì)于地理教師教育課程資源核心價(jià)值的認(rèn)識(shí)，能夠更好地落實(shí)本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)具有可持續(xù)發(fā)展素質(zhì)的地理教師。

1.培養(yǎng)合格地理教師

在《地理科學(xué)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于地理科學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是“培養(yǎng)能夠在教學(xué)科研單位、政府相關(guān)部門、企事業(yè)單位從事全球變化、環(huán)境保護(hù)、資源開發(fā)與利用、災(zāi)害監(jiān)測(cè)與管理、國(guó)土資源調(diào)查與管理、旅游規(guī)劃、城鄉(xiāng)規(guī)劃、區(qū)域發(fā)展、地理信息技術(shù)開發(fā)與應(yīng)用、國(guó)防建設(shè)等與地理科學(xué)有關(guān)的基礎(chǔ)教育、科學(xué)研究、應(yīng)用及管理的專門人才”?？梢姳緦I(yè)培養(yǎng)的人才具有適用領(lǐng)域廣泛、工作崗位多樣、研究視野跨度大的特點(diǎn)，而地理教師教育課程資源對(duì)于實(shí)現(xiàn)本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，特別是促進(jìn)地理教師專業(yè)發(fā)展意義重大。

示范性資源中提煉和總結(jié)的一線地理教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有助于師范生了解中學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，熟悉地理學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，思考如何依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)靈活制定教學(xué)目標(biāo)開展教學(xué)設(shè)計(jì);信息化資源中的平臺(tái)和技術(shù)，以其靈活性、豐富性及互動(dòng)性，為師范生創(chuàng)設(shè)了學(xué)習(xí)研究的巨大空間;地域性資源和跨學(xué)科資源，開闊了地理科學(xué)專業(yè)師范生的學(xué)習(xí)視野，使其在學(xué)習(xí)中主動(dòng)觀察身邊的世界，加強(qiáng)與其他學(xué)科的橫向聯(lián)系，拓寬知識(shí)面，不斷提升專業(yè)素質(zhì)。

2.促進(jìn)地理教育教學(xué)研究

基礎(chǔ)教育課程改革要求教師成為研究型、專家型的教師，因此高師教師教育在培養(yǎng)合格師資的同時(shí)，也應(yīng)該注重培養(yǎng)具有一定研究能力的高水平人才[4]。地理學(xué)具備自然科學(xué)的客觀性和邏輯性特點(diǎn)，也具備社會(huì)科學(xué)的綜合性和文化性特點(diǎn)，同時(shí)還具有區(qū)域性和技術(shù)性特征，在協(xié)調(diào)人地關(guān)系上有獨(dú)特作用，這些特點(diǎn)和作用增強(qiáng)了師范生研究的后勁，在促進(jìn)師范生進(jìn)行地理教育教學(xué)研究方面有獨(dú)特價(jià)值。

地域性資源關(guān)注地域自然文化資源在課程教學(xué)中的價(jià)值，有利于搭建師范生認(rèn)識(shí)世界的獨(dú)特視角，因此兼顧師范性和學(xué)術(shù)性，使其在教學(xué)實(shí)踐和學(xué)術(shù)研究中有意識(shí)地進(jìn)行多維度思考，不斷提升專業(yè)水平和創(chuàng)新能力。示范性資源和信息化資源使師范生以理論為指導(dǎo)，對(duì)課程和教學(xué)進(jìn)行規(guī)劃，并形成從各種教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中自行總結(jié)理論和實(shí)踐的能力。多種類型課程資源的綜合利用，使師范生將實(shí)踐和理論相結(jié)合，在對(duì)實(shí)際問(wèn)題或案例分析中進(jìn)行獨(dú)立思考、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，并且能夠根據(jù)理論或研究結(jié)論的理性思考解決教育過(guò)程中遇到的問(wèn)題，進(jìn)而做出理性的教育決定。

3.形成地理教育情懷

德國(guó)哲學(xué)家雅斯貝爾斯在《什么是教育》中有句名言：“教育就是一棵樹搖動(dòng)一棵樹，一朵云推動(dòng)一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂”。地理教育情懷就是要能堅(jiān)守內(nèi)心最深刻的寧?kù)o，守望一份最美好的教育理想，對(duì)地理教育事業(yè)的不懈追求，既需要專業(yè)精神，也需要專業(yè)素養(yǎng)。

地域性資源集中體現(xiàn)了一個(gè)地區(qū)人們長(zhǎng)期發(fā)展中形成的文明成果，也是一個(gè)地區(qū)人們的精神愿望和情感訴求，地域性資源的開發(fā)利用，需要對(duì)地域文化進(jìn)行深度挖掘，此過(guò)程也使師范生在學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)地方文化時(shí)，有意識(shí)地傳承保護(hù)這些寶貴財(cái)富，形成文化自覺，增強(qiáng)文化自信。跨學(xué)科資源中的多元視角、信息化資源中的海量信息，無(wú)疑帶給師范生饕餮盛宴，使其感受到地理學(xué)科的無(wú)窮魅力，更感受到地理教育教學(xué)無(wú)限的創(chuàng)作空間。

總之，對(duì)高師地理教師教育課程資源的類型劃分及核心價(jià)值認(rèn)識(shí)，能促使教師教育者在開展教學(xué)的過(guò)程中強(qiáng)化課程資源意識(shí)，自覺運(yùn)用不同類型的課程資源開展教育教學(xué)工作，切實(shí)體現(xiàn)專業(yè)特色，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，保證培養(yǎng)的人才對(duì)社會(huì)需要的適應(yīng)性。

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