駱亞南

摘 ?要：在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、計算機(jī)技術(shù)的快速發(fā)展下，教育領(lǐng)域也出現(xiàn)了翻天覆地的變化，以此誕生的虛擬仿真技術(shù)成為高等教育的主流趨勢，當(dāng)前，各個學(xué)校都在紛紛建立仿真實驗教學(xué)中心，取得了顯著成效，在各個學(xué)科中都得到了廣泛應(yīng)用，無論是對于教師還是學(xué)生，都十分有益。該文針對虛擬仿真教學(xué)的價值進(jìn)行闡述，并探討基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)中虛擬仿真教學(xué)的構(gòu)建措施。

關(guān)鍵詞：虛擬仿真教學(xué) ?基礎(chǔ)護(hù)理學(xué) ?教學(xué) ?構(gòu)建

中圖分類號：G434 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ? 文章編號：1672-3791（2019）05（b）-0161-02

虛擬仿真教學(xué)即利用計算機(jī)技術(shù)營造出真實場景，讓學(xué)生可以通過“聽覺”“視覺”在真實的場景中學(xué)習(xí)，獲取真實體驗，讓學(xué)生對相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容有深刻的感知和理解。在基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)中，應(yīng)用虛擬仿真教學(xué)模式，可以讓學(xué)生真正參與到基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，體驗具體操作要求，從而顯著提高學(xué)生的各項技能。

1 ?虛擬仿真教學(xué)的價值

仿真技術(shù)即模擬技術(shù)，是通過某個系統(tǒng)來模擬另外系統(tǒng)的技術(shù)，借助于虛擬仿真的方式，能夠創(chuàng)設(shè)真實、生動的操作系統(tǒng)，這種虛擬世界通過計算機(jī)來生成、構(gòu)建，虛擬仿真也可以是幻想世界，將其應(yīng)用在教學(xué)活動中，能夠讓學(xué)習(xí)者通過“聽覺”“視覺”“觸覺”的多種傳感模式，與虛擬世界來交互、溝通。借助于這種仿真形式，能夠創(chuàng)設(shè)出立體、真實的三維世界，通過“數(shù)據(jù)手套”“頭盔顯示器”等輔助設(shè)備的應(yīng)用讓學(xué)習(xí)者可以感受環(huán)境的變化和作用[1]。虛擬仿真教學(xué)是信息技術(shù)環(huán)境下誕生的一種新型教學(xué)模式，可以為教學(xué)活動賦予不一樣的元素，值得我們在基礎(chǔ)教學(xué)活動中大力推廣和使用。

2 ?虛擬仿真教學(xué)在基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢

在當(dāng)前的基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)中，學(xué)生接觸臨床的機(jī)會并不多，借助于虛擬仿真教學(xué)，可以讓學(xué)生將自己獲取的知識應(yīng)用到實踐活動中。在虛擬仿真系統(tǒng)中，有任務(wù)等級，學(xué)生能根據(jù)自己的情況來選擇挑戰(zhàn)級別，在不同的虛擬環(huán)境中體會、感悟、學(xué)習(xí)，在真實的“護(hù)士”身份中提高學(xué)習(xí)能力，相比于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，虛擬仿真技術(shù)的應(yīng)用能顯著提高學(xué)生對基礎(chǔ)護(hù)理課程的學(xué)習(xí)興趣。在基礎(chǔ)護(hù)理知識的學(xué)習(xí)中，學(xué)生既要掌握相關(guān)理論知識，還要在實踐操作中提高自身能力。而要提高操作能力，需要讓學(xué)生反復(fù)操作、訓(xùn)練，傳統(tǒng)的基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)由于課程、辦學(xué)條件的限制，學(xué)生沒有過多的機(jī)會來參與實踐，而通過虛擬仿真系統(tǒng)，能夠讓學(xué)生在演練活動中更好地記憶、理解相關(guān)知識，將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐能力。除此之外，虛擬仿真系統(tǒng)的應(yīng)用改變了傳統(tǒng)護(hù)理課堂的現(xiàn)狀，學(xué)生不再是單一的知識接收者，而是在生動、趣味的情境中反復(fù)練習(xí)、提升自我，從而有序提高基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)的綜合質(zhì)量。

3 ?基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)中虛擬仿真教學(xué)的構(gòu)建方式

3.1 教學(xué)組織模式的優(yōu)化

在教學(xué)組織上，構(gòu)建包括“護(hù)士長”“教師”的雙重管理制度，搭建基護(hù)教學(xué)研究小組，明確責(zé)任內(nèi)容，利用云課班發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生通過“自主探究”“在線協(xié)作”等方式來完成，提高學(xué)生的參與積極性，利用“3D虛擬操作系統(tǒng)”滿足學(xué)生的零距離操作要求，開展分組演習(xí)，提高學(xué)生的應(yīng)變能力。

3.2 教學(xué)過程的開展

在授課之前，開展調(diào)查工作，利用云課班發(fā)布調(diào)查任務(wù)。以“靜脈輸液操作”這一內(nèi)容為例，要求學(xué)生組成小組，走訪合作單位的門診輸液室，觀察輸液流程，通過小組討論的方式繪制靜脈操作流程圖。根據(jù)此來制作靜脈操作微課視頻，時間控制到6～8min左右，上傳操作難點，由學(xué)生在課前自主完成預(yù)習(xí)，通過學(xué)生的反饋了解他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)、難點問題、操作困惑之處，將問題記錄下來，在課堂上一一解決。

（1）解析任務(wù)。為學(xué)生詳細(xì)分析課前上傳的流程圖，幫助他們明確課堂學(xué)習(xí)的重點內(nèi)容，對具體操作流程進(jìn)行虛擬仿真。（2）虛擬仿真操作。利用“3D虛擬操作系統(tǒng)”模擬具體的操作流程，將其細(xì)化處理，幫助學(xué)生鞏固課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容和知識點。（3）進(jìn)行實踐操作。以小組為操作單位，對“靜脈輸液”進(jìn)行實際操作練習(xí)，重點為學(xué)生講解其中的“核對”“無菌”操作注意事項，在學(xué)生操作過程中，教師進(jìn)行全程監(jiān)督，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在錯誤，要第一時間糾正，幫助他們形成條件反射。要求每個小組拍攝出操作的微課視頻，以報告的形式上交，要求其他小組成員在課后播放、觀看，予以總結(jié)和評價，對于其中的共性問題統(tǒng)一進(jìn)行講解，如“進(jìn)針角度”“排氣方法”“核對原則”“進(jìn)針手法”等[2]。

3.3 考核模式的改革

為了滿足虛擬仿真教學(xué)的要求，在考核模式上，也要與時俱進(jìn)地進(jìn)行更新。在這一方面，我們倡導(dǎo)“OSCE”考核模式，由小組成員來模擬角色，分別扮演“患者”“配藥護(hù)士”“輸液護(hù)士”的角色，設(shè)置“溝通”“巡視”環(huán)節(jié)，模擬真實的輸液操作。同時，引導(dǎo)學(xué)生對具體案例進(jìn)行分析，考查內(nèi)容涵蓋“人文關(guān)懷理念”“學(xué)生應(yīng)變能力”兩個方面，通過該種考核方式，加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解，親身體驗具體的操作環(huán)節(jié)，讓他們意識到，靜脈輸液操作不是單一的操作，而是聯(lián)系患者、護(hù)理人員的紐帶。在操作完畢后，采用教師評價、小組成員互評的方式，對其中的共性問題做出分析，大家共同商討解決方案。在考核成績上，采用傳統(tǒng)考核成績+OSCE考核成績結(jié)合的方式，分別占比30%、70%，根據(jù)比例核算最終成績。

4 ?對虛擬仿真教學(xué)的應(yīng)用體會

虛擬仿真教學(xué)具體、生動，讓學(xué)生能夠身臨其境，通過具體的操作讓學(xué)生對其到舉一反三，在課前，學(xué)生自主學(xué)習(xí)微課內(nèi)容，課堂上，利用虛擬仿真教學(xué)來獲取新知識，各個操作環(huán)節(jié)之間是環(huán)環(huán)相扣的關(guān)系，更好地傳遞了教學(xué)重點、難點信息。在“實操”“可視”活動中，迎合了學(xué)生的年齡特點和興趣愛好，在具體的操作動手練習(xí)中，夯實了學(xué)生的基礎(chǔ)能力，在任務(wù)完畢后，學(xué)生需要制作出視頻，能夠真實、直觀地反饋出操作環(huán)節(jié)的問題，引導(dǎo)學(xué)生一一改正。在考核模式上，采用角色扮演、模擬病房的方式，強(qiáng)化了學(xué)生對護(hù)士身份的認(rèn)同感，引導(dǎo)他們通過角色互換來體會、感受具體的操作流程，讓基礎(chǔ)護(hù)理操作不再枯燥、難懂，而是充滿樂趣[3]。

5 ?結(jié)語

虛擬仿真教學(xué)是在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)平臺基礎(chǔ)上誕生，通過“虛擬”“仿真”的技術(shù)構(gòu)建出虛擬的教學(xué)世界，具有“多感知性”“真實性”和“交互性”的特征。當(dāng)前，國家在資金、政策方面，予以了虛擬仿真教學(xué)的資金、人才、政策支持，這種依托人機(jī)交互、多媒體、網(wǎng)絡(luò)通信、數(shù)據(jù)庫的新型教學(xué)模式，滿足了學(xué)生的知識學(xué)習(xí)需求。基礎(chǔ)護(hù)理是護(hù)理專業(yè)的重點課程，雖然難度不高，但是知識點多、內(nèi)容瑣碎，傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)，將知識點一一傳遞給學(xué)生，他們的參與度不高，學(xué)習(xí)質(zhì)量有限。將基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)與虛擬仿真教學(xué)技術(shù)相結(jié)合，讓枯燥、單一的理論知識變得活躍、生動，學(xué)生可以通過多種方式獲取知識，有效提高了他們學(xué)習(xí)的主觀能動性。

參考文獻(xiàn)

[1] 趙雪吉.多站式仿真教學(xué)在急救護(hù)理教學(xué)中的價值[J]. 中國衛(wèi)生產(chǎn)業(yè)，2016（13）：138-139.

[2] 劉亞豐，蘇莉，吳元喜，等.虛擬仿真教學(xué)資源開放共享策略探索[J].實驗技術(shù)與管理，2016（12）：137-139.

[3] 陸雪松，謝勤嵐.醫(yī)學(xué)圖像處理虛擬仿真教學(xué)平臺的構(gòu)建[J].科教導(dǎo)刊，2017（7）：78-79.