蒙慶華 藍日海 戴海清

摘 ? 要?隨著科學技術(shù)的發(fā)展，機器人教育以其獨具的能夠培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維以及動手實踐能力等綜合能力的特點，迅速流行于各中小學以及教育培訓機構(gòu)。目前，中小學還沒有將機器人作為一門單獨的課程開設(shè)，難以充分發(fā)揮機器人教育的作用。機器人教育校本課程的開發(fā)能夠有效實現(xiàn)機器人教育的價值，本文從校本課程開發(fā)的主要任務(wù)、教學目標、課程體系建設(shè)、教學方法和教學評價等方面進行了探索與實踐。

關(guān)鍵詞?機器人教育 ?校本課程開發(fā) ?課程設(shè)計

機器人教育作為激發(fā)學生的創(chuàng)新意識、促進學生思維發(fā)展、增強學生動手實踐能力的一個有效載體，能夠極大地吸引學生的興趣，受到學校和教育機構(gòu)的熱捧及家長們的歡迎，它的出現(xiàn)為全面實施素質(zhì)教育開辟了另一條途徑。在各中小學校開設(shè)機器人教育已經(jīng)成為當前的熱潮，但大多數(shù)學校在現(xiàn)有的條件下很難將機器人教育作為獨立的課程納入中小學日常課堂中，只能成立課外興趣小組或者聘請機器人教育團隊到學校開展教學。在校外，由于競賽功利的驅(qū)使，各種機器人教育機構(gòu)琳瑯滿目。在如此情況下，機器人教育很難充分地發(fā)揮其特點和教育價值。校本課程是以學校為本位，由學校自己確定的課程，為解決學校與學生在發(fā)展中面臨的各種問題，通過學校內(nèi)的教師共同探索開發(fā)適合本校自身發(fā)展的課程。如何針對本校的實際情況研究設(shè)計適合本校的機器人教育校本課程，成為機器人教育能否向課堂化教育方向發(fā)展、面向全體學生的關(guān)鍵瓶頸[1-3]。

一、國內(nèi)機器人教育課程實施現(xiàn)狀

1.機器人教育的發(fā)展現(xiàn)狀

在國外，機器人教育較早在學校課堂中開展，很多發(fā)達國家都已經(jīng)將機器人教育引入課堂教學。而在國內(nèi)起步相對較晚，并且沒有作為一門獨立的課程在學校課堂里開展，大多是以課外興趣小組形式或者校外機器人培訓機構(gòu)進行機器人教育教學，一般都是對機器人感興趣的學生才會更多地去了解和學習機器人，并且大多數(shù)是以參加機器人競賽為目的。

2.中小學機器人教育課程實施情況

目前，國內(nèi)各中小學將機器人作為一門課程實施教學，尚處于初級階段。從全國各中小學開展的機器人教育情況來看，主要有兩種教育模式。

（1）各中小學校開展機器人興趣課

大部分學校受資金和場地等因素的制約，機器人教育只是以課外興趣小組的形式進行教學。通常的做法是由學校購買幾套實體機器人設(shè)備，在信息技術(shù)教師或綜合實踐課教師的指導下，組織學生進行機器人組裝和編程的學習活動，然后參加一些機器人競賽項目，只有少數(shù)地區(qū)和學校有條件將機器人教學納入正式的課堂教學內(nèi)容。

（2）教育機構(gòu)開展的各類機器人教學活動

教育機構(gòu)的教學活動，無論開展得多么火熱，能夠參與的學生畢竟是少數(shù)，并且教育機構(gòu)的教學模式不夠成熟，人云亦云，學生容易被參加機器人競賽的功利性所影響。

3.機器人教育課程開設(shè)存在的問題

（1）課程開設(shè)多以競賽為目的，不能長遠地發(fā)展機器人教育

許多學校開展機器人教育是為了參與機器人競賽，提升學校知名度，為學校招生服務(wù)。學生參加機器人學習，希望參加機器人競賽時能獲獎，為升學時能夠得到照顧加分。機器人競賽主辦方大多是為了商業(yè)利益而舉辦機器人競賽，沒有足夠地重視社會效益。

（2）機器人教育課程設(shè)置的教學目標不明確、教學模式陳舊

當前各中小學或者機器人培訓機構(gòu)所進行的機器人教學目標不夠明確甚至有所偏離。許多機器人教育機構(gòu)開展機器人教育，他們的課堂教學任務(wù)就是讓孩子玩得開心，孩子開心家長也就高興了，家長更愿意送孩子來進行所謂的機器人學習，教育機構(gòu)的利益也就會源源不斷。

（3）教學過程缺乏合理的規(guī)劃和教學設(shè)計

目前，國內(nèi)并沒有統(tǒng)一規(guī)范的機器人教材，不少學校開展機器人教學只是一味地跟風式進行機器人教育。整個教學過程并沒有科學的教材或者教學過程設(shè)計，有的學校甚至直接把產(chǎn)品說明書作為教材進行教學，教學活動隨意性比較強。比較常見的就是集訓式教學，在機器人競賽臨近時就抓緊時間，讓某些對機器人有興趣和特長的學生進行培訓，然后參加比賽，而平時的教學就作為課外興趣小組進行教學，教學過程不夠嚴謹。并且機器人教育地區(qū)水平發(fā)展不平衡，發(fā)達地區(qū)和落后地區(qū)差異大。

二、機器人校本課程設(shè)計

在我國近期頒發(fā)的《中小學智能機器人課程指導意見》中明確指出，中小學智能機器人課程的主要任務(wù)是培養(yǎng)學生對智能機器人的興趣，讓學生了解和掌握以智能機器人為載體的通用技術(shù)與信息技術(shù)的基本知識和技能，了解技術(shù)的發(fā)展及其應(yīng)用對于人類生活和科學發(fā)展的深刻影響。

因此，機器人課程設(shè)計要能夠吸引學生的興趣，學生通過智能機器人課程學習，不斷提升自己的科學信息素養(yǎng)、創(chuàng)新意識和綜合實踐能力。讓學生認識到技術(shù)發(fā)展對于人類社會的影響，樹立正確的技術(shù)觀。課程設(shè)計的重點在于通過機器人課程培養(yǎng)學生良好的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和綜合實踐能力，而知識傳授只是教學過程中的一個補充。在中小學機器人教育校本課程開發(fā)上，課程的主要目標不是向?qū)W生一味地傳播知識，而是針對培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和綜合實踐能力的教學活動和教學組織形式的設(shè)計。

1.課程開發(fā)的總體任務(wù)目標

（1）課程要立足全體學生

以課外興趣小組、課堂活動教學、機器人競賽培訓等方式開展機器人教學，課程目標要面向全體學生，并且根據(jù)不同階段和年齡段設(shè)置不同的課程展開教學，讓更多的學生學習機器人，從參加機器人學習的過程中學到真正對自己的成長有用的東西。

（2）課程開發(fā)要向課堂化教育方向發(fā)展

機器人教育受到越來越多的人關(guān)注，也受到教育部門越來越多的重視，機器人教育課堂化發(fā)展將成為必然。機器人教育也將作為基礎(chǔ)課程去實施，這就要求課程要面向課堂化，就像“語”“數(shù)”“英”等學科一樣作為基礎(chǔ)學科在學校常規(guī)課中開展教學。