梅靜

摘 要：識(shí)字能力是學(xué)習(xí)其他知識(shí)的基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生個(gè)人文化素質(zhì)的形成和發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響。立足于教學(xué)實(shí)踐與感悟，從“認(rèn)字游戲，激發(fā)學(xué)生興趣”“寫字游戲，強(qiáng)化學(xué)生記憶”和“詞語游戲，發(fā)散學(xué)生思維”這三方面入手，就趣味性游戲在小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中的應(yīng)用研究發(fā)表一些認(rèn)識(shí)與看法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí);識(shí)字教學(xué);趣味性游戲

識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語文低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的最基本內(nèi)容，同時(shí)也是最重要的內(nèi)容，良好的識(shí)字能力可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。認(rèn)字游戲、寫字游戲和詞語游戲可以充分地激發(fā)學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。以下，筆者將結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)例，圍繞趣味性游戲在小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中的應(yīng)用研究展開詳細(xì)的分析與闡述。

一、認(rèn)字游戲，激發(fā)學(xué)生興趣

將游戲與識(shí)字教學(xué)結(jié)合在一起，其最根本的目的是為激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，幫助學(xué)生鞏固識(shí)字學(xué)習(xí)的效果，使學(xué)生能夠很好地掌握識(shí)字的方法。良好的認(rèn)字能力不僅是為學(xué)生的語文閱讀和寫作能力奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，還是確保學(xué)生順利進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的前提。

在小學(xué)低年級(jí)中，認(rèn)字和寫字是分開的，對(duì)于只需要認(rèn)讀的字，學(xué)生只要能記住并進(jìn)行閱讀就可以，不要求學(xué)生會(huì)寫。基于此，教師可以設(shè)計(jì)識(shí)字游戲來激發(fā)學(xué)生的興趣，深化學(xué)生的認(rèn)知。例如，在教學(xué)《動(dòng)物兒歌》《古對(duì)今》《操場上》《人之初》這一單元后，總共要求學(xué)生會(huì)認(rèn)57個(gè)生字，因此筆者將這些生字分成2節(jié)課來完成，第一節(jié)課選取了30個(gè)字，“蜻、迷、藏、螞、蟻、蜘、蛛、糧、食、歡、網(wǎng)、間、圓、嚴(yán)、寒、酷、暑、夕、古、李、香、語、晨、撥、打、拍、跳、幼、玉、義”，以這些字為例，筆者設(shè)計(jì)了“打擂臺(tái)”的游戲，游戲的規(guī)則是：這些生字全部放在幻燈中，每個(gè)幻燈片中只顯示一個(gè)字。然后選取兩名學(xué)生上臺(tái)參戰(zhàn)，游戲開始，則屏幕上的生字開始滾動(dòng)，看到后學(xué)生按鈴鐺進(jìn)行搶答，答對(duì)的學(xué)生勝利，答錯(cuò)的學(xué)生被淘汰，然后再找一名學(xué)生進(jìn)行替補(bǔ)。游戲結(jié)束后最終剩下的學(xué)生則贏得勝利。在游戲開始前要給學(xué)生一小段時(shí)間進(jìn)行復(fù)習(xí)，這樣不僅可以鍛煉學(xué)生的認(rèn)字本領(lǐng)，還可以幫助學(xué)生進(jìn)行鞏固，促使學(xué)生真正地掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

二、寫字游戲，強(qiáng)化學(xué)生記憶

隨著語文新課程改革的不斷發(fā)展，小學(xué)低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)更加注重學(xué)生獨(dú)自識(shí)字的能力。雖然這在很大程度上促進(jìn)了學(xué)生識(shí)字能力的發(fā)展，但同時(shí)也帶來了一些問題，如很多學(xué)生在寫字時(shí)不注意筆畫筆順，錯(cuò)別字多，寫的字間架結(jié)構(gòu)不合理，寫字很難看等。

寫字對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生來說有一定的難度，基于此，教師可以設(shè)計(jì)寫字游戲來幫助學(xué)生解決寫字方面的問題。例如，在學(xué)習(xí)了“金、木、水、火、土、日、月”之后，筆者設(shè)計(jì)了“紅綠燈”游戲，主要的目的是讓學(xué)生掌握正確的筆畫筆順。首先筆者將全班的學(xué)生分成了3組，并站成3排。然后筆者分別從這3組中挑選出一位學(xué)生扮演小交警來負(fù)責(zé)檢查。在游戲開始時(shí)，每個(gè)組的第一位學(xué)生先回答小交警展示的字，如看到“木”這個(gè)字時(shí)，學(xué)生要按照“一筆橫、二筆豎、三筆撇、四筆捺”的標(biāo)準(zhǔn)來回答，如果學(xué)生回答正確，則通過人行橫道，如果錯(cuò)誤，那么就換第二位學(xué)生，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，哪個(gè)組通過的人數(shù)最多，那么就可以獲得獎(jiǎng)勵(lì)，沒有通過的學(xué)生則會(huì)被帶到教師那里接受懲罰。通過筆畫筆順的描述，既可以深化學(xué)生的記憶，又可以輕松達(dá)成教學(xué)的目標(biāo)。

三、詞語游戲，發(fā)散學(xué)生思維

學(xué)生認(rèn)字、寫字的最終目的是讓學(xué)生能夠?qū)W以致用，單獨(dú)的字對(duì)于學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用來說是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此教師一定要讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)和寫字的基礎(chǔ)上進(jìn)行組詞或造句，然而中華漢字文化博大精深，學(xué)生在使用漢字組詞、造句時(shí)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)字義上的偏差。很多同音字、近義字或多義字給學(xué)生帶來了很大的困擾。

針對(duì)這種情況，我們可以將同音字或近義字放在一起，將其進(jìn)行比較，既可以發(fā)散學(xué)生的思維，又可以讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)的樂趣。例如，在學(xué)習(xí)完二年級(jí)上冊(cè)的所有生字后，筆者挑出了其中的很多同音字，如“及、極、作、做”等，然后筆者設(shè)置了“擴(kuò)詞大比拼”的游戲。首先筆者把這些字做成卡片放在一個(gè)小箱子中，卡片的正面是字，反面是字母A或B。然后筆者請(qǐng)學(xué)生來抽取，如果背面是A，那么學(xué)生則就用這個(gè)字進(jìn)行組詞，如果是B，那么學(xué)生則要用這個(gè)字造句。當(dāng)學(xué)生回答正確以后，筆者給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，如果回答錯(cuò)誤，那么則可以向其他學(xué)生求助，然后所有的學(xué)生要一起來讀這個(gè)字的詞語或句子。教師通過這種方式，可以充分發(fā)散學(xué)生的思維，同時(shí)還可以讓所有的學(xué)生都集中注意力，從而取得良好的教學(xué)效果。

總而言之，識(shí)字教學(xué)作為小學(xué)生學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。作為小學(xué)低年級(jí)語文教師，我們一定要通過趣味性的游戲教學(xué)來充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

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編輯 李沂蓉