張芯

摘 要：思維導圖是發(fā)散性思維的表達，具有放射性、個性化、多元化、直觀形象、立體關聯(lián)的特點。在語文閱讀教學中，根據(jù)文本對思維能力的承載特征，通過思維導圖應用將思維技能運用其中，使學生對文本內(nèi)容更深入理解以及對思維技能的嫻熟運用，從而達到提升學生思維能力和學習能力的雙重目的。

關鍵詞：思維導圖;深度學習;抽象思維

在當今社會中，教學的改革漸漸明確為指向核心素養(yǎng)的深度學習。在深度學習中，學生是積極主動的學習者，教師的作用是引起、維持、促進學習。而深度學習所培養(yǎng)的學習能力是學生適應社會發(fā)展與實現(xiàn)個體可持續(xù)發(fā)展的核心素養(yǎng)。其中，思維能力是學生學習能力的核心。聚焦思維能力培養(yǎng)，實現(xiàn)思維的拔節(jié)和學力的提升，成為了語文閱讀教學肩負的重任。

思維導圖被譽為“21世紀全球性的思維工具”，是發(fā)散性思維的表達，這是一種非常有用的圖形技術(shù)，是打開大腦潛力的萬能鑰匙。它具有放射性、個性化、多元化、直觀形象、立體關聯(lián)的特點。在語文閱讀教學中，根據(jù)文本對思維能力的承載特征，通用思維導圖應用將思維技能運用其中，使學生對文本內(nèi)容更深入理解以及對思維技能的嫻熟運用，從而達到提升學生思維能力和學習能力的雙重目的。

一、巧用氣泡圖：在對比分析中清晰思維

氣泡圖是思維導圖中一種較為常用的圖示。氣泡圖中間的大圓內(nèi)寫中心詞，中心詞周圍的小圓圈內(nèi)寫描述中心詞的詞匯。這些詞匯一般都為形容詞或形容詞短語等描述性語言。氣泡圖的應用十分廣泛，語文課上，它可以幫助學生認識事物的本質(zhì)，也可以運用氣泡圖在對比分析中清晰思維。

【課例】人教版三上《玩出了名堂》片段

師：課題說列文虎克玩出了名堂，請你們找一找，文中哪些詞語與“玩”有關？圈出來。

學生圈詞。

師：老師給大家提供一個氣泡圖，這個氣泡圖表示“玩出了名堂”的理由圈。請大家把剛才找到的詞語填到理由圈里去。

師：剛才同學們已經(jīng)填好了自己的理由圈，下面，小組討論一下，把大家共同填的詞填入小組合作單中。邊填邊說說理由，為什么這個詞與玩出了名堂有關。

學生小組合作，填寫合作單。

師把8個小組的合作單貼到黑板上。

師：請大家找一找8個小組中共同填入的詞，填到老師的理由圈內(nèi)。每找到一個，就找找這個詞所在的句子，讀一讀，再利用課文中的語句講講理由，為什么這個詞與玩出了名堂有關。

生1：磨鏡片。因為列文虎克在看守大門的時候，一邊看門，一邊磨起了鏡片。他把厚玻璃的四周磨薄，做成放大鏡，用來看細微的東西或者閱讀字很小的書籍，正因為他磨出了放大鏡，后來才能做成顯微鏡。

生2：放在一起。列文虎克把兩片放大鏡放在一起，發(fā)現(xiàn)了蚊子的腿看上去像兔子的腿。

生3：固定。列文虎克越玩越帶勁，就把一片放大鏡固定，讓另一片放大鏡可以隨意調(diào)節(jié)，這樣就做成了一架簡單的顯微鏡。

……

在這節(jié)課中，理由圈的設計與運動是一大亮點，既是思維導圖，更是帶動課堂教學結(jié)構(gòu)變革的一種結(jié)構(gòu)性的提示。思維導圖有利于學生實施自主學習、探究學習和合作學習。在課堂上老師先讓學生自己填，然后在小組討論中對比與完善，接著又進行組與組之間的比較，形成老師的理由圈。這一個環(huán)節(jié)一個環(huán)節(jié)的精心設計，打破了學生原有的思維方式和習慣，讓學生的思維從模糊走向明晰，幫助學生構(gòu)建了清晰的知識網(wǎng)絡，培養(yǎng)了他們的抽象思維。

二、巧設流程圖：在反思探究中走向深刻

流程圖可以用來分析事物順序或步驟，由方框和箭頭組成。每個方框中書寫一個步驟，箭頭方向表示步驟的順序。每一個步驟還可以有“子步驟”。書寫步驟時，描述要精簡概括、準確無誤。

【課例】人教版三上《飛向藍天的恐龍》片段

師：恐龍怎么就變成飛向藍天的鳥兒了呢？課文中哪一部分介紹了這一過程？（第四自然段）那請學生快快默讀這一自然段，看看你有什么新的收獲，知道了哪些新知識。

學生自讀。

師：自讀這一段后，你有什么新收獲？

學生交流。

師：同學們，你們真是些會學習的孩子。僅僅通過自己讀課文，你們就知道了這么多的知識。真了不起！但是同學們，僅僅了解到這些還遠遠不夠?？铸埦烤故窃鯓语w向藍天的呢？下面，我們以小組為單位進行學習，好嗎？

學生根據(jù)導學案小組合作學習。（課件出示導學案）

師：哪一個小組先來匯報一下：恐龍是怎樣一步一步演化成鳥兒的？

各小組派代表匯報。

師：恐龍演化成鳥兒，大體經(jīng)歷了幾個階段？我們一起來總結(jié)一下好嗎？

教師根據(jù)學生復述課件逐步出示恐龍演化成鳥兒的過程：

對于發(fā)生順序娓娓道來的情節(jié)而言，幾乎“天生”適合用流程圖來表現(xiàn)。然而筆者的體會是，真正將故事邏輯可視化，尤其通過思維導圖畫出一個情節(jié)的精髓，達到對學生有所觸動和啟發(fā)，在導圖的類型選擇上需要好好動一番腦筋。上面《飛向藍天的恐龍》第四自然段的學習，學生可以用流程圖從先后因果順序的角度去分析事物的發(fā)展、內(nèi)在邏輯。事實上，理解了情節(jié)的整體結(jié)構(gòu)、內(nèi)在邏輯關系，才能夠選擇適當?shù)乃季S導圖類型。填寫的過程并不簡單，孩子需要重復閱讀，借助思維導圖理解故事的整個脈絡，才能夠完成任務;而且，“想得到”與“寫出來”還有一定的距離，這個過程中需要學生反復揣摩、提煉語言，大大鍛煉了學生的歸納和表達能力。

三、巧借魚骨圖，在深刻閱讀中凸顯差異

魚骨圖的特點是簡捷實用，深入直觀。它看上去有些像魚骨，在魚骨上長出魚刺，上面羅列出需要探究的因素，有助于說明各個因素之間是如何相互影響的。它是一種透過現(xiàn)象看本質(zhì)的分析方法。

【課例】人教版三上《陶罐與鐵罐》片段

師：這個故事的第一部分是由陶罐和鐵罐的對話展開的。請看第一組對話，你能圈出它們在對話中的語氣詞嗎？（出示第一組對話）

生：鐵罐的語氣是“傲慢”，陶罐的語氣是“謙虛”。

師：很好。我們把這兩個詞語貼到黑板上。（上下板貼：傲慢、謙虛）下面，請大家自學三～九自然段，圈圈表示它們神態(tài)或語氣的詞。書中找不到的，可以自己讀讀體會體會，想想可以用哪個詞語來形容。

學生自學圈詞。同桌交流。

師：你們分別圈出了哪些詞？

生：輕蔑、爭辯、惱怒。

師：還有補充嗎？

生：不理會。

師：請把這些詞語也貼到黑板上去。

學生上去貼詞語，自動照老師的樣子貼成上下兩排：

師：你為什么要這樣貼？

生：上面的詞語是形容鐵罐的，下面的詞語是形容陶罐的。

師：不錯，很有想法！我們走進課文來看一下，這些詞語是不是一一對應的？

生：不是，鐵罐惱怒地對鐵罐說了后，鐵罐不是不理會，而是心平氣和地說：“何必這樣說呢？我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢！”我覺得惱怒下面可以貼“心平氣和”。

生：我覺得也可以貼“和和氣氣”或者“溫和”。

師：說得很好。老師把這個詞貼上去。（板貼：心平氣和）當然，“和和氣氣”和“溫和”也是可以的。

生：鐵罐說：“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”這里課文中雖然沒有語氣詞，但是我覺得可以用“火冒三丈”來形容。

師：大家的想法呢？你們自己讀讀這句話，看看它說得對不對？

生：對的，還可以用“暴跳如雷”。

師：好的，老師把你們的想法也貼上去。（板貼：火冒三丈）

師（邊畫邊說）：瞧，同學們，我們把陶罐的話和鐵罐的話一整理，發(fā)現(xiàn)他們都可以用這些關鍵詞一一對應，老師把它們互相連接，形成了一幅魚骨圖。

現(xiàn)在你們仔細觀察一下這幅魚骨圖，說說有哪些發(fā)現(xiàn)。

生：我發(fā)現(xiàn)鐵罐隨著對話的展開語氣越來越強烈，從一開始的傲慢一直到最后的火冒三丈。

生：我發(fā)現(xiàn)雖然鐵罐的態(tài)度越來越差，但是陶罐始終是很溫和。

在閱讀教學中，插入思維導圖形式，能使原來的文本生動活潑，富有變化，增強閱讀效果。思維導圖是體現(xiàn)思維的一種流程圖，它可以輔助教師進行教學，引導學生進行多思維層次交流;它又能幫助學生建構(gòu)句子之間的聯(lián)系，促進理解、記憶文章內(nèi)容和掌握自主閱讀的本領。在上面片段中，教師要巧妙利用魚骨圖讓學生提煉出了陶罐與鐵罐對話中的關鍵詞，并且在排列中直觀地感受到了鐵罐的步步緊逼和陶罐的沉穩(wěn)忍耐，使詞語之間形成體系和層次，使困難、復雜的內(nèi)容非常清晰、系統(tǒng)地凸顯出來，幫助學生迅速把握文章的主要內(nèi)容，理清文章的寫作思路。

好的思維導圖是學生從語文活動奔向教學目標之間的思維階梯，是思維拔節(jié)的腳手架。經(jīng)常鼓勵學生對思維導圖進行分享、講解，師生共同進行點評分析，取長補短，鼓勵學生向更深、更多的主題層次發(fā)展，逐步訓練學生畫出完整、有個性的思維導圖。教學中，我們要深層地思考文本的特點，精心設計思維導圖，為學生搭建導向性支架，引導學生按正確、有價值的方向進行思維訓練。面對充滿無限可能的學生，教師完全可以利用思維導圖最大限度地喚起學生學習的理解力、思辨力、想象力與創(chuàng)造力。學生的深度思維被激發(fā)了，他們的學力才能不斷生長！

參考文獻：

[1]趙國慶.別說你懂思維導圖[M].人民郵電出版社，2015.

[2]趙國慶.小學思維訓練叢書（第1冊），八大思維圖示法[M].北京師范大學出版社，2015.

編輯 魯翠紅