賈欣蓉

摘 要：在小學(xué)高年級語文課堂教學(xué)當中，閱讀和寫作屬于相互促進的作用，在實際教學(xué)過程中，語文教師需要重視小學(xué)高年級語文課堂教學(xué)中閱讀與寫作的關(guān)系，加強引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的閱讀和寫作的興趣，進而感受到語文學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生的知識儲備由此豐富。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級;語文課堂;閱讀和寫作;有機融合

學(xué)習(xí)興趣對于小學(xué)高年級語文學(xué)習(xí)來說是非常重要的，小學(xué)生通常都比較喜歡閱讀，在實際學(xué)習(xí)的過程中，很多學(xué)生都覺得寫作練習(xí)比較難，但是閱讀和寫作是相互促進的。因此在小學(xué)高年級語文教學(xué)當中，需要注重閱讀和寫作的關(guān)系，將二者的關(guān)系充分發(fā)揮出來，使學(xué)生可以更加熱愛閱讀和寫作，使學(xué)生的綜合能力由此提升，使學(xué)生的知識儲備更加豐富。

一、引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)

在小學(xué)高年級語文教學(xué)當中，體驗式學(xué)習(xí)是重要的學(xué)習(xí)方式，可以幫助學(xué)生主動理解文本內(nèi)容，通過改變授課方式，保證學(xué)習(xí)方式的開放性，引導(dǎo)學(xué)生積極投入到學(xué)習(xí)活動當中，產(chǎn)生情感教學(xué)，這樣也有助于實現(xiàn)語文教學(xué)目標。語文教材都是按照單元劃分文章，教師可以選擇典型課文重點講解，其他的課文交給學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)主要包括以下三個部分：首先引導(dǎo)學(xué)生自己去學(xué)習(xí)，通過自學(xué)掌握語文基礎(chǔ)知識，在這個過程中，教師需要指導(dǎo)學(xué)生掌握自學(xué)方法，保障自主學(xué)習(xí)的效果。其次通過學(xué)生熟讀課文，進一步分析課文，教師要適當?shù)刂笇?dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，在學(xué)生匯報過程中，教師需要適當點播和概括，這樣一來學(xué)生就可以深入掌握課文知識。最后教師和學(xué)生需要一起分析寫作方式，根據(jù)課文特點指導(dǎo)學(xué)生寫作，在學(xué)生的寫作當中反饋課堂學(xué)習(xí)。

二、寫讀后感

小學(xué)高年級語文教學(xué)當中，教師需要發(fā)揮閱讀與寫作相互促進的作用，相互融合閱讀和寫作，引導(dǎo)學(xué)生寫讀后感。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，深入課文感受作者的心理變化，并且轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨砀惺埽處熆梢詫W(xué)生提出針對性的要求，以課文主體思想為基礎(chǔ)，要求學(xué)生寫讀后感，保障閱讀與寫作的有機融合。

例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)語文人教版五年級《七律·長征》的時候，這是一種七言律詩，在課堂教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合閱讀和寫作，首先通過領(lǐng)讀的方式，使全班學(xué)生一起朗讀課文，這樣可以在學(xué)生心理留下直觀的印象，再通過小組合作方式，以小組為單位朗讀課文。在朗讀的時候，教師要引導(dǎo)學(xué)生把自己認為精彩的句子標記出來，也可以把自己對句子的理解寫出來。教師要密切關(guān)注學(xué)生的閱讀情況，根據(jù)學(xué)生閱讀過程中存在的問題，在課堂上提出解決措施。教師要向?qū)W生講解作者寫出這篇文章的時代背景，同時對課文中關(guān)鍵詞語和句子進行講解，大家一起討論閱讀中遇到的問題，這樣學(xué)生才可以深入掌握課文內(nèi)容，構(gòu)建知識體系。教師可以結(jié)合學(xué)生的知識體系和生活經(jīng)驗等，引導(dǎo)學(xué)生將自己對于課文的理解說出來，以課文主體為基礎(chǔ)寫出讀后感，這樣有利于鞏固學(xué)生對知識的理解，方便學(xué)生深入地理解課文內(nèi)容。教師激發(fā)學(xué)生的閱讀和寫作興趣，在閱讀的作用下，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，使學(xué)生的閱讀能力和寫作能力同時得到提升。

在小學(xué)高年級語文教學(xué)當中，有機融合閱讀和寫作是非常重要的，教師要培養(yǎng)學(xué)生寫讀后感的習(xí)慣，長此以往學(xué)生在讀書過程中就會習(xí)慣性的記筆記。學(xué)習(xí)了《七律·長征》之后，學(xué)生可以學(xué)習(xí)紅軍艱苦奮斗的精神，有利于學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展。

三、通過模仿進行創(chuàng)新

小學(xué)高年級語文課堂教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)通過模仿再進行優(yōu)化創(chuàng)新，在教學(xué)當中巧妙融合學(xué)生的思想，不能只是一味模仿，最重要的是學(xué)習(xí)寫作手法和寫作技巧等，這樣學(xué)生寫出來的文章才會更具感染力。

在人教版小學(xué)高年級語文五年級《我的伯父魯迅先生》，教師可以有機融合閱讀和寫作，在上課之前以課文為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生的語文水平，設(shè)計出預(yù)習(xí)的作業(yè)，首先要求學(xué)生閱讀課文內(nèi)容，并且利用各種方法完成預(yù)習(xí)作業(yè)。在課堂當中，教師可以利用各種方法檢查學(xué)生的作業(yè)完成情況，在課堂上針對性地檢查學(xué)生預(yù)習(xí)當中遇到的問題。其次要設(shè)置問題情境，全班學(xué)生一起談?wù)摵徒涣饔嘘P(guān)課文的問題，在互動過程中就會逐漸掌握課文的寫作方法和寫作技巧等。最后教師可以要求學(xué)生寫一篇有關(guān)課文主題的作文，寫一寫自己身邊的親人或者朋友，注重模仿作者寫作思路，并且在寫作過程中利用課文中精彩的語句，但是不能完全抄襲，要求學(xué)生結(jié)合自己實際生活，選取自己生活當中的作文素材，創(chuàng)新寫作內(nèi)容，保證作文內(nèi)容更具生命力，客觀地呈現(xiàn)出學(xué)生的現(xiàn)實生活。

小學(xué)高年級語文課堂教學(xué)中閱讀與寫作的有機融合，需要通過模仿再創(chuàng)新，注重挖掘?qū)W生各方面的技能，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，在寫作當中不斷融入各種創(chuàng)新元素，使學(xué)生的習(xí)作能力不斷得到提高。

綜上所述，小學(xué)高年級語文課堂教學(xué)中閱讀與寫作是相互促進的關(guān)系，因此在教學(xué)過程中需要有機融合閱讀和寫作，通過閱讀提高學(xué)生的寫作水平，提高學(xué)生的理解能力。

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編輯 劉瑞彬