摘 要：語文寫作教學(xué)是高中語文教學(xué)的重要內(nèi)容，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)有促進(jìn)作用。提升學(xué)生的寫作能力，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，已經(jīng)成為語文教師的共識(shí)。文章從豐富閱讀素材、明確議論文架構(gòu)、突破思維定式三方面入手，對(duì)高中議論文寫作教學(xué)提出建議，以期為語文教師提供借鑒與參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中語文;議論文寫作

作者簡介：鐘燕媚，廣東省廣州市增城區(qū)中新中學(xué)語文教師，研究方向?yàn)楦咧姓Z文教學(xué)。（廣東 ?廣州 ?511365）

中圖分類號(hào)：G633.34文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671-0568（2019）14-0058-02

隨著素質(zhì)教育和教育教學(xué)改革的持續(xù)深化，社會(huì)各界對(duì)語文教學(xué)的關(guān)注度與要求也隨之提升，高中議論文作為語文寫作教學(xué)的重要組成部分，對(duì)提高學(xué)生的語言建構(gòu)和語用能力、思維能力有著重要意義。同時(shí)，議論文寫作練習(xí)也能提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。目前，高中學(xué)生的作文水平不高，許多學(xué)生寫作時(shí)文思不暢，構(gòu)思平淡，思路不清晰?；诖耍疚膶⒄Z文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與高中作文教學(xué)聯(lián)系起來，提出優(yōu)化高中語文作文教學(xué)的措施。

一、語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

高中語文學(xué)科核心素養(yǎng)包括以下方面的內(nèi)容：第一，語言建構(gòu)與運(yùn)用能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中有意地累積、整合，最終能夠規(guī)范寫作用語，在具體情景中運(yùn)用語言表達(dá)自己的觀點(diǎn)態(tài)度。第二，思維發(fā)展與提升。經(jīng)過系統(tǒng)的議論文寫作學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠突破思維定式，揭示事物的本質(zhì)。第三，審美鑒賞與創(chuàng)造。學(xué)生擁有自己的審美體驗(yàn)與審美情感，能夠運(yùn)用自己的語言在作文中發(fā)表個(gè)人見解。第四，文化傳承與理解。學(xué)生具有深刻的文化覺悟，能夠在作文中繼承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，展現(xiàn)時(shí)代精神，體現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

二、基于核心素養(yǎng)的高中議論文教學(xué)策略

1. 激活寫作之源，促使學(xué)生“拙筆生花”。朱熹有言：“問渠那得清如許，為有源頭活水來?！睂W(xué)生要提升寫作水平，就必須輸出個(gè)人體驗(yàn)和思考。但在課堂實(shí)踐中，部分學(xué)生對(duì)事物的看法停留在簡單的對(duì)錯(cuò)判斷層面上，以至于“……不可取”“拒絕……”類的標(biāo)題在學(xué)生習(xí)作中大量出現(xiàn)。實(shí)際上，只要對(duì)近年高考作文題進(jìn)行系統(tǒng)研究，就會(huì)發(fā)現(xiàn)高考作文題都非常貼近時(shí)代與學(xué)生的生活，思辨色彩濃厚，任務(wù)驅(qū)動(dòng)非常明顯。以2018年高考新課標(biāo)乙卷的作文題“世紀(jì)寶寶的中國夢(mèng)”為例，18歲的青年是寫作的主體，“中國夢(mèng)”是新時(shí)代的主題，“給2035年的18歲青年寫信”，介紹自己的成長和對(duì)未來青年的展望是寫作內(nèi)容。這一高考題貼近學(xué)生生活，充分體現(xiàn)了當(dāng)前高考“立德樹人、服務(wù)選材、引導(dǎo)教學(xué)”的作用。

教師在教學(xué)中要對(duì)學(xué)生的日常閱讀進(jìn)行有效引導(dǎo)，不能放任學(xué)生毫無主題地自由閱讀?！胺叛蚴健钡拈喿x教學(xué)很難幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的知識(shí)體系。教師在教學(xué)中要發(fā)揮指導(dǎo)作用。首先，確定閱讀主題，將閱讀主題限定在“時(shí)代與青年”“現(xiàn)代與傳統(tǒng)”“中國與世界”三大范圍內(nèi)，并引入《人民日?qǐng)?bào)》《光明日?qǐng)?bào)》《中國青年報(bào)》等報(bào)紙的經(jīng)典文章，讓學(xué)生分主題進(jìn)行探討。定期組織主題交流課，讓學(xué)生的觀點(diǎn)在課堂中發(fā)生碰撞，進(jìn)而形成專題素材庫，以供寫作之用。其次，根據(jù)議論文的訓(xùn)練需要，精選范文供學(xué)生研討學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)范文的語言風(fēng)格，掌握寫作方法。最后，整合課程資源。教師通過整合課程資源，豐富學(xué)生的寫作素材，讓學(xué)生的寫作靈感如同活水般源源不絕。實(shí)際上，教材本身就蘊(yùn)藏著豐富的寫作資源，如議論文《勸學(xué)》《過秦論》《生于憂患、死于安樂》等課文，都是議論精到的范本，值得學(xué)生研習(xí)。

總之，教師要引導(dǎo)學(xué)生不斷積累和學(xué)習(xí)，逐漸提高學(xué)生的語言建構(gòu)與運(yùn)用能力、審美鑒賞能力，形成傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的價(jià)值觀，最終提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

2. 確立文章架構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展?！拔臒o定法”，但寫作仍有規(guī)律可循。高中議論文的寫作主要依循兩種范式：一是“是什么—為什么（析原因）—聯(lián)系現(xiàn)實(shí)—怎么做（說做法、發(fā)號(hào)召）”。例如，有一篇文章《寬容，一束美麗的光》，提出總論點(diǎn)“寬容是一束美麗的光”，接著提出兩個(gè)分論點(diǎn)“寬容是一種智慧，一種氣度”“寬容是一種修養(yǎng)，一種境界”，再展開論述“為何要寬容”，然后“聯(lián)系現(xiàn)實(shí)擺現(xiàn)象”最后指出做法，一氣呵成。二是“概述事件擺現(xiàn)象—解釋本質(zhì)析危害—探究原因挖根源—補(bǔ)好漏洞說辦法”。例如，教材中，針對(duì)藺相如對(duì)繆賢的建議，層層深入，剖析藺相如嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嫹治瞿芰Γ浩湟?，申明觀點(diǎn)，態(tài)度鮮明;其二，追根溯源，引出內(nèi)因，即繆賢亡趙;其三，一針見血，揭示本質(zhì);其四，高瞻遠(yuǎn)矚，斬?cái)酂?其五，提出策略，“幸得脫矣”。引導(dǎo)學(xué)生借鑒藺相如這番談話的邏輯思考方法，讓議論文更具說服力。

此外，在教學(xué)實(shí)踐中，教師要針對(duì)學(xué)生的思維與表達(dá)進(jìn)行專題訓(xùn)練。首先，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行“入格”訓(xùn)練。這是高一、高二乃至高三第一學(xué)期的教學(xué)重點(diǎn)。那么，如何推進(jìn)議論文整體架構(gòu)的落實(shí)呢？首先，確立思維方向。學(xué)生思緒如河水，教師要筑好堤岸，不能由學(xué)生思緒泛濫。其次，提升學(xué)生語言表達(dá)能力。通過各個(gè)擊破的方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作能力的提升，訓(xùn)練學(xué)生寫好“是什么”、如何“擺現(xiàn)象”、如何“分析原因”、如何“說辦法”等，逐個(gè)細(xì)節(jié)做好后合成一篇較為規(guī)范的議論文。思維與表達(dá)能力的提升正是語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的必然要求。

3. 打破思維定式，實(shí)現(xiàn)思維創(chuàng)新。議論文教學(xué)是系統(tǒng)工程，學(xué)生首先要學(xué)會(huì)基本功，即正確寫作議論文。學(xué)生要掌握議論文的固定架構(gòu)，確保在考場(chǎng)上思緒清晰，能夠在一定的框架內(nèi)寫作。其次，學(xué)會(huì)創(chuàng)新。只要掌握好議論表達(dá)的基本功，能借鑒一些優(yōu)秀的思維方式和語言表達(dá)方式，就具備了創(chuàng)新的可能。學(xué)生在寫作中可以加入自己對(duì)事物的看法、觀點(diǎn)，突破原有思維，達(dá)到“我手寫我心”的境界。

鼓勵(lì)學(xué)生打破思維定式，走向個(gè)體思維發(fā)展與創(chuàng)新不僅僅是一句口號(hào)，在實(shí)際的教學(xué)中，教師要依據(jù)學(xué)生情況，面批作文、量身定做，才能更好地提升學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提升作文寫作水平。

三、結(jié)語

總之，在高中議論文寫作教學(xué)中，學(xué)生豐富的閱讀素材可以提升其審美鑒賞與創(chuàng)造的能力、文化傳承與理解的能力;掌握議論文整體架構(gòu)與布局，有助于學(xué)生思維的發(fā)展與提升，提高語言建構(gòu)與運(yùn)用能力;引導(dǎo)學(xué)生突破思維定式，帶領(lǐng)學(xué)生走向?qū)懽鲃?chuàng)新。

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責(zé)任編輯 ?袁靜琴