第二語言議論文寫作綜述

李夢媛

摘 要： 第二語言議論文寫作在國內(nèi)外已經(jīng)有大量成熟的研究，本文將已有的研究分為三類進行綜述，以期得出較清晰完整的脈絡(luò)。

關(guān)鍵詞： 第二語言 議論文寫作 研究綜述

近年來，關(guān)于第二語言寫作的研究日益精進，研究者們在前人的不斷努力之中繼續(xù)找尋研究問題、發(fā)現(xiàn)研究難點、補充研究漏洞。本文主要以英語作為第二語言的議論文寫作為背景，主要分為三個大類：一是中外研究者共同進行了關(guān)于英漢兩種寫作模式的差異；二是關(guān)于第二語言寫作，主要是議論文寫作，本身的語言特點；三是學習者進行寫作時的認知心理方面的研究。研究者們往往就其中的一類或結(jié)合兩類進行研究，以下進行詳述。

“語言是文化和思維的載體，不同民族的文化和思維方式的差異會在語言表達方式上體現(xiàn)出來”。關(guān)于英漢兩種語言的特征對比，一直以來都是中國研究者們關(guān)心的重點，細化到第二語言寫作，特別是議論文寫作中，就成為寫作模式、語篇特征上的顯著差異。Kaplan[1]的觀點認為，英語的議論文寫作模式講求先明確表達觀點，再進行論證，呈直線型；而中文的寫作講究“起-承-轉(zhuǎn)-合”，呈螺旋形。從議論文寫作的研究伊始，中外學者就從思維層面、結(jié)構(gòu)層面、語言層面等對中外的議論文寫作模式進行了研究分析，得出的結(jié)果日益成熟。

Lu Liu對美國學生及中國大陸學生的議論文寫作進行了對比分析，發(fā)現(xiàn)雖然兩種文化背景的寫作者在寫作目的、篇章結(jié)構(gòu)（三段式）和邏輯使用上都保持一致，但是在論證方法上美國學生認為對比論證是必要依據(jù)，而中國學生更傾向于使用類比方法。這就體現(xiàn)出在進行了一定程度的議論文寫作教學后，學生對于議論文寫作的方法都有了一定的認識，然而，第一語言和第二語言及其中所蘊含的文化背景對寫作者的構(gòu)思的行文方式具有很大的影響。Wenyu Wang和Qiufang Wen[2]運用think-aloud的方法對中國學生寫作過程中的思維模式進行分析，發(fā)現(xiàn)學生在寫作過程中會同時使用第一語言和第二語言進行構(gòu)思，在此過程中，第一語言更多地被使用在過程組織和觀點形成中，而第二語言更多地被使用于任務檢查和文本形成的過程當中。除了中英兩種寫作模式的對比外，國外非英語本族語者對英語作為第二語言的寫作也有相當多的研究，例如Shelley Staples和Randi Reppen[3]在2016年對母語為英語、阿拉伯語、漢語的寫作者進行的研究等。

第二類有關(guān)語言特點的研究是國內(nèi)第二語言寫作，特別是議論文寫作的一個熱點研究問題。關(guān)于這個問題的研究數(shù)量最多、涉及角度最細化，國內(nèi)的研究者們從詞匯、句法、銜接、篇章結(jié)構(gòu)等各個不同的視角對議論文寫作的特點進行分析，致力于為議論文寫作教學提供支撐。

金一斌、翟良鍇[4]對西安三所大學的學生議論文寫作中所使用的詞匯進行分析，歸納其特征為“趨于使用簡單詞匯；重復現(xiàn)象嚴重；抽象名詞少且抽象程度不高；詞匯誤用頻繁”。王立非、張巖[7]以疑問句的使用為例，使用語料庫對比分析中外學習者對于疑問句的使用量及該句式在議論文寫作中的作用。對于銜接的研究更為細致和全面，但都呈現(xiàn)出使用過多或過少、混淆使用和機械套用等問題。

關(guān)于寫作過程當中學習者的認知心理的研究，有相當一部分與第一類中的中英寫作對比研究有重合。例如徐章宏在研究中發(fā)現(xiàn)學生的寫作過程中存在“（1）觀點不明確，論述松散，表達含混；（2）思維出現(xiàn)‘非法跳躍（illicit jump），邏輯關(guān)系朦朧；（3）分論點與論據(jù)之間缺乏關(guān)聯(lián)性，在話題推進方面更顯得力不從心”的問題，認為在寫作過程中使用元語用并且強化主體意識可以提高寫作者的寫作能力。又如羅明禮[5]認為學習者在寫作過程中的心理是阻礙寫作發(fā)展的一個重要問題，因為“學生隨意寫作、用漢語式的思維模式進行英語表達和缺乏足夠的英語議論文輸入”。

此外，寫作聲音和身份構(gòu)建是此類別中的一個重要部分，歐陽護華、唐適宜“[6]從文化角度探討了中國大學生英語議論文寫作中‘作者身份體現(xiàn)的問題，以‘你和‘我為例。中國學生英語議論文極少用‘我，并把自己的觀點擴大為‘大家公認的常識常理；同時，他們極少用‘你單指讀者，而是更多指代‘你和‘我，并假定讀者和作者高度一致，從而給人以‘集體化聲音的印象”。

總結(jié)起來，無論是從其中任意一個角度著手，學者們對第二語言議論文寫作的關(guān)注度都有增無減，就實際情況來說，中國學生在寫作這項輸出型技能具有劣勢，議論文又是近年來較為常用到的考試文體，對于議論文寫作的研究將產(chǎn)生重要的理論意義和實踐意義。

參考文獻：

[1]Kaplan，R.B.“Cultural thought patterns in inter-cultural education”.Language Learning16，1966.

[2]Wenyu Wang&Qiufang Wen.L1 use in the L2 composing process：An exploratory study of 16 Chinese EFL writers，Journal of Second Language Writing，2002.

[3]Shelley Staples，Randi Reppen.Understanding first-year L2 writing：Alexico-grammatical analysis acrossL1s，genres，and language ratings，Journal of Second Language Writing，2016.

[4]金一斌，翟良鍇.大學生英語議論文寫作詞匯特征分析.教學改革，2013.

[5]羅明禮.國外構(gòu)思性寫作對英語議論文寫作教學的啟示.教育探索，2007.

[6]歐陽護華，唐適宜.中國大學生英語議論文寫作中的作者身份.解放軍外國語學院學報，2006.

[7]王立非，張巖.大學生英語議論文中疑問句式使用的特征.解放軍外國語學院學報，2006.