崔育寶 劉桂建

摘 ? 要：隨著“雙一流”建設(shè)與“一帶一路”倡議的持續(xù)推進(jìn)，來華留學(xué)研究生教育在近年來得到快速發(fā)展。提升來華留學(xué)研究生的培養(yǎng)質(zhì)量不僅關(guān)乎我國高等教育國際競爭力的可持續(xù)發(fā)展，對(duì)于提升我國國家形象與國際影響力也將產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。文章探究了當(dāng)前我國來華留學(xué)研究生教育面臨的新形勢(shì)與現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)，指出來華留學(xué)研究生培養(yǎng)應(yīng)樹立服務(wù)國家戰(zhàn)略與“引智自強(qiáng)”的培養(yǎng)理念，要鼓勵(lì)來華留學(xué)研究生對(duì)本國問題開展研究，推進(jìn)來華留學(xué)研究生分類、分方向培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：來華留學(xué) 研究生培養(yǎng) 理念 策略

一、來華留學(xué)研究生教育發(fā)展的新形勢(shì)

研究生教育作為培養(yǎng)高層次人才的重要途徑，其質(zhì)量水平反映了一個(gè)國家的高等教育水平。來華留學(xué)研究生教育既是我國研究生教育的重要組成部分，也是來華留學(xué)生教育的重要組成部分。新時(shí)代下，來華留學(xué)研究生教育展現(xiàn)出新的發(fā)展形勢(shì)，對(duì)來華留學(xué)研究生培養(yǎng)質(zhì)量的整體提升產(chǎn)生重要影響。

（一）規(guī)模占比日益增長

我國的來華留學(xué)研究生教育歷史可追溯至20世紀(jì)50年代，但直至20世紀(jì)末，來華留學(xué)研究生數(shù)量仍不足3000人[1]。21世紀(jì)以來，隨著我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、國際社會(huì)地位提高、教育國際影響力擴(kuò)大，來華留學(xué)研究生規(guī)模日趨壯大。2010年，國務(wù)院與教育部分別印發(fā)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》與《留學(xué)中國計(jì)劃》，提出要擴(kuò)大外國留學(xué)生規(guī)模，使我國在2020年成為亞洲最大的留學(xué)目的地國家。2016年，我國已成為亞洲最大的留學(xué)目的地國家，留學(xué)生規(guī)模達(dá)到44.3萬人。來華留學(xué)研究生數(shù)量從2006年的0.86萬人增長至2016年的6.39萬人，其占來華留學(xué)學(xué)歷生總數(shù)的比例也由2006年的15.8%增長至2016年的30.4%[2]。2018年，來華留學(xué)研究生數(shù)量達(dá)8.5萬人，占到來華留學(xué)學(xué)歷生總數(shù)的33.0%[3]，來華留學(xué)研究生教育在我國來華留學(xué)生教育中的地位日益凸顯。

（二）亞非生源成為主體

改革開放初期，來華留學(xué)研究生主要來自第三世界國家，并以非洲國家居多。20世紀(jì)90年代中期以后，歐美國家的來華留學(xué)研究生逐漸增多。進(jìn)入21世紀(jì)，各大洲的來華留學(xué)研究生人數(shù)穩(wěn)步上升，生源所屬國別范圍也在不斷擴(kuò)大[4]。目前，來華留學(xué)研究生生源遍布全球五大洲、近200個(gè)國家和地區(qū)，但亞非國家作為來華留學(xué)研究生主要生源國的格局并未發(fā)生根本改變。尤其是“一帶一路”倡議的持續(xù)推進(jìn)，使該格局得到了進(jìn)一步穩(wěn)固。2015年，國家發(fā)展改革委、外交部、商務(wù)部聯(lián)合發(fā)布《推動(dòng)共建絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶和21世紀(jì)海上絲綢之路的愿景與行動(dòng)》，提出我國要每年向沿線國家提供1萬個(gè)政府獎(jiǎng)學(xué)金名額。當(dāng)前，“一帶一路”沿線國家來華留學(xué)研究生規(guī)模占全球來華留學(xué)研究生教育規(guī)模的比例已經(jīng)超過50%。從洲際國別來看，亞洲來華留學(xué)研究生占比接近60%，非洲來華留學(xué)研究生占比超過20%，亞非來華留學(xué)研究生規(guī)模占比達(dá)80%以上。[5][6]

（三）專業(yè)結(jié)構(gòu)日趨多元

長期以來，漢語、中醫(yī)、文藝等具有中華傳統(tǒng)文化特色的學(xué)科專業(yè)是來華留學(xué)研究生攻讀學(xué)位的主要選擇。隨著我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)、社會(huì)發(fā)展取得重大成就，我國高校在各學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)術(shù)影響力日益增強(qiáng)，我國研究生教育在課程設(shè)置、師資建設(shè)方面的國際化水平逐漸提高，越來越多的來華留學(xué)研究生開始在我國攻讀與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展密切且應(yīng)用性強(qiáng)的學(xué)科專業(yè)。統(tǒng)計(jì)顯示，在來華留學(xué)博士生所在學(xué)科的占比中，工科、理科占比分別達(dá)到28.9%、15.3%，工、理、管、農(nóng)等學(xué)科占比位居前4名，總計(jì)占比達(dá)到64.5%[7]?？梢姡瑏砣A留學(xué)研究生教育的專業(yè)結(jié)構(gòu)早已打破了以傳統(tǒng)的漢語、中醫(yī)、文藝等專業(yè)為主的格局，學(xué)科分布日趨多元，理工、經(jīng)管等學(xué)科專業(yè)留學(xué)生占據(jù)重要比例。[8]

二、來華留學(xué)研究生培養(yǎng)面臨的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)

毋庸置疑，來華留學(xué)研究生教育在規(guī)模擴(kuò)張與結(jié)構(gòu)優(yōu)化方面取得顯著成就，但來華留學(xué)研究生培養(yǎng)過程中存在的問題也不容忽視，這些現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)將直接關(guān)系到來華留學(xué)研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。

（一）漢語運(yùn)用水平較低

通常來講，來華留學(xué)研究生在我國攻讀學(xué)位，應(yīng)以能夠熟練運(yùn)用漢語作為基本入學(xué)要求，從而可以適應(yīng)漢語環(huán)境下的日常交流、課程教學(xué)、學(xué)術(shù)研討、論文寫作等，這不僅有利于傳播我國的文化與思想，提升我國國際地位與影響力，也關(guān)乎我國的國格與尊嚴(yán)[9]。然而，從現(xiàn)實(shí)發(fā)展來看，來華留學(xué)研究生學(xué)習(xí)漢語并達(dá)到相應(yīng)要求的難度還非常大，語言障礙依舊是影響來華留學(xué)研究生培養(yǎng)質(zhì)量與培養(yǎng)規(guī)模的重要因素。對(duì)此，我國高校在借鑒國際經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，普遍實(shí)施英文教學(xué)計(jì)劃，使用英語對(duì)來華留學(xué)研究生進(jìn)行學(xué)術(shù)論文指導(dǎo)。這一做法雖然對(duì)保障來華留學(xué)研究生教育的培養(yǎng)質(zhì)量與培養(yǎng)規(guī)模產(chǎn)生積極作用，但客觀上也造成了來華留學(xué)研究生的漢語運(yùn)用水平普遍偏低的現(xiàn)象。絕大多數(shù)來華留學(xué)研究生無法用漢語進(jìn)行熟練的日常交流，更毋說系統(tǒng)掌握專業(yè)性漢語詞匯，開展中國情境下的科學(xué)研究。調(diào)查顯示，有71.3%的導(dǎo)師認(rèn)為自己所指導(dǎo)的來華留學(xué)研究生的漢語水平難以保證他們順利開展專業(yè)學(xué)習(xí)。[10]

（二）基礎(chǔ)能力相對(duì)薄弱

來華留學(xué)研究生的生源質(zhì)量很大程度上決定了來華留學(xué)研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。目前，來華留學(xué)研究生的生源國主要集中在“一帶一路”沿線及亞非地區(qū)的發(fā)展中國家。這些國家和地區(qū)的高等教育與國際接軌程度較低，來華留學(xué)研究生接受高等教育的程度千差萬別，在基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握上無法與我國研究生教育進(jìn)行有效銜接，加之我國在來華留學(xué)研究生教育上的服務(wù)支撐系統(tǒng)不完善、入學(xué)考核不嚴(yán)格、招生信息宣傳不到位，部分高校甚至為追求來華留學(xué)研究生規(guī)模，達(dá)到只要遞交入學(xué)申請(qǐng)就能錄取的地步，導(dǎo)致我國來華留學(xué)研究生的生源質(zhì)量普遍偏低。調(diào)查顯示，49.2%的導(dǎo)師認(rèn)為自己指導(dǎo)的來華留學(xué)研究生的專業(yè)基礎(chǔ)薄弱，難以滿足他們?cè)谘芯可A段的專業(yè)學(xué)習(xí)需要。[11]

（三）研究選題局限

開展科學(xué)研究、撰寫學(xué)位論文是研究生培養(yǎng)的必要環(huán)節(jié)和根本要求，確定恰當(dāng)?shù)难芯窟x題則是保障來華留學(xué)研究生取得科研成果、完成學(xué)位論文的關(guān)鍵。當(dāng)前，來自“一帶一路”沿線及亞非地區(qū)發(fā)展中國家的來華留學(xué)研究生在專業(yè)選擇上越來越傾向于選擇與其所屬國家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展密切相關(guān)的理工、農(nóng)醫(yī)、經(jīng)管等應(yīng)用學(xué)科。一般地，這些應(yīng)用學(xué)科的相關(guān)研究工作需要建立在一定情境之中，并開展大量針對(duì)性的調(diào)研。來華留學(xué)研究生中國導(dǎo)師開展的課題研究工作通常建立在中國情境之中，來華留學(xué)研究生由于漢語運(yùn)用水平普遍較低，專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)掌握的差異性較大，無法準(zhǔn)確、快速地獲取中國情境下研究選題或研究對(duì)象的豐富調(diào)研資料，因而會(huì)在相關(guān)研究過程中面臨巨大的障礙，難以有效地融入到相關(guān)課題研究之中。以地球環(huán)境科學(xué)為例，來華留學(xué)研究生往往難以在短期內(nèi)熟悉所要研究的地質(zhì)環(huán)境背景，包括當(dāng)?shù)氐娜宋幕顒?dòng)，工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和主要地質(zhì)環(huán)境的歷史演化等。此外，地質(zhì)環(huán)境與環(huán)境保護(hù)方面涉及的保密內(nèi)容、因采樣涉及的與當(dāng)?shù)乇姸嗖块T進(jìn)行溝通的問題等也會(huì)限制來華留學(xué)研究生研究課題選擇的范圍。如何在研究選題確定過程中實(shí)現(xiàn)個(gè)人興趣、自身特點(diǎn)和導(dǎo)師指導(dǎo)的平衡，成為來華留學(xué)研究生培養(yǎng)面臨的又一重大挑戰(zhàn)。

三、來華留學(xué)研究生培養(yǎng)理念與策略探析

面對(duì)來華留學(xué)研究生教育發(fā)展的新形勢(shì)與來華留學(xué)研究生培養(yǎng)中存在的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)，來華留學(xué)研究生教育的培養(yǎng)理念須進(jìn)一步明確，來華留學(xué)研究生教育的培養(yǎng)策略也應(yīng)進(jìn)一步創(chuàng)新和完善。

（一）樹立服務(wù)國家戰(zhàn)略與“引智自強(qiáng)”的培養(yǎng)理念

在高等教育國際化浪潮的推進(jìn)過程中，普遍性知識(shí)追求的學(xué)術(shù)化取向已被國家身份、國家需求的發(fā)展所替代，對(duì)政治的、文化的考量往往會(huì)超過對(duì)學(xué)術(shù)的考量[12]。留學(xué)生教育作為高等教育國際化的重要組成部分，已經(jīng)發(fā)展成為世界各國普遍采用的外交政策工具，用以提升本國的國家軟實(shí)力與國際影響力。當(dāng)前，“一帶一路”沿線及亞非地區(qū)的發(fā)展中國家是來華留學(xué)研究生教育的主要生源國。這些國家往往經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展水平不高，高等教育水平相對(duì)較低，但絕大多數(shù)來華留學(xué)研究生都是各自國家名列前茅的優(yōu)秀人才，他們?cè)谖覈邮芨邔哟谓逃笠矊⒛軌蚋蟾怕实爻蔀槠渌鶎賴械母叨巳瞬排c社會(huì)精英，不僅可以為“一帶一路”建設(shè)提供人才支撐與智力支持，也將作為友好使者為我國與其來源國的友好交流合作發(fā)揮重要的積極作用。對(duì)此，來華留學(xué)研究生教育應(yīng)牢記服務(wù)我國外交戰(zhàn)略的重要使命，以培養(yǎng)知華、友華、愛華的高層次人才為根本任務(wù)，為我國與留學(xué)派出國的政治、經(jīng)濟(jì)、文化的交流合作作出貢獻(xiàn)。

從高校層面來看，發(fā)展來華留學(xué)研究生教育是提升大學(xué)國際化水平和核心競爭力的重要方式。研究生教育作為最貼近培育高素質(zhì)人才與產(chǎn)出高水平科研成果的教育層次，早已成為世界一流大學(xué)發(fā)展留學(xué)生教育事業(yè)的主體部分。這些世界一流大學(xué)不僅“得天下英才而育之”，更達(dá)到了“為我所用”，相當(dāng)數(shù)量的留學(xué)研究生為其高端科研成果產(chǎn)出作出了突出貢獻(xiàn)。應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，來華留學(xué)研究生帶來其本民族的優(yōu)秀文化、學(xué)術(shù)思想、大量的寶貴資料，在與中國導(dǎo)師與同學(xué)的交流與合作過程中，也將形成一批跨學(xué)科交叉研究、跨國比較性研究的原始創(chuàng)新成果，提升我國大學(xué)相關(guān)領(lǐng)域的理論研究水平與創(chuàng)新能力[13]。因此，發(fā)展來華留學(xué)研究生教育理應(yīng)成為我國世界一流大學(xué)建設(shè)過程中“引智自強(qiáng)”的重要手段和方式。

（二）鼓勵(lì)來華留學(xué)研究生對(duì)本國問題開展研究

研究性是研究生教育的自然屬性，涉及研究生培養(yǎng)的所有教學(xué)實(shí)踐都應(yīng)圍繞研究進(jìn)行開展[14]。鑒于來華留學(xué)研究生中文運(yùn)用水平普遍較低、基礎(chǔ)能力差異性較大，對(duì)中國情境熟悉程度也不夠，鼓勵(lì)來華留學(xué)研究生針對(duì)本國問題開展研究將成為來華留學(xué)研究生培養(yǎng)的重要策略。充分發(fā)揮來華留學(xué)研究生熟悉本國情況，并在某些領(lǐng)域具有不可替代作用的優(yōu)勢(shì)，來華留學(xué)研究生可在我國系統(tǒng)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論知識(shí)和技術(shù)方法，借助我國提供的科研平臺(tái)和導(dǎo)師指導(dǎo)，高效地完成其在攻讀學(xué)位過程中的研究工作，并取得相應(yīng)科研成果。由此，不僅可以保障來華留學(xué)研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，還能切實(shí)解決來華留學(xué)研究生生源國面臨的實(shí)際問題，促進(jìn)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，提升我國研究生教育的國際影響力。

鼓勵(lì)來華留學(xué)研究生針對(duì)本國問題開展研究也是國際上培養(yǎng)留學(xué)研究生的普遍做法，我國出國留學(xué)研究生也常以我國面臨的實(shí)際問題作為研究對(duì)象，以完成相應(yīng)的學(xué)位論文。此外，鼓勵(lì)來華留學(xué)研究生針對(duì)本國問題開展研究，對(duì)開闊我國學(xué)者的國際化視野，豐富相關(guān)學(xué)科的理論知識(shí)體系，提升我國學(xué)術(shù)研究的國際影響力也具有重要意義。

（三）推進(jìn)來華留學(xué)研究生的分類、分方向培養(yǎng)

隨著來華留學(xué)研究生教育規(guī)模與洲際國別范圍的擴(kuò)大，來華留學(xué)研究生在華攻讀學(xué)位的學(xué)科專業(yè)日趨多樣，學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)需求逐漸多元，對(duì)來華留學(xué)研究生培養(yǎng)提出了更高的要求。從學(xué)科類型來看，一般地，基礎(chǔ)性學(xué)科的研究生培養(yǎng)往往要求其在浩瀚的研究文獻(xiàn)中深耕，在實(shí)驗(yàn)室環(huán)境中進(jìn)行摸索;應(yīng)用性學(xué)科的研究生培養(yǎng)則往往要求其與社會(huì)需求緊密聯(lián)系，除了需要文獻(xiàn)調(diào)研和實(shí)驗(yàn)室研究，還要接觸真實(shí)的工程實(shí)踐環(huán)境、展開相關(guān)的實(shí)踐調(diào)查等。從來華留學(xué)研究生自身需求來看，有的希望其可以在理論研究方面有所建樹，學(xué)術(shù)性需求較高;有的則希望其所學(xué)可以直接面向市場需求，職業(yè)性需求更甚。此外，來華留學(xué)研究生的基礎(chǔ)能力與獲取相關(guān)研究資源的差異性也較大，相當(dāng)比例的來華留學(xué)研究的理論知識(shí)與技能水平還難以滿足研究生階段的專業(yè)學(xué)習(xí)需要，也并非所有來華留學(xué)研究生都有條件獲得與生源國相關(guān)的調(diào)研資料等。因此，來華留學(xué)研究生教育還應(yīng)根據(jù)研究生所屬學(xué)科、自身需求、個(gè)人特點(diǎn)的不同進(jìn)行分類、分方向培養(yǎng)。

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編輯 徐玲玲 ? 校對(duì) 呂伊雯