高中物理教學(xué)中突破學(xué)生思維障礙的途徑分析

曹國全

摘 要：學(xué)生對物理知識的學(xué)習(xí)主要表現(xiàn)在基本物理概念理解與物理量的變化分析，在高中物理教學(xué)過程中，教師的引導(dǎo)方式很大程度上影響著學(xué)生的物理思維方式的養(yǎng)成，高效的教學(xué)方式主要集中表現(xiàn)于教師在教學(xué)課程內(nèi)對基礎(chǔ)性的概念、公式、原理進行重點講解，讓學(xué)生養(yǎng)成獨立、有針對性的物理思維方式，建立知識點考查機制并且教導(dǎo)學(xué)生將物理思維方式發(fā)散到實際解題過程中，不僅有利于激發(fā)學(xué)生對物理課程的學(xué)習(xí)興趣，而且能夠提高學(xué)生的物理思維能力。本文通過分析高中物理學(xué)習(xí)中學(xué)生存在的思維障礙，提出關(guān)于高中物理教學(xué)過程中突破學(xué)生思維障礙的途徑與方式。

關(guān)鍵詞：高中物理;教學(xué)方式;思維障礙

引言

高中物理教學(xué)主要是采用比較法、控制變量法、實驗法、假設(shè)法、觀察法、歸納法、總結(jié)法、圖表法等思維方法為學(xué)生講解知識，通過教學(xué)方式的思維擴散引導(dǎo)將各種思維方式穿插到課堂教學(xué)過程中，教導(dǎo)學(xué)生利用物理形象進行方法思維，將文字?jǐn)⑹?、公式原理、物理現(xiàn)象進行類比聯(lián)系起來，利用綜合性分析的思維方法降低高中物理教學(xué)的分散性，抓住課堂教學(xué)的核心與關(guān)鍵，利用課堂教學(xué)使得學(xué)生掌握思維方式，讓學(xué)生在腦海中形成物理學(xué)習(xí)的思路流程，解決大部分高中學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過程中存在的思維障礙，減少由于教學(xué)方式引起學(xué)生思維障礙現(xiàn)象的發(fā)生，實現(xiàn)高效的課堂教學(xué)模式。

一、高中物理學(xué)生思維障礙存在的原因

高中物理學(xué)習(xí)涉及到概念學(xué)習(xí)和物理現(xiàn)象觀察兩大方面，概念學(xué)習(xí)大多取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與理解能力，現(xiàn)象觀察就對學(xué)生的觀察力與思維結(jié)合有較高的要求，由此可見，學(xué)生的思維障礙主要就存在于以下幾點：一是學(xué)生通過觀察物理現(xiàn)象可以熟練把握物理概念的運用，因此學(xué)生的觀察能力不足將會直接影響學(xué)生物理思維方式的分散，造成學(xué)生在物理學(xué)習(xí)方面的思維障礙;二是由于高中階段是學(xué)習(xí)的集中時期，根據(jù)實際情況的需求學(xué)生必須學(xué)習(xí)較多的知識才可以完成學(xué)業(yè)，數(shù)量的疊加導(dǎo)致學(xué)生對知識點產(chǎn)生混淆，對物理知識掌握不清晰，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生思維方式的培養(yǎng);三是學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過程中忽略實際物理量的時刻變化，單純認(rèn)為物理量的恒定，解題思路過于死板，審題粗糙導(dǎo)致題目中存在的隱藏條件被忽略，造成思維能力停滯不前，最終影響學(xué)生學(xué)習(xí)過程中物理思維的提高。

二、高中物理教學(xué)突破學(xué)生思維障礙的途徑

（一）教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

新課標(biāo)下學(xué)科教學(xué)強調(diào)學(xué)生為主體，教師在課堂上是以輔助者的身份幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。在高中物理教學(xué)過程中，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握程度，在學(xué)生可發(fā)展空間內(nèi)無限地挖掘，與學(xué)生相互交流學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中大膽創(chuàng)新，以多種多樣的方式學(xué)習(xí)物理，教師應(yīng)善于向?qū)W生提出問題，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，讓學(xué)生對物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣的同時培養(yǎng)學(xué)生思維能力[1]。例如，在《機械能守恒定律》教案中，教師在課程設(shè)計、課程內(nèi)容、課程考核上做出較大的改變，采用圖表法對重力勢能和動能進行分析，了解動能與勢能的轉(zhuǎn)化過程，將原有的“知識點教學(xué)”改變?yōu)椤皽贤▍f(xié)作能力培養(yǎng)”，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)物理時改變原來的學(xué)習(xí)方法，通過分析實際生活中的事例讓學(xué)生進一步理解機械能守恒定律的含義和適用條件，教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生物理思維方式的培養(yǎng)帶來了較大的進步，是解決學(xué)生思維障礙的有效途徑。

（二）學(xué)習(xí)方法的改進

學(xué)生對物理考查的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是以興趣為基礎(chǔ)的拓展學(xué)習(xí)過程，而不是僅僅將物理學(xué)習(xí)局限在課本知識內(nèi)，抱著提高考試成績的心態(tài)去學(xué)習(xí)物理，教師應(yīng)不斷引導(dǎo)學(xué)生嘗試新的學(xué)習(xí)方法，以課本知識為出發(fā)點，不斷發(fā)現(xiàn)生活中的常見現(xiàn)象來豐富物理知識的儲量，改變學(xué)生的物理思維方式，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力[2]。例如，粵教版必修2教案中，教師在講解拋體運動時采用圖片觀察和實物演示方式引起學(xué)生興趣，開展拋體運動的基礎(chǔ)知識講解，從拋體運動的方向、發(fā)生拋體運動的條件到拋體運動的性質(zhì)進行詳細(xì)講解，并給學(xué)生布置課后作業(yè)“觀察帶雨滴的雨傘旋轉(zhuǎn)時雨滴的方向”來驗證課堂教學(xué)時拋體運動的方向，教師運用反向思維促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生積極參與到物理學(xué)習(xí)中，加強了學(xué)生的主觀能動性。

（三）思維方式的拓展

學(xué)生是獨立的個體，有著不同的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)特點，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)時刻關(guān)注學(xué)生思維方式的培養(yǎng)，通過一系列相關(guān)知識的培養(yǎng)為學(xué)生提供多方面的思維方式學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新思維學(xué)習(xí)物理知識，拓寬學(xué)生對物理知識的見解和認(rèn)知，例如，粵教版必修2《運動的合成和分解》教案中，教師利用投影儀、課件、試管、膠帶、蠟塊、圓柱體等用具，利用圓柱體與膠帶將課本上的演示實驗進行重現(xiàn)，試管內(nèi)注滿清水并將蠟塊放于試管中，使試管倒置觀察蠟塊的運動，蠟塊參與了兩種運動方式，然后又用課件進行此實驗的仿真演示，對蠟塊參與運動的合成與分解進行詳細(xì)分析，教師采用豐富的教學(xué)手段、多樣的教學(xué)方式，多種手段的教學(xué)方法使得學(xué)生思維方式得到提高，讓學(xué)生的物理思維方式得到拓寬，加強了學(xué)生的物理思維能力。

三、結(jié)束語

高中物理的學(xué)習(xí)具有連貫性、持續(xù)性、相互影響性的特點，教師在教學(xué)過程中應(yīng)重視學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握與學(xué)習(xí)方法的養(yǎng)成，善于在課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生思維方式，通過一系列的學(xué)習(xí)將學(xué)生的物理思維方式提高，突破學(xué)生物理學(xué)習(xí)中的思維障礙。

參考文獻

[1]張朝良.高中物理教學(xué)中突破學(xué)生思維障礙的途徑分析[J].文理導(dǎo)航，2018.

[2]蘇偉.高中物理教學(xué)中突破學(xué)生思維障礙的途徑探討[J].中華少年，2018（20）：219-219.