陳惠彬

語文學(xué)科一直都是以培養(yǎng)學(xué)生的語言能力為基礎(chǔ)的，與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求密切相關(guān)，影響著學(xué)生的生活質(zhì)量與學(xué)習(xí)能力。從這個(gè)角度來說，只有保證學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，挖掘語文課程中的生活資源，促使學(xué)生積極將所學(xué)理論遷移到現(xiàn)實(shí)生活中，才能切實(shí)保證語文學(xué)科的教學(xué)、育人作用。對(duì)此，農(nóng)村初中語文教師要合理轉(zhuǎn)變師生關(guān)系，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性。

農(nóng)村地區(qū)相對(duì)來說比較落后，師資力量、教學(xué)設(shè)備、課程資源等都落后于城鎮(zhèn)地區(qū)，實(shí)施課程改革的起點(diǎn)也比較晚。后來，隨著城鎮(zhèn)地區(qū)普遍實(shí)現(xiàn)了課程改革之后，城鄉(xiāng)地區(qū)的差距越來越明顯，我國教育部就逐步開始在農(nóng)村地區(qū)普及與推廣成熟的課改經(jīng)驗(yàn)，也由此提出了義務(wù)教育均衡發(fā)展政策。其中，師生關(guān)系是最為基本的教學(xué)因素，學(xué)生在語文課堂上的具體表現(xiàn)與發(fā)展變化直接反映著農(nóng)村初中語文教育的實(shí)施質(zhì)量，所以農(nóng)村初中語文教師要沿用新課改的生本教育理念，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)，全面提升初中生的自主學(xué)習(xí)能力。

一、創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

農(nóng)村初中語文教師一直都認(rèn)為提升學(xué)生考試成績才是最為重要的教育目的，認(rèn)為理論灌輸教法是最為簡便且有效的教學(xué)方法。然而，這種能夠在短期內(nèi)擴(kuò)充知識(shí)容量、提升學(xué)生考試成績的做法將消磨學(xué)生興趣，使其開始排斥、厭棄語文學(xué)習(xí)，違背生本教育以學(xué)生為本的本質(zhì)要求。因此，要想讓農(nóng)村初中生主動(dòng)學(xué)習(xí)語文知識(shí)，首要前提就是要激發(fā)出他們的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生積極思考。為此，農(nóng)村初中語文教師就可創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，幫助學(xué)生建立知識(shí)聯(lián)系。為了達(dá)到這一目的，農(nóng)村初中語文教師可以利用生活資源創(chuàng)設(shè)語文，利用學(xué)生的人生經(jīng)驗(yàn)引出語文知識(shí)。如在《看云識(shí)天氣》一課教學(xué)中，我要求本班學(xué)生以天氣播報(bào)員的身份展開語境模擬，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入科學(xué)探究情境。學(xué)生每天都能切身感受天氣特征，通過天氣預(yù)報(bào)、手機(jī)上的天氣APP獲取天氣信息，部分學(xué)生已經(jīng)能夠識(shí)讀天氣標(biāo)志。以角色模擬活動(dòng)創(chuàng)設(shè)語境，不僅可以幫助學(xué)生更好地理解本文內(nèi)容，也可以很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為文本閱讀做好準(zhǔn)備。在語文課上，我會(huì)播放《天氣預(yù)報(bào)》的背景音樂，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入播報(bào)情境，根據(jù)當(dāng)天的天氣狀況介紹本地的氣溫、風(fēng)力等現(xiàn)實(shí)情況。借此，我引導(dǎo)學(xué)生回顧他們獲取天氣信息的方法，讓學(xué)生們分享自己的科學(xué)認(rèn)知經(jīng)歷。之后，我引入了《看云識(shí)天氣》一文內(nèi)容，讓學(xué)生們學(xué)習(xí)根據(jù)云朵情況識(shí)別天氣問題的相關(guān)方法，很好地激發(fā)了學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣，使其進(jìn)入語文閱讀情境，逐步展開深度閱讀。

二、組織語言實(shí)踐，提高學(xué)生的語言能力

生本教育的基本目的是讓學(xué)生們真正在語文學(xué)習(xí)中獲得發(fā)展與認(rèn)可，而語文學(xué)科的基礎(chǔ)任務(wù)便是提升學(xué)生的語言能力，提高學(xué)生的交際水平。從這個(gè)角度來看，農(nóng)村初中語文教師便要組織豐富多彩的語言實(shí)踐活動(dòng)，穩(wěn)步提升學(xué)生們的語言能力。我國地域遼闊，鄉(xiāng)土資源豐富，農(nóng)村地區(qū)的傳統(tǒng)文化資源相對(duì)來說保存完整，是初中語文課程資源的重要組成部分。因此，農(nóng)村初中語文教師要合理挖掘地域資源，引導(dǎo)學(xué)生積極應(yīng)用，使其在遷移與應(yīng)用中把握語文學(xué)習(xí)規(guī)律，由此保障學(xué)生的學(xué)習(xí)主體權(quán)益，使其終身受益，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。如在《追尋人類的起源》一課教學(xué)中，我就讓學(xué)生們自主調(diào)查了人類歷史的發(fā)源史，鼓勵(lì)學(xué)生從神話、歷史、傳統(tǒng)故事等多種途徑切入資料整理活動(dòng)，然后將其整理成一份演講稿，以演講方式分享給其他同學(xué)。在本輪語文綜合實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生們既要展開語文閱讀，鍛煉自己的信息提取能力與文本資料整理能力，也要自主創(chuàng)作有趣的演講稿，訓(xùn)練自己的書面表達(dá)能力與信息歸納能力，然后再以課堂演講活動(dòng)完成聽說訓(xùn)練，感受演講與常規(guī)聽說活動(dòng)的區(qū)別，綜合訓(xùn)練自己的聽、說、讀、寫能力，補(bǔ)充語言實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。通過課堂演講，學(xué)生們會(huì)自覺對(duì)比各個(gè)同學(xué)的演講稿，根據(jù)演講內(nèi)容提出個(gè)人問題，與其他同學(xué)進(jìn)行交流，很好地豐富了自身的文化知識(shí)儲(chǔ)備。待演講活動(dòng)結(jié)束之后，我從發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)、情感充沛、語言流暢等多個(gè)角度評(píng)價(jià)了學(xué)生們的口語交際能力，從演講稿內(nèi)容評(píng)價(jià)了學(xué)生的書面表達(dá)能力，指出了優(yōu)勢(shì)與不足，全面提升了學(xué)生的語言水平。

三、組織語文探究，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性

探究教學(xué)一開始是在科學(xué)領(lǐng)域中衍生并發(fā)展起來的一種發(fā)現(xiàn)行為，后來被逐漸應(yīng)用到學(xué)科教學(xué)中，在語文教育中也有一定的應(yīng)用價(jià)值。從本質(zhì)上說，探究活動(dòng)是一種以學(xué)習(xí)者為主的有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是發(fā)現(xiàn)式、開放、多元的。農(nóng)村初中語文教師要沿用這一教學(xué)理念，組織學(xué)生自主探索語文知識(shí)意義，優(yōu)化語文知識(shí)結(jié)構(gòu)，促使學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)中把握語文學(xué)習(xí)規(guī)律，提高學(xué)生分析問題、解決問題的思維能力。如在《從百草園到三味書屋》一課教學(xué)中，我就組織本班學(xué)生以小組探究的方式組織了課文探究。在探究中，小組成員應(yīng)輪流朗讀課文內(nèi)容，檢查生字詞發(fā)音與朗讀流暢性問題，初步匯總?cè)拇笠?，概述課文內(nèi)容。然后，小組便需整合全員意見，劃分段落，提供劃分依據(jù)，分析課文中的重點(diǎn)詞句與寫作手法，討論作者流露的情感。為了深化小組合作探究程度，我還針對(duì)本文主旨設(shè)計(jì)了幾個(gè)閱讀問題，如文章是從哪幾個(gè)層面描寫“我”的成長足跡的？百草園對(duì)作者的意義是什么？文章中多次使用環(huán)境描寫，這些環(huán)境描寫有什么獨(dú)到之處？產(chǎn)生了什么樣的表達(dá)效果？三味書屋又給作者留下了什么印象呢？從百草園到三味書屋是否只是寫出了學(xué)校教育場所的遷移，本質(zhì)是要表達(dá)什么樣的內(nèi)容呢？你喜歡三味書屋還是百草園，為什么？這些問題可以引導(dǎo)學(xué)生按照段落結(jié)構(gòu)逐步探索文本內(nèi)容，便于學(xué)生全面把握文本寓意，理解作者的情感波動(dòng)與本文的深層內(nèi)涵。

總而言之，農(nóng)村初中語文教育十分重要，關(guān)系著農(nóng)村初中生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)與生活能力。為了農(nóng)村初中生的身心健康，語文教師應(yīng)該堅(jiān)持生本教育，選擇初中生喜歡的語文課程資源，靈活調(diào)整語文教學(xué)方式，豐富語文教學(xué)實(shí)踐，全面優(yōu)化農(nóng)村初中語文課程的教育環(huán)境，培養(yǎng)初中生的語文素養(yǎng)。

（責(zé)編 ?唐琳娜）