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      融入傳統(tǒng)文化讓小學(xué)語文課堂更豐富

      2019-08-14 02:23:55藍(lán)煜
      讀天下 2019年20期
      關(guān)鍵詞:文化氛圍自主學(xué)習(xí)

      藍(lán)煜

      摘 要:新課標(biāo)背景下,語文教學(xué)內(nèi)涵已不再單一。教師除了要傳授學(xué)生遣詞造句的能力外,更要關(guān)注學(xué)生語文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。本文基于如何挖掘語文傳統(tǒng)文化元素,來實(shí)現(xiàn)素質(zhì)化教育目標(biāo)展開論述,望給廣大教師帶來幫助。

      關(guān)鍵詞:文化氛圍;文學(xué)修養(yǎng);自主學(xué)習(xí)

      語文不僅是重要的交際工具,同時(shí)也是人類文化的重要組成部分,在小學(xué)語文教學(xué)中,教師要有意識(shí)地將傳統(tǒng)文化滲透到語文課堂上,這樣的教學(xué)形式既可以提升語文課堂的藝術(shù)性,又可以拓寬學(xué)生視野,對(duì)學(xué)生養(yǎng)成良好的人生觀、價(jià)值觀產(chǎn)生積極影響,同時(shí),傳統(tǒng)禮儀、風(fēng)俗的滲透,能讓學(xué)生規(guī)范基本言行,養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。

      一、 營造傳統(tǒng)文化氛圍,讓學(xué)生樹立學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的意識(shí)

      小學(xué)階段的學(xué)生主要以形象思維為核心進(jìn)行思考與學(xué)習(xí),為了讓傳統(tǒng)文化更好地融入課堂環(huán)境中,教師要注意為學(xué)生營造傳統(tǒng)文化氛圍,讓學(xué)生在此種氛圍中感同身受,這樣不僅可以促進(jìn)學(xué)生增加對(duì)傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí),還能促使學(xué)生增強(qiáng)對(duì)語文課堂的學(xué)習(xí)興趣。但是,要想營造良好的文化氛圍只是采用單純講解的方式顯然是行不通的,教師需要對(duì)所教學(xué)的課文內(nèi)涵進(jìn)行深度挖掘,巧用多元化的教學(xué)元素和方法來濃厚文化氣氛,讓學(xué)生們受到潛移默化的影響,從而建立良好的傳統(tǒng)文化意識(shí)。

      比如,在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《程門立雪》時(shí),為了讓學(xué)生真正體會(huì)尊師重道的中華傳統(tǒng)文化,教師可以將相關(guān)掛圖張貼在墻壁上,讓學(xué)生在掛圖中受到啟發(fā)與熏染,也可以組織學(xué)生繪制與尊師重道相關(guān)的黑板報(bào),這樣學(xué)生既能在動(dòng)手操作中真正體會(huì)到尊師重道的文化內(nèi)涵,又能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的熱愛。在上課時(shí),教師根據(jù)掛圖內(nèi)容或黑板報(bào)內(nèi)容,請(qǐng)學(xué)生自由發(fā)揮講一講自己在課外讀物中學(xué)習(xí)到的與傳統(tǒng)文化相關(guān)的故事,此時(shí)學(xué)生大多會(huì)發(fā)揮自己的聰明才智,將所看所聞的傳統(tǒng)故事經(jīng)過加工整理表達(dá)出來。在語文課堂上,為了營造良好的傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)氛圍,讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂中,教師要根據(jù)學(xué)生的興趣愛好設(shè)置問題,使設(shè)計(jì)的問題能促使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望與熱情。

      傳統(tǒng)文化的融入,并不是讓教師通過書面語言直接表達(dá),而是以張貼傳統(tǒng)詩歌、傳統(tǒng)人物故事的形式,引導(dǎo)學(xué)生自己構(gòu)思、自己制作、自己粘貼、進(jìn)行個(gè)性化布置教室。渲染傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)氛圍,也可以將教材中優(yōu)秀的詩歌以及寓言故事等通過生動(dòng)形象的表達(dá)方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,燃起小學(xué)生對(duì)我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化深層次的探究。

      二、 古詩詞教學(xué),提高學(xué)生文化修養(yǎng)

      古詩詞的教學(xué)是許多學(xué)生在學(xué)習(xí)初期很頭疼的一部分,古詩詞語言言簡(jiǎn)意賅,短短的幾句話就能將作者所處環(huán)境、人物形象、心情、寫作背景交代清楚,這是白話文所不能達(dá)到的,這就需要學(xué)生具備一定的理解能力,而且古詩詞是傳統(tǒng)文化中的經(jīng)典,教師應(yīng)不斷創(chuàng)新教學(xué)策略,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中,培養(yǎng)學(xué)生民族認(rèn)同感,不斷提高自身文化修養(yǎng)。

      比如,在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《楓橋夜泊》時(shí),主要采用朗讀法,讓學(xué)生在一遍遍的朗讀中體會(huì)詩人憂國的思想感情,感受古詩詞中所蘊(yùn)含的傳統(tǒng)思想觀念文化。這首詩中有寺廟敲鐘的傳統(tǒng)習(xí)俗,學(xué)生可能不是很了解,在教學(xué)中教師應(yīng)指出來,幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí),同時(shí)教師也可以適當(dāng)?shù)亟忉尮糯聫R敲鐘的時(shí)間、寓意,這樣的教學(xué)方式不僅可以豐富學(xué)生的傳統(tǒng)文化知識(shí),也可以提高學(xué)生民族認(rèn)同感,感知中華傳統(tǒng)文化的博大精深。又如,古詩中所出現(xiàn)的“姑蘇”,不僅僅是一個(gè)地名,其中還有一個(gè)典故,雖然課本中并沒有講解,但是教師應(yīng)做出相應(yīng)的拓展。對(duì)于古詩詞中蘊(yùn)含的傳統(tǒng)文化的詞語,學(xué)生在理解起來會(huì)有一定的難度,這時(shí)就需要教師加以引導(dǎo)。在古詩詞教學(xué)中還可以融入圖畫法,通過畫出古詩詞中所描繪的情景加深學(xué)生對(duì)文本的理解,利用角色扮演法,讓學(xué)生在自己動(dòng)手操作中體會(huì)古詩詞所傳達(dá)的意義。多種教學(xué)方式能使課堂變得生動(dòng)活潑,有效提高課堂教學(xué)效率,促進(jìn)學(xué)生能力的提升。

      古詩詞是傳統(tǒng)文化教學(xué)重點(diǎn),也是小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn),教師要盡量用通俗易懂的語言或是用有趣的方式去教學(xué),帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)古詩詞中包含的傳統(tǒng)文化,感受作者所表達(dá)的思想情感,使學(xué)生在潛移默化中受到傳統(tǒng)文化的熏陶,提升學(xué)生的文化修養(yǎng)和綜合素質(zhì)。

      三、 摘錄文化筆記,增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)

      課堂上的知識(shí)講解遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了學(xué)生發(fā)展需求,也難以促進(jìn)學(xué)生傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的提高?;诖?,教師需要多維度拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)渠道,優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)方法,讓學(xué)生們?cè)谡n下逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此,教師要鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí),將與傳統(tǒng)文化相關(guān)的文摘記錄到相應(yīng)筆記中,做好收錄筆記,并不定時(shí)的與其他同學(xué)進(jìn)行交流互動(dòng),這樣不僅可以提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,還能讓學(xué)生更好地體會(huì)傳統(tǒng)文化的意蘊(yùn)。

      比如,在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《掩耳盜鈴》時(shí),請(qǐng)學(xué)生搜集與本篇寓言故事相近的傳統(tǒng)寓言故事,在上課時(shí),先請(qǐng)學(xué)生根據(jù)對(duì)本篇寓言故事的理解進(jìn)行復(fù)述,并將自己找到的相關(guān)資料與其他同學(xué)進(jìn)行交流,然后,教師根據(jù)學(xué)生復(fù)述、整理的資料做出評(píng)價(jià),在此過程中,教師要引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)揮學(xué)習(xí)小主人的身份,讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體。為了在課堂上融入更多的傳統(tǒng)文化教學(xué),教師還可以通過辦報(bào)、競(jìng)賽的方式,讓學(xué)生將自己摘錄的與傳統(tǒng)文化相關(guān)的筆記通過多種形式表現(xiàn)出來,在交流中,拓寬學(xué)生的傳統(tǒng)文化視野,提高學(xué)生動(dòng)手操作能力,促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展與能力提升。

      “聽、說、讀、寫”是學(xué)習(xí)語文的基本方法,一味的進(jìn)行知識(shí)背誦,而不進(jìn)行實(shí)操是得不到能力提升的,在小學(xué)語文教學(xué)中,教師也要定時(shí)將學(xué)生所總結(jié)、摘錄的傳統(tǒng)文化進(jìn)行綜合講解,或是帶領(lǐng)學(xué)生開展“讀書比賽”,引導(dǎo)學(xué)生將所積累的內(nèi)容在自己理解加工的基礎(chǔ)上表達(dá)出來。

      總而言之,在小學(xué)語文中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化教學(xué),有利于培養(yǎng)學(xué)生愛國意識(shí),從小就擁有良好的民族精神。當(dāng)然,傳統(tǒng)文化的滲透也不是一朝一夕就能完成的,這是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程。因而,教師要不斷將中華傳統(tǒng)文化融入語文教學(xué)的每一環(huán),使學(xué)生在“潤(rùn)物細(xì)無聲”中積淀起深厚的傳統(tǒng)文化,從而充盈語文教學(xué),提高學(xué)生的文化素養(yǎng),為培養(yǎng)下一代優(yōu)秀的人才做出卓越的貢獻(xiàn)。

      參考文獻(xiàn):

      [1]尚冬梅.傳統(tǒng)文化在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].中國校外教育,2018(20):11.

      [2]匡菊鳳.小學(xué)語文教學(xué)中培育學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的親切感[J].教育觀察,2018(2):15.

      [3]于新亭.淺談小學(xué)語文教學(xué)中中華傳統(tǒng)文化教育的滲透[J].才智,2018(27):23.

      作者簡(jiǎn)介:

      藍(lán)煜,廣西壯族自治區(qū)河池市,廣西河池市巴馬瑤族自治縣那桃鄉(xiāng)民安小學(xué)。

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