激發(fā)寫作興趣　激活語言思維

彭曉甜

摘 要：寫作是運用文字傳遞信息，反映對人事物的認(rèn)識，表達(dá)自我所思所感所悟的一種書面表達(dá)方式，體現(xiàn)了作者的思維能力，語言能力以及溝通能力。英語寫作能力是語言能力的重要組成部分，如何幫助小學(xué)生把握好詞句的準(zhǔn)確性，思路的邏輯性，風(fēng)格的獨特性，文章的結(jié)構(gòu)性等方面是英語教師教學(xué)探究的熱點，筆者在小學(xué)英語中年段寫作起步階段就如何激發(fā)學(xué)生寫作興趣，激活語言思維，打好寫作基礎(chǔ)進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;寫作起步教學(xué);思維品質(zhì)

小學(xué)英語學(xué)習(xí)應(yīng)掌握好聽、說、讀、寫四項基本技能，“寫”作為最后一項是一個綜合性的語篇輸出，也是學(xué)生綜合能力的體現(xiàn)。寫作是建立在思維和語言基礎(chǔ)之上的，思維作為一種能力直接介入到了寫作實踐中。在寫作時，學(xué)生首先通過文獻(xiàn)閱讀、自身觀察或體驗搜集寫作信息，在獲取寫作信息的過程中，作者的觀察力、發(fā)現(xiàn)力、記憶力等都被調(diào)動起來;然后通過人與人之間的口語交際促進(jìn)更深層次的思考與探索，多維度建構(gòu)寫作內(nèi)容與結(jié)構(gòu);最后師生共同開發(fā)評價體系，助力提升寫作水平。

在基于英語核心素養(yǎng)下的小學(xué)英語寫作教學(xué)，要求教師能夠充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，結(jié)合學(xué)生的知識儲備、學(xué)習(xí)動機(jī)、情感態(tài)度等加強(qiáng)寫作教學(xué)的創(chuàng)意設(shè)計。提升學(xué)生的核心素養(yǎng)主要是以人本理念，充分突出學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與到寫作中來，不斷激發(fā)學(xué)生主體意識，培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣，學(xué)生不僅是學(xué)知識，更要全面發(fā)展，認(rèn)識世界，了解自我，成就自我。加強(qiáng)小學(xué)英語寫作教學(xué)在提高學(xué)生寫作能力的同時更是融合并鍛煉了四項技能的綜合運用，培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。但是當(dāng)前小學(xué)英語中年級寫作起步教學(xué)的投入與效果并不理想，存在以下幾個問題：1.教師對于中年級英語寫作起步教學(xué)的不重視，主要精力集中在聽、說、讀三項，因為學(xué)生的詞匯量少，教師普遍認(rèn)為先大量積累詞匯才能開始進(jìn)行寫作教學(xué)，等到高年級練習(xí)寫作時又偏向于寫作技巧應(yīng)試化指導(dǎo)，并非培養(yǎng)綜合語言運用能力。2.寫作訓(xùn)練的形式單一，內(nèi)容枯燥，學(xué)生缺乏寫作興趣。學(xué)生在寫作中只會套用課文原句，仿寫換湯不換藥，沒有自己的所思所感，脫離實際，學(xué)生不會用英語表達(dá)真情實感，無法幫助學(xué)生調(diào)動寫作積極性。3.學(xué)生思維局限，知識儲備不夠，情境場缺失等都是阻礙寫作教學(xué)的路障，讓寫作起步教學(xué)難以開展。筆者因此在一線工作中著重研究小學(xué)英語寫作起步教學(xué)，以趣為引，以思為線，串起聽、說、讀、寫四項合一，共筑英語核心素養(yǎng)。

1 以趣促思，激發(fā)寫作興趣

根據(jù)《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)2011年版》中提出小學(xué)階段英語教學(xué)的核心在于培養(yǎng)小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，還明確小學(xué)階段的寫作技能一至二級教學(xué)目的是：讓學(xué)生樂于書面語言表達(dá)意思，仿寫語句，根據(jù)提示表達(dá)基本信息，書寫基本規(guī)范?；谝陨?，讓興趣成為最好的老師，來吸引學(xué)生多思考，愛寫作，促進(jìn)書面表達(dá)能力。

1.1創(chuàng)設(shè)有趣的寫作話題語境

語言的使用是在具體的語言環(huán)境中進(jìn)行的，在日常寫作教學(xué)中，教師會要求學(xué)生完成對話，語段，語篇的寫作練習(xí)，會給出話題，圖片，相關(guān)信息來構(gòu)成語境。教師在打造這個情景場時，要貼近學(xué)生生活，了解學(xué)生年齡段興趣點以及心理特征，讓學(xué)生產(chǎn)生情境興趣，啟發(fā)思維。例如在譯林版小學(xué)英語三年級下冊Unit2 Checkout time造句練習(xí)當(dāng)中（圖一、二），會根據(jù)學(xué)生生活日常創(chuàng)設(shè)圖書館以及其他情境場，讓學(xué)生發(fā)散思維，思考不同場景中如何遵守規(guī)則，如何禮貌指出不當(dāng)行為。例如在三年級下冊Unit7 Checkout time對話練習(xí)當(dāng)中（圖三），利用學(xué)生創(chuàng)作的農(nóng)場圖畫資源，進(jìn)行對話創(chuàng)作，在問答話輪創(chuàng)作中還可以將之前所學(xué)習(xí)的對數(shù)量，顏色等知識加入對話創(chuàng)作，新舊知融合，豐富話輪。當(dāng)教師提供了讓學(xué)生感興趣的話題，讓學(xué)生有趣而思，有感而發(fā)，從語言表達(dá)的形式和語意交流的功能兩個方面激活英語寫作情境，使小學(xué)生在英語學(xué)習(xí)起步階段就可以在寫的練習(xí)中表情達(dá)意，從啟發(fā)情境興趣的層面讓學(xué)生對寫作引發(fā)興趣。

1.2設(shè)計有趣的寫作練習(xí)任務(wù)

英語寫作作為綜合性較強(qiáng)的語言運用形式，包括寫（writing）和作（composing），學(xué)生從基礎(chǔ)抄寫、填寫，再到仿寫、改寫、擴(kuò)寫，最后到寫作創(chuàng)作這一循序漸進(jìn)的過程中，小學(xué)生難免會經(jīng)歷枯燥的反復(fù)訓(xùn)練，有時教師不恰當(dāng)?shù)臋C(jī)械訓(xùn)練，非但不能體現(xiàn)書面表達(dá)的語用功能，也不能激活學(xué)生的語言思維，導(dǎo)致學(xué)生在機(jī)械重復(fù)的練習(xí)中將寫作興趣扼殺！例如在四年級下冊Unit5寫seasons話題時，不如帶著學(xué)生到校園里或大自然中去，此時的教學(xué)進(jìn)度正值春末初夏時分，讓學(xué)生打開五官，看草長鶯飛，聽鳥語，聞花香，捉昆蟲，嘗水果，用自身體驗激發(fā)寫作興趣，讓生命喚醒生命，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲。也可以通過觀看四季的記錄片，在影片中，在四季對比中，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)美好時光的流轉(zhuǎn)。

2 以問促說，突破內(nèi)容困難

學(xué)生在寫作練習(xí)中總會遇到“靈感匱乏”的窘境，如何幫助學(xué)生挖掘靈感的源泉，點燃智慧的火花呢？教師可以問題引導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生深入觀察，發(fā)散思維。根據(jù)已有的語言知識，進(jìn)行準(zhǔn)確、多元、豐富的話語交際，師生間，生生間的對話交流會引發(fā)同一話題的話語表述多樣性，獨特性，用一棵樹去搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，從而突破內(nèi)容困難，學(xué)生就知道從何說起，不會無話可寫。例如圖三中，不但可以問書上的對話：Whats this？ What are these？還可以發(fā)現(xiàn)Who are they？ How many kids/birds can you see？ What fruit can you see？ What colour is the tree？ 圖片上的大量信息都可以引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，不斷推動話輪的滾動，將問題滾到學(xué)生心里，問問他的感受，Do you like this farm？ Why？相信學(xué)生的靈感源泉定不會枯竭！

3 以思促寫，建構(gòu)思維框架

在寫作練習(xí)中會發(fā)現(xiàn)有同學(xué)會創(chuàng)作出通篇一段，語句單一，胡言亂語的習(xí)作來。教師應(yīng)該在寫作教學(xué)中對寫作內(nèi)容與結(jié)構(gòu)進(jìn)行針對性指導(dǎo)，幫助學(xué)生從一段式到分段式，從單一寫到多元，從“一團(tuán)漿糊”寫到“有邏輯性”，從寫得多到寫得好。例如在寫作教學(xué)之前的教學(xué)環(huán)節(jié)如fun time中（圖四）筆者就會幫助學(xué)生有序地做，有序地想，有序地說;凡事由起始到過程最后到結(jié)尾，有邏輯，有內(nèi)容，有側(cè)重;通過生生對話，個人介紹中建構(gòu)思維框架，確保語言表述的邏輯性，正所謂語言是思維的外殼，正確的思考才能正確地寫作。例如在寫作前先完成一張思維導(dǎo)圖的制作（圖五），讓學(xué)生在畫圖中，用文字或圖案的形式來梳理自己的思緒，搭建好寫作大綱。在描寫自己的周末生活時，思考好文本分段，開頭、正文、結(jié)尾等段落，再細(xì)化具有個人喜好特色的周末活動以及頻率高低排列在導(dǎo)圖上，還可以擴(kuò)寫學(xué)生對自己周末生活的質(zhì)量與自身感受等補充信息。

4 以評促作，鞏固寫作興趣

對學(xué)習(xí)價值的肯定是鞏固寫作興趣的重要環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該積極開發(fā)各類評價方式，有助于學(xué)生提高思維水平，提升寫作效率與質(zhì)量，建立寫作的自信與熱情，以有效評價來促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)作。教師可以先給評價體系建模，選擇班級其中一位學(xué)生完成的作文，進(jìn)行全班學(xué)員共評，打分前先請學(xué)生回憶作文教學(xué)中呈現(xiàn)的評分標(biāo)準(zhǔn)與分值，然后逐條進(jìn)行評價，并提出修改意見;接下來由四人小組合作，選擇組內(nèi)學(xué)生的作文，進(jìn)行評分并修改，在此過程中學(xué)生之間可以利用本身的信息差進(jìn)行組內(nèi)的資源共享學(xué)習(xí)。最后每個學(xué)生回歸到自己的作文上，利用充分內(nèi)化的評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評價、自我監(jiān)控和升位學(xué)習(xí)。

5 結(jié)語

本文開篇以趣促思，激發(fā)學(xué)生寫作興趣為首，最后以評促作，鞏固學(xué)生寫作興趣，讓創(chuàng)作靈感源泉不枯竭，首尾呼應(yīng)，形成寫作教學(xué)優(yōu)循環(huán)閉環(huán)。學(xué)生在閉環(huán)中以“學(xué)”為中心，將聽、說、讀、寫四項基本技能不斷煉化，教師職責(zé)更多是引導(dǎo)學(xué)生自主探究，合作交流，積極創(chuàng)作而非禁錮學(xué)生使其被動接受知識。在最終環(huán)節(jié)評價體系介入學(xué)生寫作的整個過程中，可以看到了學(xué)生對于寫作的標(biāo)準(zhǔn)和要求從未知走向了自知，他們能清晰指出寫作中的各類問題，也能互相提點促進(jìn)寫作優(yōu)化，從而在這個過程中建立了寫作的信心，改變了學(xué)習(xí)的方式，促進(jìn)了思維的提升。

參考文獻(xiàn)

[1]《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)2011年版》

[2]《小學(xué)英語寫作指南》楊青 施嘉平 陳一明 主編 江蘇鳳凰科學(xué)技術(shù)出版社