基于學(xué)科核心素養(yǎng)視閾下的初中歷史課堂教學(xué)研究

閆麗珍

摘 要：通過(guò)歷史教學(xué)使學(xué)生能夠以史為鑒，正視歷史，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、綜合能力以及三觀得到培養(yǎng)，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷發(fā)揚(yáng)和傳承我國(guó)的優(yōu)秀歷史文化，提高學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。因此，在歷史課程教學(xué)中，教師應(yīng)明確相關(guān)的教學(xué)方法，在教學(xué)過(guò)程中立足于核心素養(yǎng)，通過(guò)創(chuàng)新和優(yōu)化教學(xué)方法，能夠使學(xué)生客觀的評(píng)價(jià)歷史、正視歷史。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中歷史;課堂教學(xué)

在初中階段培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，主要是指在歷史教學(xué)中不再局限于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，不再以考試成績(jī)?yōu)樽罱K教學(xué)目的，而是通過(guò)在歷史教學(xué)中，以初中歷史教材為基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)拓展，提高學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生明辨歷史的能力。同時(shí)，通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行歷史教學(xué)時(shí)，對(duì)學(xué)生的人生、價(jià)值觀等進(jìn)行正面引導(dǎo)，使學(xué)生能夠?qū)v史事件和歷史人物有一定的了解和評(píng)價(jià)，使學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)得到發(fā)展，從而提高自身的學(xué)習(xí)能力和解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，使學(xué)生能夠盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，掌握正確的歷史學(xué)習(xí)方法，提高和強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

1 當(dāng)前初中歷史教學(xué)中存在的問(wèn)題

在初中歷史教學(xué)中，教學(xué)效率低下的原因主要有兩點(diǎn)，一方面是教師教學(xué)問(wèn)題，另一方面是學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題。其中，教師在歷史教學(xué)過(guò)程中，由于受到應(yīng)試教育的影響，在教學(xué)時(shí)采用的教學(xué)思維較為死板，甚至有的教師在歷史教學(xué)時(shí)，通過(guò)采用灌輸式的方式，導(dǎo)致學(xué)生不能細(xì)致了解相關(guān)的歷史知識(shí)。另外，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行歷史教學(xué)時(shí)忽略了學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和學(xué)習(xí)地位，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史時(shí)找不到合適的學(xué)習(xí)方法，表現(xiàn)得較為被動(dòng)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。在學(xué)生學(xué)習(xí)歷史過(guò)程中，由于學(xué)生潛意識(shí)認(rèn)為歷史知識(shí)離自己的實(shí)際生活較遠(yuǎn)，在學(xué)習(xí)過(guò)程抱有應(yīng)付的態(tài)度，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史時(shí)，沒(méi)有投入太多的學(xué)習(xí)精力，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容涉及到的知識(shí)了解較為淺顯，不利于學(xué)生歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

2 立足核心素養(yǎng)優(yōu)化初中歷史課堂教學(xué)的有效策略

第一，在教學(xué)中采取趣味教學(xué)法。在中國(guó)古代史教學(xué)中，由于學(xué)生首次接觸歷史學(xué)科，在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)歷史學(xué)習(xí)感到迷茫，找不到正確的學(xué)習(xí)方法，從而降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，甚至對(duì)歷史學(xué)習(xí)失去信心。為提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生能夠正確掌握相關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情，教師在歷史教學(xué)過(guò)程中，可以通過(guò)趣味教學(xué)法等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的教學(xué)指導(dǎo)，使學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)得到培養(yǎng)，奠定良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。例如，在七年級(jí)上冊(cè)第一單元第三課《遠(yuǎn)古的傳說(shuō)》一課教學(xué)中，教師通過(guò)引入炎帝和黃帝的神話故事傳說(shuō)，通過(guò)講故事的方式引入教材內(nèi)容，對(duì)炎帝和黃帝的發(fā)明進(jìn)行講解，提高學(xué)生的興趣，使課堂變得有趣起來(lái)。同時(shí)，通過(guò)講解堯舜禹的禪讓制，使學(xué)生初步了解我國(guó)古代禪讓制的起源，激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)歷史教學(xué)進(jìn)行啟蒙。

第二，利用分階段、分層次教學(xué)法提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率?；诤诵乃仞B(yǎng)下，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于每個(gè)人的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力有所不同，教師可以通過(guò)因材施教的方式，利用分階段、分層次教學(xué)的方式，提高學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。在分階段、分層教學(xué)中，主要以學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力為主，針對(duì)成績(jī)較好、思維發(fā)散能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師在教學(xué)過(guò)程中可以適當(dāng)對(duì)其進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)撥的知識(shí)拓展;對(duì)于后進(jìn)生或者學(xué)困生而言，教師在歷史教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)更加側(cè)重于基礎(chǔ)教學(xué)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，制定不同的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)，從而全面提升學(xué)生的整體學(xué)習(xí)質(zhì)量。

第三，以時(shí)事熱點(diǎn)為基礎(chǔ)，提高學(xué)生的應(yīng)用能力。為了能夠提高學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)充分結(jié)合歷史知識(shí)和時(shí)事政治，在教學(xué)過(guò)程中將歷史教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行結(jié)合教學(xué)。例如，在七年級(jí)下冊(cè)《統(tǒng)一多民族國(guó)家的鞏固和發(fā)展》學(xué)習(xí)中，教師通過(guò)以時(shí)事熱點(diǎn)為基礎(chǔ)，以海峽兩岸關(guān)系為例進(jìn)行講解，針對(duì)臺(tái)灣問(wèn)題引入教材內(nèi)容，通過(guò)分析教材中鄭成功收復(fù)臺(tái)灣的相關(guān)內(nèi)容加強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史事件和知識(shí)的了解，并通過(guò)結(jié)合教材內(nèi)容，使學(xué)生通過(guò)討論、收集資料等方式，了解我國(guó)海峽兩岸的關(guān)系，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育，從而提高學(xué)生的價(jià)值觀和情感觀，使學(xué)生能夠?qū)W以致用，在實(shí)踐中提高自身的歷史核心素養(yǎng)。

總之，在新時(shí)代教學(xué)中，教師除了完成課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)計(jì)劃外，通過(guò)采取合適的手段培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，使學(xué)生樹(shù)立正確的歷史觀。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以采用趣味教學(xué)法激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)分階段、分層教學(xué)法提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，并基于時(shí)事熱點(diǎn)，提高學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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