摘要：對于小學(xué)生來說，學(xué)好數(shù)學(xué)是其更好地應(yīng)對未來社會發(fā)展需求的基礎(chǔ)。然而，在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動開展中，教師的照本宣科無法使學(xué)生獲得數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的發(fā)展?；诖?，本文立足數(shù)學(xué)學(xué)科與學(xué)生生活的關(guān)系，嘗試?yán)蒙罨慕虒W(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)數(shù)學(xué)，在生活中用數(shù)學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);生活化教學(xué);教學(xué)對策;生活內(nèi)容;生活情境

我國著名的教育家陶行知先生早就提出了生活教育理念，其指出，在教育教學(xué)活動開展中，教師要把握課程教學(xué)與學(xué)生生活的關(guān)系，借助多樣化的方式引導(dǎo)學(xué)生回歸生活，在生活體驗過程中掌握有價值的知識、技能，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的提升。基于此，我在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動開展中，嘗試從生活內(nèi)容和生活情境這樣方面引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)數(shù)學(xué)，在生活中用數(shù)學(xué)。

一、 創(chuàng)造性地使用教材內(nèi)容

眾所周知，教材是教師組織小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的依據(jù)，是學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識的主要材料。那么，什么樣的教材才是符合學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求的呢？我們根據(jù)小學(xué)生適應(yīng)未來社會發(fā)展需求的要求，將人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材作為參考資料，在義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的引導(dǎo)下，根據(jù)課堂教學(xué)實際情況和學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實際情況，對其進行了適當(dāng)?shù)卣{(diào)整，選取貼近學(xué)生生活實際的內(nèi)容組織教學(xué)活動。這樣貼近學(xué)生生活實際的內(nèi)容，不僅可以使學(xué)生在已有生活經(jīng)驗的驅(qū)使下，自主地對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生感性的認(rèn)知，還可以意識到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，為其在生活中運用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識解決實際問題打下堅實的基礎(chǔ)。以“年月日”該內(nèi)容為例，其與學(xué)生的生活有著密切的聯(lián)系。對此，我在教學(xué)活動開展中，嘗試將學(xué)生生活內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)學(xué)問題，使學(xué)生在生活經(jīng)驗的驅(qū)使下，自主解決數(shù)學(xué)問題，在問題解決過程中，加深對所學(xué)知識的理解?；诖?，我在課堂教學(xué)活動開展中向?qū)W生提出了這樣的問題：一年中有多少個月呢？每個月有多少天呢？每一個月的天數(shù)都一樣嗎？在已有生活經(jīng)驗的驅(qū)使下，學(xué)生自然會積極地對這些問題進行探究。尤其在解決最后一個問題的時候，學(xué)生會談到，有的月份有31天，有的30天，2月份有28天，也有29天，但是，每年都有12個月，所以，每年有365天或366天。在這樣的生活經(jīng)驗驅(qū)使下，學(xué)生自然而然地會加深對所學(xué)知識的理解與記憶。在教學(xué)的過程中，我還嘗試說一說自己的生日，或者節(jié)假日的日期，以此使其在理解日期的意義過程中，深化對所學(xué)知識的理解。

二、 將生活情境融入數(shù)學(xué)教學(xué)

據(jù)心理學(xué)的有關(guān)研究表明，當(dāng)學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容與其所經(jīng)歷的生活場景越貼近的時候，其接納知識的程度也就越高。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動開展中，教師的照本宣科往往會將學(xué)生引入到抽象的知識之中，難以使其在有限的數(shù)學(xué)認(rèn)知能力下，對這些知識產(chǎn)生共鳴，導(dǎo)致其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣不高?；诖?，我在生活教育理念的引導(dǎo)下，嘗試?yán)们榫硠?chuàng)設(shè)的方式，結(jié)合教學(xué)所需和學(xué)生的生活實際，為其創(chuàng)設(shè)出多樣的生活情境，使學(xué)生在情境體驗過程中，自主、合作、探究，從而在增強數(shù)學(xué)體驗性的基礎(chǔ)上，使學(xué)生享受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，增強其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

（一） 搜集日常生活中含有的數(shù)學(xué)素材

生活中蘊含著大量的數(shù)學(xué)因素，這一點是毋庸置疑的。陶行知先生的生活教育理念要求我們在教學(xué)活動開展中解放學(xué)生的雙手、解放學(xué)生的大腦。對此，我在數(shù)學(xué)教學(xué)活動開展中，嘗試給予學(xué)生自主搜集數(shù)學(xué)資料的機會，引導(dǎo)學(xué)生在其主觀能動性的充分發(fā)揮下，深入到生活實踐之中，在生活體驗過程中搜集、整理、分析與教學(xué)有關(guān)的內(nèi)容，以此在感受數(shù)學(xué)無處不在的過程中，獲得數(shù)學(xué)儲備的拓展。比如，我在數(shù)學(xué)教學(xué)活動開展中，會立足教學(xué)所需，引導(dǎo)學(xué)生在生活體驗過程中，搜集商場的購物清單、電話號碼簿、裝零食的盒子等，以此使學(xué)生在購物清單的分析中加深對人民幣兌換的理解;在電話號碼的分析中了解數(shù)字的意義;在造型各異的盒子中認(rèn)識圖形。

（二） 從學(xué)生生活經(jīng)驗中提煉情境

小學(xué)階段的學(xué)生以機械記憶和形象思維為主。為了幫助學(xué)生加深對所學(xué)數(shù)學(xué)知識的理解，教師需要從學(xué)生生活實踐中搜集大量的素材，以此為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)具體形象的生活情境，使學(xué)生在情境體驗的過程中，自主感知、理解數(shù)學(xué)知識，在體會數(shù)學(xué)價值的過程中，增強數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。以“認(rèn)識時間”該內(nèi)容為例，我在教學(xué)活動開展中，利用實物展示的方式，向?qū)W生直觀呈現(xiàn)了一面時鐘，然后，邀請學(xué)生說明其每天的活動時間。比如，一名學(xué)生說道他每天早上7：30起床，我就將時鐘撥到相應(yīng)的時間點。在這樣的真實畫面的觀看過程中，學(xué)生會將時間與自己的生活聯(lián)系起來，以此感知到時間的意義，加深對所學(xué)知識的理解。在這一過程中，我還有意識地對學(xué)生進行時間意識教育，引導(dǎo)其養(yǎng)成珍惜時間的意識。

三、 在練習(xí)中體驗生活

（一） 從生活中提煉問題

在新課改下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的開展不僅要使學(xué)生獲得有價值的知識內(nèi)容，還要使學(xué)生在數(shù)學(xué)問題解決中獲得問題解決能力的提升。但是，在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動開展中，蛋大部分教學(xué)受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，往往在新知教學(xué)之后，引導(dǎo)學(xué)生借助教材中所給出的練習(xí)題進行問題解決。在這樣機械解決數(shù)學(xué)問題的過程，學(xué)生非但無法對所學(xué)的知識進行靈活運用，獲得問題解決能力的提升，反而，在習(xí)題演練中陷入了題海戰(zhàn)術(shù)之中，除卻考試，不知道在何處應(yīng)用數(shù)學(xué)，限制了其數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的提升。既然數(shù)學(xué)與生活有著密切的聯(lián)系，那么，在生活化教學(xué)活動開展中，教師需要挖掘數(shù)學(xué)問題的生活內(nèi)涵，為學(xué)生呈現(xiàn)極具生活價值的問題，以此使學(xué)生在生活問題解決過程中加深對所學(xué)知識的理解，為其學(xué)以致用的實現(xiàn)打下堅實的基礎(chǔ)。以學(xué)生生活中的坐公交車該經(jīng)歷為例，我在教學(xué)活動開展中，挖掘了該生活場景中的數(shù)學(xué)內(nèi)涵，以此使學(xué)生在生活情境體驗中進行數(shù)學(xué)計算。比如，我晚上放在在學(xué)校門口站牌等公交車。此時來了一輛車，上邊有10個人。先下去了3個人，又上來了6個人。請問此時公交車上還有多少人呢？經(jīng)過一站地，又下去了2個人，上去了11個人，請問現(xiàn)在有多少人呢？……在這樣的生活化問題情境體驗過程中，學(xué)生可以靈活計算，有利于其數(shù)學(xué)計算水平的提升。

（二） 在生活中應(yīng)用所學(xué)

數(shù)學(xué)教學(xué)活動開展的最終目的是引導(dǎo)學(xué)生借助所學(xué)的知識解決實際生活問題。對此，在小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)活動開展中，教師要打破體習(xí)題演練的方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種多樣的生活活動，使學(xué)生在活動參與過程中對所學(xué)的知識進行運用，以此使其在意識到數(shù)學(xué)與生活關(guān)系的過程中，提升數(shù)學(xué)應(yīng)用水平。以“人民幣”該內(nèi)容為例，我在基礎(chǔ)知識教學(xué)之后，立足學(xué)生已有的購物經(jīng)驗，將教室布置為“超市”場景，引導(dǎo)學(xué)生扮演導(dǎo)購員、顧客等，在買賣的過程中實現(xiàn)人民幣的兌換和加減運算。在這樣的生活場景體驗中，學(xué)生不僅可以獲得親身體驗的樂趣，還可以在知識應(yīng)用中加深對所學(xué)知識的理解，為其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升打下堅實的基礎(chǔ)。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動開展中，教師要立足該學(xué)科與生活的聯(lián)系，引入極具生活性的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)極具生活價值的情境，使學(xué)生在情境體驗過程中自主感知、理解數(shù)學(xué)知識，并立足數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)杜洋的極具生活色彩的問題，使學(xué)生在問題解決過程中實現(xiàn)數(shù)學(xué)應(yīng)用，以此為其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力的提升打下堅實的基礎(chǔ)。

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作者簡介：

梁彩云，廣東省廣州市，廣州市從化區(qū)鰲頭鎮(zhèn)嶺南小學(xué)。