任海燕

摘要：本文針對(duì)高職院校的外貿(mào)函電課程教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了詳細(xì)的研究和分析，在工學(xué)結(jié)合的原則上提出了相應(yīng)的改善外貿(mào)函電課程教學(xué)的措施，希望能夠有效地提高該課程的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：工學(xué)結(jié)合;外貿(mào)函電課程;教學(xué)現(xiàn)狀

一、 前言

都說經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑，我國的社會(huì)經(jīng)濟(jì)取得了很大的發(fā)展，于是對(duì)于上層建筑也就更加重視，尤其是教育。教育領(lǐng)域中高職教育為我國提供了很多的專業(yè)人才，但是實(shí)際發(fā)展過程中卻有很多的問題。高職教育的教學(xué)質(zhì)量并沒有取得預(yù)期效果，而如何提高其教學(xué)質(zhì)量則成了當(dāng)下教育的目標(biāo)，工學(xué)結(jié)合、理論跟實(shí)際結(jié)合的教育思想和人才培養(yǎng)模式成了當(dāng)前我國的高職教育的重要指導(dǎo)思想。因此要想提高外貿(mào)函電課程的教學(xué)效果，就需要進(jìn)行教學(xué)改革，利用工學(xué)結(jié)合的思想作為教育指導(dǎo)思想，將外貿(mào)函電課程的學(xué)習(xí)和實(shí)踐相結(jié)合。

二、 工學(xué)結(jié)合的基本內(nèi)涵

工學(xué)結(jié)合模式最早是在美國被提出和應(yīng)用的，并且取得了一定的成效。而隨著全球化的發(fā)展，我國開始積極地引進(jìn)美國的先進(jìn)技術(shù)和先進(jìn)思想，其中就有工學(xué)結(jié)合的教育模式。工學(xué)結(jié)合模式主要是以學(xué)生作為主體，注重提高學(xué)生的理論知識(shí)學(xué)習(xí)同時(shí)也注重其實(shí)踐能力的提高，是一種新型的教育模式。高職教育的主要目的就是為了培養(yǎng)專業(yè)技能人才，注重其實(shí)際的應(yīng)用能力，因此該教育中運(yùn)用工學(xué)結(jié)合模式是勢在必行的。該模式跟高職教育的教學(xué)目標(biāo)是一致的，都是為了培養(yǎng)優(yōu)秀的高素質(zhì)技能型的人才。在工學(xué)結(jié)合的教育模式中要始終以職業(yè)的需求作為導(dǎo)向，然后從企業(yè)和工作崗位的需求出發(fā)，利用學(xué)校和企業(yè)不同的環(huán)境教育對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論和實(shí)際的教學(xué)。

三、 高職外貿(mào)函電課程教學(xué)現(xiàn)狀

（一） 教學(xué)目標(biāo)不明確

在各個(gè)高職的院校中，對(duì)外貿(mào)函電的實(shí)訓(xùn)教學(xué)都是為了培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力和培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際上應(yīng)用的操作能力，因此很多的教師們都將教學(xué)重點(diǎn)放在了外貿(mào)函電的實(shí)訓(xùn)教學(xué)中。但是由于教師的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)不夠明確，就導(dǎo)致了教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候都是通過講授英語詞匯和短語的方式以及讓學(xué)生進(jìn)行機(jī)械模仿的方式進(jìn)行學(xué)生的，而這種一味地只是強(qiáng)調(diào)用生硬的英語電函語法和表達(dá)的模式化教學(xué)跟實(shí)際上的工作需要是完全背離的，因此根本就無法提高學(xué)生的實(shí)際操作能力。很多的院校雖然知道要培養(yǎng)具有職業(yè)能力的優(yōu)秀人才，但是實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)卻仍是以學(xué)生的理論知識(shí)為主，導(dǎo)致了教學(xué)任務(wù)也是主要教導(dǎo)學(xué)生的理論知識(shí)，跟實(shí)際要培養(yǎng)的人才需求不一致。

（二） 教學(xué)條塊分割，不成體系

當(dāng)今的外貿(mào)企業(yè)對(duì)于具有綜合職業(yè)能力和綜合素質(zhì)的工作人員是有著著很大的需求的，但是由于學(xué)生們參加的各種實(shí)訓(xùn)課程相互之間的聯(lián)系過于松散，導(dǎo)致沒有綜合性、系統(tǒng)性的外貿(mào)專員知識(shí)體系，學(xué)生在學(xué)習(xí)該知識(shí)的時(shí)候根本就無法將這些單項(xiàng)的技能融會(huì)貫通，他們的綜合運(yùn)用能力很差，無法單獨(dú)地進(jìn)行相關(guān)業(yè)務(wù)的函電操作，于是就導(dǎo)致了在當(dāng)前競爭形勢如此激烈的形式中，學(xué)生只是學(xué)會(huì)了專業(yè)理論知識(shí)是不行的，企業(yè)需要具有相應(yīng)的知識(shí)，同時(shí)還要具有操作能力的人才，而只擁有知識(shí)是無法達(dá)到企業(yè)要求的，導(dǎo)致了很多的學(xué)生在畢業(yè)后卻因?yàn)闊o法滿足企業(yè)要求而失業(yè)。

（三） 沒有科學(xué)合理的教學(xué)考評(píng)機(jī)制

學(xué)生學(xué)習(xí)的如何是需要教師進(jìn)行考核的，這樣才能夠有效地提高教師的教學(xué)成效并且對(duì)教學(xué)管理不斷地進(jìn)行改善，對(duì)于教師的教學(xué)是有著很好的促進(jìn)和導(dǎo)向作用的。而教學(xué)考評(píng)的主要內(nèi)容就是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。但是當(dāng)前我國的高職教育中并沒有多么科學(xué)合理的教學(xué)考評(píng)機(jī)制，無法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效進(jìn)行科學(xué)的點(diǎn)評(píng)。當(dāng)前的點(diǎn)評(píng)主要還是對(duì)學(xué)生的理論知識(shí)的學(xué)習(xí)進(jìn)行考核點(diǎn)評(píng)，而且是通過卷面的方式，這就導(dǎo)致教師對(duì)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力無法掌握。

四、 基于工學(xué)結(jié)合的外貿(mào)函電課程教學(xué)模式種類

（一） 訂單式模式

訂單模式的主要內(nèi)容就是由高職院校跟特定的外貿(mào)單位兩者建立一個(gè)長久的合作機(jī)制，高職院校跟外貿(mào)單位共同制定職業(yè)人才的培養(yǎng)方案，然后進(jìn)行學(xué)校理論知識(shí)的教學(xué)跟其一實(shí)踐操作的教學(xué)相互結(jié)合的方式，既讓學(xué)生能夠熟練地掌握相應(yīng)的理論知識(shí)，同時(shí)還能夠在企業(yè)實(shí)踐中提高其實(shí)際的應(yīng)用能力，等學(xué)生畢業(yè)后不用再去找其他的企業(yè)，直接在這些跟學(xué)校合作的企業(yè)中進(jìn)行就業(yè)，這種人才培養(yǎng)模式不論是高職院校還是合作企業(yè)都是互惠互利的。

（二） 五位一體教學(xué)模式

這種教育模式直接對(duì)高職外貿(mào)函電的教學(xué)課程體系進(jìn)行了改善和調(diào)整，讓外貿(mào)函電的教學(xué)始終圍繞著培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力進(jìn)行。在該模式中需要建立專門的基礎(chǔ)理論知識(shí)和綜合素質(zhì)教育的平臺(tái)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，可以對(duì)商務(wù)的貿(mào)易知識(shí)和實(shí)踐動(dòng)手能力以及行業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行涉及，全面地對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)展。

（三） 工學(xué)交替教學(xué)模式

這種教學(xué)模式主要就是將理論知識(shí)的教學(xué)和實(shí)踐能力培養(yǎng)的教學(xué)進(jìn)行合理的融合和銜接，在學(xué)校中建立完善的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，讓學(xué)生在實(shí)訓(xùn)基地中進(jìn)行實(shí)踐操作，進(jìn)而培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力。而在這種將實(shí)訓(xùn)技能的培養(yǎng)跟理論知識(shí)的培養(yǎng)過程中，一定要充分地體現(xiàn)出工學(xué)結(jié)合的教育理念。

（四） 理論跟實(shí)踐一體化學(xué)模式

這種模式讓學(xué)生們在特定的技能培訓(xùn)實(shí)踐基地里面進(jìn)行學(xué)習(xí)，該模式中教師是作為學(xué)生技能培訓(xùn)的引導(dǎo)者，而學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，要重視學(xué)生的主觀能動(dòng)性。然后在可以控制的狀態(tài)下通過師生雙方進(jìn)行教師教，而學(xué)生學(xué)，同時(shí)學(xué)生做的教學(xué)過程，完成外貿(mào)過程中對(duì)函電的撰寫或是去以此達(dá)到教師的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生在這種教學(xué)模式中可以充分地切身體會(huì)到外貿(mào)函電交易的全過程，對(duì)其今后的業(yè)務(wù)操作有著很重要的作用。

（五） 兩段式職業(yè)成長模式

該模式共分為了兩個(gè)階段，第一階段就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)公共基礎(chǔ)課程和職業(yè)技能課程以及理論課程的教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)，并且教師不斷地向?qū)W生強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)跟實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐性教學(xué)環(huán)境的重要性。第二階段就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)預(yù)分配的階段，教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候一定要注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，可以讓學(xué)生具體地了解實(shí)際的工作流程，并且親身投入到這些操作過程中進(jìn)行真正的實(shí)踐，針對(duì)某種崗位要求，培養(yǎng)崗位需要的人才，學(xué)校跟企業(yè)共同合作提高學(xué)生的職業(yè)技能。