摘要：小學語文教師在新課改的環(huán)境下對自身的課堂教學有了新的追求，也就是要將學生作為語文教學的主體，要在課堂上注重采取激發(fā)學生興趣和調動其學習積極性的教學方法，要徹底轉變以往枯燥乏味、教學效果低的傳統(tǒng)教學方法。尤其是對于高年級學生而言，其面臨著小升初的學習壓力，對自身在閱讀學習方面提出的要求也更加嚴格，要求小學語文教師采取有效的語文閱讀教學策略，提高高年級語文閱讀教學效率。

關鍵詞：新課改;小學語文;閱讀教學;教學策略

對于五年級的學生而言，其已經具備一定的語文閱讀基礎知識與能力，只是在閱讀學習方面還是存在一些學習低效率的問題。小學語文教師要注重針對五年級學生的實際特點和學習實情來探索有效的閱讀教學策略，從而培養(yǎng)學生良好的語文閱讀能力，促進學生的個體健康發(fā)展。

一、 小學五年級語文閱讀教學的主要問題

具體而言，小學五年級語文閱讀教學的主要問題可以體現在：

首先，在新課改已經貫徹落實了較長一段時間的情況下，在五年級語文閱讀課堂上卻依舊有一些傳統(tǒng)教學因素，讓學生的學習依舊具有被動性的特點。在學生沒有徹底成為課堂主體的閱讀課堂上，學生的學習興趣并不大，參與教學活動的積極性也并不高。因此限制了學生的語文閱讀學習效果。

其次，有些教師在開展閱讀教學時，雖然注重尊重學生的主體地位，但是卻沒有把握好一個度，讓學生的自主學習缺乏教師的及時有效指導，不容易提高學生的學習成效，甚至對學生的自主學習能力提升也會帶來影響。

最后，有的學生在閱讀學習過程中，缺乏正確的閱讀學習方法，也沒有形成正確的閱讀學習態(tài)度，更是缺乏個性化的閱讀，其對教師的知識教學具有較強的依賴性，不主動進行自主思考和自我反思，不僅學習積極性較低，語文學習能力也不高，這不利于實現學生的個性化閱讀發(fā)展。

二、 小學五年級語文閱讀教學的有效策略

（一） 基于學生差異的個性化閱讀教學策略

五年級學生已經具有了比較明顯的自主性與個性化特征，小學語文教師在優(yōu)化閱讀教學的時候，需充分考慮這些特征，才能符合學生的閱讀學習需要。因此，教師可立足于學生的個體差異而開展個性化的閱讀教學，讓學生根據個人的內心想法，針對文本內容展開聯想，產生個人的獨特感受，并提出具有個人特征的個人見解。

比如在人教版小學語文五年級下冊《夢想的力量》一課的教學中，教師就可以先引導學生思考：“你的夢想是什么？能夠感覺到夢想給自己帶來的多大的力量呢？”誠然，夢想可以給一個人帶來極大的前進動力。教師的這一提問可以讓學生結合自己的情況來展開思考，在走進文本世界的時候，學生也會將自己的夢想力量與文中瑞恩的夢想力量進行對比，產生直接的沖擊。這可以提高學生的閱讀效率，讓學生積極主動地參與到文本閱讀之中，實現其個性化閱讀。

（二） 基于多媒體技術的生動課堂構建策略

多媒體技術是可以構建生動課堂的現代信息技術，教師要提高五年級學生的閱讀學習能力，則可通過多媒體技術來輔助教學，構筑一個生動靈活的語文閱讀課堂。比如在人教版小學語文五年級下冊《草船借箭》一課的教學中，教師就可利用多媒體技術來播放《三國》的電影片段，讓學生能夠直接地走進這一教學情境之中，增強自己的情感體驗，有利于提高學生在閱讀學習方面的綜合素養(yǎng)。在這一多媒體技術輔助下的閱讀教學中，教師可提出一個比較關鍵的問題，引導學生了解這一典型故事情節(jié)的起因、經過與結果。

例如教師可以提問：“諸葛亮是如何得到箭的？”這一問題的回答，需要學生了解諸葛亮為何要借箭、借箭的具體經過、借箭的最終結果等內容。學生在這一問題的引導下發(fā)散自己的思維，探索問題的答案，這是提高五年級學生語文閱讀能力的有效教學策略。

（三） 開展以讀促寫的語文閱讀教學策略

以讀促寫是一個新型的閱讀教學策略，主要是在閱讀教學中激發(fā)學生寫作欲望、培養(yǎng)學生寫作能力的重要教學策略。五年級學生的語文學習被提出了更高的要求，即不僅要具有良好的閱讀能力，也要有良好的寫作能力，教師通過以讀促寫來實現學生閱讀能力和寫作能力的發(fā)展，可提高語文閱讀教學的實效性，促進學生的個體發(fā)展。

比如在人教版小學語文五年級下冊《草原》一課的教學中，教師就可以引導學生對其中的好詞好句進行賞析，并且將其積累到自己的知識素材庫中，可根據實際寫作需要來對其進行改寫、仿寫等等，以提高學生的知識運用能力。比如高歌、綠毯、灑脫、迂回、疾馳、摔跤、一碧千里、翠色欲流以及襟飄帶舞等等系列的詞語都彰顯了草原本色，可讓學生在草原文化熏陶的過程中產生美好的閱讀體驗。在這個基礎上，教師可引導學生以“我夢中的草原”為題來展開寫作，充分發(fā)揮學生對草原的想象力，并且充分運用當前所學的知識，可以很好地鍛煉學生的實際知識運用能力和閱讀學習能力。

三、 結束語

總之，小學五年級的學生必須要在小升初的學習壓力下提高自身的語文閱讀能力，要求教師在實際教學過程中要結合學生的實際情況來展開教學，促使學生在語文閱讀學習中獲得個人的健康發(fā)展。

參考文獻：

[1]郝素貞.探討如何進行小學五年級語文閱讀教學[J].中國校外教育，2018（31）：106.

[2]郭文國.情景教學法在小學語文五年級閱讀教學運用的有效性[J].學周刊，2018（32）：126-127.

作者簡介：

鄭麗青，廣東省揭陽市，普寧市高埔鎮(zhèn)葵坑小學。